體用合一：指向“文學閱讀與創意表達”的深度學習

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確核心素養導向，倡導學習任務（群）設計，驅動深度學習。筆者以語文教材六年級上冊《少年閏土》為例，立足于“文學閱讀與創意表達”的獨當之任，著力于“文學閱讀”的“體悟”（人物形象）學習過程與“創意表達”的“創用”（“活用”“化用”）學習過程，以四個高度相關的環環相扣、層層推進的結構化學習任務貫通教學過程，實現“明體達用，體用貫通”，即體用相生，體用合一。

【關鍵詞】明體達用 體用貫通 體用合一

《少年閏土》節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，屬于“文學閱讀”范疇，具有“文學閱讀”屬性。這篇文章是《故鄉》中的一段插敘，題目“少年閏土”是選入教材時加上的。文中塑造的少年閏土是一個聰明伶俐、見多識廣的農村少年。“我”（家里的少爺）與少年閏土形成鮮明對比，而少年閏土又與中年閏土形成強烈對比，深刻反映了當時的社會現實問題。

一、基于“文學閱讀與創意表達”定位的“體用合一”學習任務設計與思考

基于“文學閱讀”的定位及新課標相關年段的學習要求，《少年閏土》一課的教學，筆者主要設計四項學習任務。

1. 學習任務一：品味事例，體會形象

課文第6～18自然段，閏土給“我”講雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、看跳魚兒四件新鮮事。抓住關鍵詞句，體會人物特點并作批注。

【說明】本任務側重于“體悟”：聚焦典型事例，想象畫面，品味語言，體悟人物形象與特點。

2. 學習任務二：情景還原，演繹新鮮事

選擇一件新鮮事，小組合作分角色模擬表演“講新鮮事”場景，還原當時情景，表現人物特點。

【說明】本任務側重于“活用”：通過分角色模擬表演“少年閏土講新鮮事”的場景，活化課文語境，體驗故事情景，加深對新鮮事與人物形象的體悟、理解。

3. 學習任務三：創意表達，補充新鮮事

如果補充第五件新鮮事，請你創編一個片段，聯系上下文，注意要符合當時當地情況，體現人物特點。

【說明】本任務側重于“創用”：指向“文學閱讀”的獨當之任—“創意表達”，基于文本語境—“阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”，引導學生移情體驗，在聯系之前四件新鮮事的“體悟”與“活用”的基礎上，進一步遷移運用，以少年閏土的身份創編補寫第五件新鮮事，恰到好處地基于文本落實“創意表達”的學習任務與目標，指向核心素養的達成。

4. 學習任務四：拓展比較，反思人和事

課文寫了月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土。你從中認識到一個怎樣的少年閏土？閱讀《故鄉》關于中年閏土的節選片段，思考：中年閏土又具有怎樣的特點？對比少年閏土與中年閏土的巨大變化與差異，你有什么感悟？完成表1。

【說明】本任務側重于體現“貫通”：第一，體現的是少年閏土與中年閏土對比學習的貫通。學生用前面三項學習任務的“體認”與中年閏土的形象進行對比，震撼之余，思維被深度激活，深入思考中年閏土變化巨大的根本原因，從而深刻體認魯迅文學深刻的思想性與批判性。第二，體現的是“明體”與“達用”的貫通。少年閏土的“體”（體認其形象特點）成為閱讀與體認中年閏土形象特點的基礎，而中年閏土的“體”又讓人反觀與反思少年閏土的形象、少年“我”的形象，體用相生，體用貫通，加深對封建禮教和當時社會現實的深度審視與批判！

結合新課標對“文學閱讀與創意表達”相關年段的要求來看，顯然，學習任務一（品味事例，體會形象）切合新課標中的“學習品味作品語言、欣賞藝術形象”學習內容要求；學習任務二（情景還原，演繹新鮮事）切合新課標中的“復述印象深刻的故事情節， 積累多樣的情感體驗”學習內容要求；學習任務三（創意表達，補充新鮮事）切合新課標中的“學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達”學習內容要求；學習任務四（拓展比較，反思人和事）切合新課標中的“走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象”學習內容要求[1]。

二、基于“文學閱讀與創意表達”定位的“體用合一”學習過程再現與評析

1. 品讀新鮮事，體會人物鮮明形象

教師以“雪地捕鳥”為例，指導學生品味關鍵詞句，體會人物形象特點。

（1）出示“雪地捕鳥”語段

第二日，我便要他捕鳥。他說：

“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”

我于是又很盼望下雪。

（2）品味事例中的關鍵詞句

從一系列的動詞（語段中加點的文字）中，引導學生感受少年閏土經驗豐富的人物特點。從“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”中，引導學生感受少年閏土見多識廣的人物特點。從“我于是又很盼望下雪”中，感受“我”對少年閏土的敬佩與羨慕，側面襯托出少年閏土聰明能干的人物特點，同時也表現出當時“我”的孤陋寡聞與失落心理。

【評析】這里的學習過程著眼于調動學生已有經驗，運用語文學習的基本方法“品味關鍵詞句”來感受人物形象、體悟人物特點。“體中用，用中體”的“體用合一”的思想體現于這一常規的學習過程之中。

學生遷移“雪地捕鳥”的學習方法，自主學習另外三件新鮮事。

教師引導學生關注、品味關鍵詞句，從看瓜刺猹、海邊拾貝、看跳魚兒三件新鮮事中體會少年閏土純樸、善良、機智、勇敢、勤勞能干、生活豐富等特點，感受閏土繪聲繪色地講新鮮事的情景和“我”對閏土豐富多彩生活的羨慕與向往。

【評析】“體用式”語文學習，強調舉一反三，強調學中用，學以致用；強調用中學，用以致學；強調體用相生，體用合一[2]。遷移“雪地捕鳥”的學習方法，自主學習另外三件新鮮事，體現的是學法遷移，學用結合，體用合一。

2. 情景還原，分角色模擬表演“講新鮮事”，體驗當時場景

有了前面“品讀新鮮事，體會人物鮮明形象”的學習基礎，教師出示文中插圖（見圖1），創設一個講述一個傾聽的情境，學生很快融入其中。于是，學生兩兩合作，一個扮演娓娓講述新鮮事的少年閏土，一個扮演托著下巴，聆聽少年閏土講述新鮮事的神往的“我”。少年閏土講述的四件新鮮事，就這樣一件件地予以“情景還原”。學生設身處地，全身心投入其中，入情入境，跨越時空，與少年閏土和“我”通過文字美好地“境遇”了。學生身臨其境，“不知何者為我，何者為物”。這樣的學習活動把文字轉化為情境，實現了主體的深度閱讀，學生在情景模擬演繹中移情體驗，獲得深刻而豐富的閱讀體驗。

“小組合作分角色表演（‘講新鮮事’）”是一個綜合運用型任務。這一任務的完成，需要運用之前的學習成果—把握人物形象特點，才能貼近人物角色，走進人物內心，傳神地表達人物情感。所以，這里的“用”，即“小組合作分角色表演（‘講新鮮事’）”是對前面所教所學的綜合運用，并通過這樣的“用”深化所教所學，促使學生在情境化的實踐活動中實現創造性地發展。

【評析】這一生動的沉浸式體用課堂學習過程，變“串講串問”為兒童喜聞樂見的“學習活動”（分角色模擬表演故事），變“用問題教”為“用任務教”，依托文本語境，基于故事情境，通過任務驅動學生在積極的語文實踐活動中跨越時空、情景再現、體驗角色、模擬表演，從而入情入境，深度體驗。課堂效果妙不可言，實為“體用合一”所創生的美好課堂境界！

3. 在創意表達實踐運用中，表達自己獨特的體驗與思考

在品讀及表演少年閏土講述四件新鮮事后，教師基于文本內容，引導學生遷移運用、模仿創造，以少年閏土的口吻創編第五件新鮮事，加深學生對人物形象的感悟，提升學生語言運用的綜合能力。

學生創作1：

他眉開眼笑地用手比畫著一個圓，繪聲繪色地說：“我告訴你，我們那兒沒有你們這種買的玩意兒，都是自己做的，最好玩的就是那用竹枝等編成的小球，名叫蹴鞠。我們幾個村子的小孩就在那松軟的沙地上踢它，可好玩了。我們為了分出個勝負，總會挖兩個小洞當球門。誰先踢進對方的洞里，誰就贏！但是啊，有時潮起得晚，洞總是被浪頭打沒了。因此挖洞也是一種快樂，改天我帶你玩那蹴鞠，你一定很喜歡的！”

“蹴鞠？那是個什么呢？好玩嗎？”于是，我的心里充滿疑問。

學生創作2：

等潮汛退了之后，很多小動物稍一不留神，就留在了沙灘上。這時，你便赤著腳，拿個小鐵鏟，拎個小鐵桶，把它們“捉拿歸案”。什么都有：螃蟹、魚、貓眼螺……拿到貓眼螺，別急著放入桶中，用手一擠，那水就“滋滋”地噴了出去。也有些臥沙蟹，受到傷害時會迅速臥沙。這時，拿起你的鏟子，跟它們來一場“生死極速”……

從以上創作來看，學生能夠聯系上下文，恰當地運用任務一中對四件新鮮事的學習經驗，以少年閏土的口吻，結合當時當地的情況，創編出一個個充滿童真童趣的精彩的新鮮事，讓我們進一步感受一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干、機智勇敢的農村少年的形象，體會“我”與閏土兒時短暫而又真摯的友誼，以及對他的深深的懷念之情。

至此，反復朗讀“阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”—相信學生對作者當時這一番感嘆一定會有更深的感悟。

【評析】如果說前面任務二是通過“演”（分角色模擬表演）的方式來實現“體用式”深度學習，那么這里則是通過“創”（創寫第五件新鮮事）的方式引導學生再次移情體驗及創意表達。基于文本語境及學生的最近發展區，以少年閏土的身份與口吻來創編第五件新鮮事，此任務極具挑戰性與創造性。從學生完成的作品來看，“體用相生：體生用，用生體”的“體用合一”學習方式所產生的良好效果又得到了充分驗證。

4. 在拓展閱讀比較中，認識魯迅作品與思想的深刻與偉大

引入《故鄉》中關于中年閏土的文段，可以讓學生對比少年閏土與中年閏土的巨大變化與反差（見表2），從而深度認識封建社會對農村窮人的束縛、壓迫，認識魯迅作品思想內涵的深刻性，進一步開展“走近魯迅”單元主題學習。

【評析】如果沒有這一拓展性閱讀學習任務，之前的教學只停留于對“少年閏土”的形象感悟上，并沒有深度觸及“走近魯迅”的單元主題，顯然局限了文本的閱讀價值。同時，也制約了本單元后面幾篇課文（《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀念魯迅有感》）的深度學習。

綜上所述，“文學閱讀與創意表達”的深度學習，需要設計相互關聯結構化且體現其獨當之任的學習任務，學習任務的實施要注重“體用相生，體用合一”，更為精準有效地指向任務的達成與學生核心素養的發展、提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：27.

[2] 王祥連.體用合一：語文課程培育核心素養的基本路徑[J].教育科學論壇，2024（1）：56-59.

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2023年度中小學重點課題“小學‘體用式語文’學習范式建構研究”（課題編號：B/2023/03/11）階段性研究成果。

[作者系江蘇省南京市溧水區實驗小學（崇文路校區）教師，正高級教師，江蘇省特級教師]

責任編輯：趙繼瑩