大中小學思政課一體化教學設計實踐

【摘 要】本文圍繞大中小學思政課一體化建設，探討了以“真理的力量”為主題的教學體系設計。通過目標遞進、內容銜接、多元實施和全面評價，逐步引導學生感知真理、理解真理、踐行真理。不同學段的教學內容緊密銜接，通過情感體驗和理論認知的結合，幫助學生實現從認知到實踐的轉化。本設計旨在培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進他們在社會中踐行真理，成為有責任、有擔當的時代新人。

【關鍵詞】思政課一體化 教學目標 教學內容 教學實施 教學評價

“遵循育人規律和學生成長規律，強化課程一體化設計”是道德與法治課程的課程理念之一[1]。大中小學思政課一體化，是以人的品德發展階段性為基礎，以大中小學學段為經，以思政課各要素（教學目標、教學內容、教學實施、教學評價）為緯，形成一個縱向貫通、橫向銜接、螺旋上升的全學段思政課體系，主要表現為思政課各要素的一體化建設，特別是相鄰學段思政課的目標、內容、實施、評價方面的一體化銜接[2]。

隨著新時代教育改革的推進，大中小學思政課一體化建設已成為落實立德樹人根本任務的重要路徑。“真理的力量”作為思政課的重要主題，貫穿于各學段教學之中，旨在引導學生逐步認識真理、認同真理，并在實踐中踐行真理。通過精心設計的教學目標、教學內容、教學方法和評價體系，大中小學思政課一體化能夠更好地幫助學生理解真理的深刻內涵，從情感認知過渡到理論實踐，為培養有責任、有擔當的時代新人奠定堅實基礎。本文將圍繞“真理的力量”這一主題，探討如何通過目標遞進、內容銜接、實施多元、評價全面的教學設計，構建大中小學思政課一體化體系。各學段教學設計見表1。

一、目標遞進，強化真理認知

通過大中小學思政課一體化設計，實現學生在不同學段對真理的逐步認知和深化理解，是本次思政課建設的核心目標。學生在認知發展上具有階段性特征，小學階段需要從直觀感知和情感入手，初步了解真理的概念。而隨著學段的遞進，學生的認知能力逐步增強，初中和高中階段應在此前基礎上逐步加深對真理的認識，最終在大學階段達到理論與實踐相結合的高度。目標的遞進設計能夠讓學生在每個階段都有明確的學習重心，逐步實現從感知、理解到踐行真理的過渡，強化對真理的認知。

1. 按學段循序定目標，逐步深化真理理解

大中小學思政課一體化設計應遵循學生認知水平的發展規律。在不同學段循序漸進地設定教學目標，有助于學生隨著認知能力的提升逐步深化對真理的理解，使其在由感性到理性的過渡中逐步形成對真理的系統性認知，并最終實現對真理的全面掌握和運用。

在小學階段，教師可以通過陳望道翻譯《共產黨宣言》的故事來讓學生初步感知什么是真理。在教學中，通過故事情境和圖片展示，教師可以引導學生思考：“為什么陳望道先生把墨汁當紅糖吃？”通過這種有趣且歷史感強烈的情節，學生可以初步感知到真理的偉大力量。到了初中階段，學生的抽象思維能力增強，教師可以通過分析“真理如何改變社會”，引導學生從歷史事件和現實社會問題中探尋真理的力量。例如，教師可以讓學生分析浙江改革開放的成功案例，探討如何通過實事求是、解放思想，推動經濟社會發展，從而使學生感知真理在社會進步中的作用。在高中階段，教師可以進一步深化學生的哲學思考，結合“真理的力量”主題，探討馬克思主義真理的辯證性和實踐性。教師可以通過對“八八戰略”的學習，引導學生思考真理在推動浙江經濟發展的過程中如何發揮作用，并將此內化為個人責任感。大學階段，學生需要結合馬克思主義經典理論和習近平新時代中國特色社會主義思想，將對真理的認知與社會實踐相結合，通過志愿服務等方式踐行真理。

2. 結合情感層次引導，促進真理行為轉化

情感是思想轉化為行動的重要橋梁。情感層次的引導能夠深化學生對真理的認同，使他們在情感共鳴的基礎上，將對真理的認知逐漸內化為堅定的信念，并最終外化為自覺的行為實踐，從而實現知行合一的教育目標。

小學階段，學生的情感培養應以形象化的感知為主，教師可以通過講述革命故事和英雄人物事跡，激發學生對真理的情感認同。進入初中，學生的情感體驗逐漸復雜，教師可以通過辯論和案例討論，幫助學生深化對真理的理解。到了高中，教學應進一步促使學生將情感與理性認知結合起來，探討真理與個人責任、社會實踐的關系，幫助學生樹立堅定的信念與責任感，引導學生討論：“為什么解放思想、實事求是能夠推動改革成功？”推動學生進一步思考真理與社會實踐的關系。大學階段，則應通過具體的志愿服務、社會調查等，讓學生在行動中踐行真理，增強他們的社會責任感和實踐能力，真正實現從認知到行為的轉化。教師可以引導學生通過社會熱點事件，思考真理在現實中的表現，如“全球發展倡議”和“全球文明倡議”如何在國際社會中體現真理的力量，并鼓勵學生在行動中踐行這些真理。

二、內容銜接，凸顯真理實踐

思政課教學內容的遞進不僅是知識點的擴展，更是對學生思想認識的深化。內容銜接應注重橫向和縱向的統一，確保各個學段的內容能夠相互呼應、緊密聯結。通過教學內容的層層遞進，教師可引導學生將理論聯系實際，使他們認識到真理不僅是認識世界的工具，更是改造世界的力量，從而增強思政課的現實性和時代感。

1. 分段設計教學內容，逐步拓展真理實踐

內容設計應結合學生不同學段的認知特點和學科要求，確保各學段內容既有獨立性，又前后銜接。分段設計教學內容，可以確保教學內容與學生的認知發展水平相匹配，有助于學生在不斷加深理論理解的同時，更好地將真理的力量融入具體的社會實踐中。

在小學階段，教學內容可以圍繞“真理的力量如何推動歷史進步”展開。教師可以通過講述革命故事，如浙江改革開放的先行者們如何通過堅持真理改變社會，幫助學生理解真理的力量推動了社會發展。初中階段，內容設計應進一步擴展到在現實社會中尋找真理的體現。教師可以通過探討現實社會中的真理實踐，引導學生分析“真理如何在不同領域中發揮作用”。例如，結合改革開放以來浙江科技創新和經濟騰飛的案例，讓學生理解真理不僅存在于歷史中，更體現在現實的實踐中。進入高中，教學內容應深入馬克思主義哲學、政治經濟學等理論，幫助學生認識真理的普遍性和辯證性，讓學生認識到真理在社會變革中的深刻影響，理解真理在社會變革中的指導作用。到了大學，教學內容則應突出當代中國的發展與世界局勢的變化，通過深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，引導學生從全球視野理解真理的實踐意義，并探討中國式現代化進程中的真理力量，理解真理如何指導全球治理和構建人類命運共同體。

2. 結合國家發展實際，增強課程現實意義

教學內容必須與國家、地區的現實發展緊密結合，以增強學生對真理的現實認同感。結合國家發展實際進行教學設計，不僅能夠增強課程的時代感和現實性，還能使學生更加直觀地感受到真理在國家進步和社會發展中的實際作用，從而提升他們對真理的認同感和對社會責任的理解。

小學階段，教師可以通過講述本地歷史人物幫助學生感知真理對社會進步的作用。初中階段，教師可以進一步結合國家發展的實際案例，探討真理如何通過改革創新推動社會發展。高中階段，教師可以結合國家重大戰略，如“兩個先行”，幫助學生從更宏觀的角度認識真理在推動國家現代化建設中的作用。大學階段，教師可以通過全球熱點問題和有關國家發展成就的案例，幫助學生從國際視野理解真理的現實意義，并激發他們在社會中踐行真理的動力。

三、實施多元，貫通真理教學

在大中小學思政課一體化過程中，教學方法的多元與創新是實現貫通的關鍵。不同學段的學生具有不同的認知特點，因此，教學方法需要靈活多樣，以提高學生課堂的參與度與互動性。多樣化的教學手段，如啟發式教學、案例教學和問題導向教學等，不僅能滿足各學段學生的學習需求，還能有效提升思政課的吸引力和影響力，從而確保真理的教學在不同學段間實現有機貫通。

1. 采用多元教學方法，提升課堂互動參與

采用多元教學方法能夠有效激發學生的主動參與，使他們在多樣化的互動中深化對真理的理解。這種多維度的學習體驗有助于培養學生的批判性思維和問題解決能力，進而提升教學的整體質量。

小學階段，游戲化、故事化的教學方法是提升學生參與度的有效手段。教師可以通過故事化、情境化的教學方式，如角色扮演等，讓學生感知真理的力量。初中階段，教師可以采用案例分析法，引導學生通過分析浙江在改革開放中的實際案例，討論真理如何改變了社會。討論式教學可以引導學生探討真理的具體體現，激發學生的思維活力。高中階段，教師可以采用問題驅動、任務導向的教學模式，引導學生探討復雜的社會問題，進一步增加他們的思維深度和批判性。大學階段，探究式學習和實踐教學是主要形式，教師可以通過社會調查和實踐教學，讓學生將對馬克思主義真理的認識與現實中的社會問題相結合，并運用真理的力量解決實際問題。

2. 有效銜接各個學段，確保內容遞進貫通

大中小學思政課一體化建設的關鍵在于學段間的有效銜接。小學階段的教學應為初中奠定基礎，而初中階段的教學應為高中提供支持，大學階段的教學則應在高中知識的基礎上，進一步引導學生思考理論背后的邏輯和實踐價值，實現從理論認同到行為實踐的跨越。各個學段在教學設計上應確保內容遞進、方法銜接，避免內容的重復和教學的斷層。

小學階段的內容可以通過簡單的歷史故事奠定初步基礎，幫助學生初步了解真理的力量。初中階段，學生的認知能力增強，教師可以通過對歷史事件與現實案例的深入探討，幫助學生逐步理解真理的普遍性和實踐性。高中階段，教師應更加注重理論與實踐的結合，引導學生分析“八八戰略”等如何體現真理的辯證性與實踐性。大學階段，教師通過全球視野和社會實踐，讓學生理解真理在推動國家與世界發展方面的重要性。確保各學段教學內容連貫一致，形成一個系統完整的認知與實踐體系。

四、評價全面，深化真理踐行

評價體系的構建是檢驗思政課教學效果的重要環節。要實現對學生學習過程和結果的全面評估，應建立起過程性評價與終結性評價相結合的評價體系。教師通過對學生認知、情感和行為的綜合評估，可以更好地了解學生對真理的掌握情況，并通過適當的激勵措施引導學生在實踐中踐行真理。此外，評價方式應注重多樣化，不僅關注學生的學業成績，還要關注學生的思想轉化和行為表現，以全面促進學生的成長與發展。

1. 構建多元評價體系，激勵學生踐行真理

全面的評價體系應覆蓋學生學習的全過程，既包括對學習成果的終結性評價，也要注重過程性評價，以全面了解學生在學習過程中的認知、情感和行為變化。構建多元評價體系不僅能夠全面反映學生對真理的認知、情感和行為的變化過程，還能通過多角度的反饋機制激勵學生不斷反思與改進，從而促進他們在實際生活中主動踐行真理。

小學階段，評價可以側重于學生的情感體驗和初步認知，采用情感表達、繪畫等方式評估學生對真理的感受。例如，可以讓學生通過繪畫表達他們從陳望道的故事中感受到的“真理的力量”。初中階段，則應結合學生的思維發展情況，以小論文等形式評估學生對真理在現實社會中的應用的理解。高中階段，應進一步引入研究報告等形式，評估學生對復雜問題的分析能力。大學階段，評價體系應更加注重學生在實際社會問題中的表現，通過社會調查等形式，評估學生如何將理論應用于現實，真正實現從理論認知到行為實踐的轉化。

2. 綜合認知行為評估，推動全面素質發展

評價體系的構建不僅要注重對學生知識掌握情況的考查，還應結合學生的行為表現，激勵他們將對真理的認知轉化為實踐行動。綜合認知行為的評估能夠全面衡量學生在知識掌握、情感態度和實踐能力等方面的綜合素質發展，這種全方位的評估方式有助于推動學生思想與行為的統一，促進學生全面素質的提升。

小學階段，認知行為評估可以通過觀察學生的課堂參與和生活中的小事來進行，培養學生的基礎行為習慣。初中階段，應通過日常行為表現、社會實踐活動等方式，評估學生在從認知到行為轉化過程中的進步情況。高中階段，評價體系應結合志愿活動、課外實踐等，鼓勵學生到更大的社會情境中踐行真理。大學階段，綜合評價體系可以通過社會責任感和實踐行動來評估學生，從而推動學生在未來成長為有責任、有擔當的時代新人。

總之，大中小學思政課一體化建設是培養學生全面發展、引導學生深刻理解和踐行真理的重要舉措。在“真理的力量”這一主題的引領下，逐步遞進的目標設定、緊密銜接的內容設計、多元化的教學實施以及全面的評價體系，使學生能夠在不同學段逐步深化對真理的認識，并將這種認識內化為信仰、外化為行動。一體化的思政課建設，不僅讓學生能夠在理論上堅定對馬克思主義真理的信仰，還能在日常生活和社會實踐中自覺踐行真理。在未來的教育工作中，教師應繼續完善大中小學思政課的貫通與聯動，確保學生能夠在不同階段循序漸進地成長為有理想信念、有責任擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興貢獻力量。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：2.

[2] 馮建軍.大中小學思政課一體化的內容要求與推進措施[J].課程·教材·教法，2023，43（2）：59-66.

[3] 方燁萍，胡婷婷，潘泉偉，等.真理的味道——大中小學思政教育一體化同題異構精選課例[N].浙江教育報，2024-07-19（6-7）.

本文系杭州市2024年教育科研課題思政一體化專項課題“‘三通’融合：義務教育階段思政教育一體化的區域實踐”（立項編號：2024SZ05）階段性研究成果。

（作者單位：1.浙江省杭州市西湖區教育發展研究院；2. 浙江省杭州市文華中學）

責任編輯：趙繼瑩