指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)探究

【摘 要】拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師的全面參與和共同努力。在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的過程中，教師作為關(guān)鍵主體，其素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)三個(gè)方面，對(duì)指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng) 教師素養(yǎng) 基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能 基本品質(zhì)

黨的二十大報(bào)告將教育、科技、人才進(jìn)行統(tǒng)籌部署，指出全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才[1]。在當(dāng)今社會(huì)，教育、科技、人才已成為中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尤其是其早期培養(yǎng)，對(duì)于國家的長遠(yuǎn)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。在基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)過程中，教師是重要主體。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本形態(tài)，因此，建構(gòu)指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，既是回應(yīng)國家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代需要，也是推動(dòng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐落實(shí)。專業(yè)素養(yǎng)是教師得以開展高質(zhì)量教育實(shí)踐的支撐與基石，而專業(yè)實(shí)踐則是教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)[2]。筆者基于自身的教學(xué)實(shí)踐，將指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師素養(yǎng)歸結(jié)為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)。

一、構(gòu)建指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)，指的是教師開展教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，即教師要具備的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)、心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)等。構(gòu)建指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師基礎(chǔ)知識(shí)體系，是一個(gè)復(fù)雜而精細(xì)的過程，要求教師在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到精深的程度，以及具備深厚的心理學(xué)與教育學(xué)理論基礎(chǔ)，以全面支撐并引領(lǐng)學(xué)生的早期創(chuàng)新潛能開發(fā)。

1. 扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)

在拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，教師的學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。這不僅僅意味著教師要熟練掌握本學(xué)科的基本概念、原理、理論框架及歷史發(fā)展脈絡(luò)，更重要的是要具備將該學(xué)科知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際問題解決的能力。

此外，教師還應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)的深度挖掘與廣度拓展。深度挖掘意味著對(duì)學(xué)科內(nèi)部的核心問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入研究，形成自己的見解和判斷；廣度拓展則要求教師關(guān)注學(xué)科間的交叉融合，了解相鄰學(xué)科的知識(shí)體系和發(fā)展趨勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用能力。

2. 豐富的心理學(xué)知識(shí)

拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的深入了解和準(zhǔn)確把握。因此，教師需要具備豐富的心理學(xué)知識(shí)，包括發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等。這些知識(shí)有助于教師更好地了解學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒狀態(tài)等方面的情況，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略和輔導(dǎo)方法。

例如，發(fā)展心理學(xué)可以幫助教師了解學(xué)生在不同年齡階段的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，從而制訂符合學(xué)生認(rèn)知水平和情感需求的教學(xué)計(jì)劃；教育心理學(xué)則可以幫助教師掌握有效的教學(xué)策略和方法，如積ZxdH0TgQ6VjA3tRryZWqwv36wSwyfA+1+aIDRSr117s=極反饋、合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；認(rèn)知心理學(xué)則可以幫助教師理解學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)機(jī)制，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

3. 系統(tǒng)的教育學(xué)知識(shí)

教育學(xué)知識(shí)是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要支撐。在拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，教師需要具備系統(tǒng)的教育學(xué)理論知識(shí)，包括課程與教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)等。這些知識(shí)有助于教師科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)，以及評(píng)估教學(xué)效果。

課程與教學(xué)論是教師設(shè)計(jì)課程和教學(xué)方案的理論基礎(chǔ)。它要求教師了解課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的選用與實(shí)施等方面的知識(shí)。在拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，教師需要特別關(guān)注課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和靈活性。

此外，教育評(píng)價(jià)是教師了解教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展情況的重要手段。在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中，教師需要掌握多種評(píng)價(jià)方法和工具，如觀察記錄、作品分析、口頭評(píng)價(jià)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。

二、構(gòu)建指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師基本技能

教師基本技能深刻體現(xiàn)了教育對(duì)于未來社會(huì)需求的敏銳洞察與積極應(yīng)對(duì)。在這個(gè)過程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生潛能的挖掘者、創(chuàng)新思維的啟迪者。因此，良好的教學(xué)能力、創(chuàng)造能力與研究能力，成為教師不可或缺的基本技能，它們相互交織，共同作用于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 教學(xué)能力：奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)能力是教師的基本功，它直接關(guān)系到知識(shí)的傳授效率和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。在拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，教學(xué)能力尤為重要，因?yàn)樗粌H關(guān)乎學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更關(guān)于激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲和自主學(xué)習(xí)能力。

拔尖創(chuàng)新人才往往具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維習(xí)慣，因此，教師需要具備靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力，如啟發(fā)式、探究式、項(xiàng)目式等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有著不同的興趣、能力和發(fā)展?jié)摿?。因此，教師需要具備個(gè)性化教學(xué)的能力，通過了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為他們量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

2. 創(chuàng)造能力：激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造能力是教師引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新之路的關(guān)鍵。在拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，教師需要具備高度的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

教師需要不斷嘗試新的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，如利用技術(shù)手段開展數(shù)字化教學(xué)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還需要具備靈活應(yīng)變的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐活動(dòng)的支撐。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如科技創(chuàng)新競(jìng)賽、藝術(shù)創(chuàng)作、社會(huì)實(shí)踐等，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師需要營造一個(gè)開放、包容、鼓勵(lì)創(chuàng)新的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。

3. 研究能力：提升專業(yè)素養(yǎng)

研究能力是教師在專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)進(jìn)步和創(chuàng)新的重要保障。在拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)中，教師需要具備較高的研究素養(yǎng)和研究能力，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

教師要積極參與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，將最新的研究成果和理念融入教學(xué)中。通過參與學(xué)術(shù)會(huì)議、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等方式，提升自己的學(xué)術(shù)地位和影響力。教學(xué)研究是教師提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要途徑。教師需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的問題，開展有針對(duì)性的教學(xué)研究，探索更有效的教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師還需要將自己的研究成果與他人分享和交流，促進(jìn)教育教學(xué)的共同發(fā)展。

三、構(gòu)建指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教師基本品質(zhì)

基本品質(zhì)，指的是教師特有的專業(yè)情感。教師特有的專業(yè)情感，即那些能夠深刻影響學(xué)生心靈、激發(fā)其內(nèi)在潛能、引導(dǎo)其走向卓越的情感特質(zhì)。這成了構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)體系不可或缺的要素。

1. 熱愛教育：情感之基，信念之源

熱愛教育是教師職業(yè)情感的基石，它源于對(duì)教育事業(yè)的深刻理解和無限熱愛。對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)而言，教師熱愛教育不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)的熟練掌握和教學(xué)方法的不斷探索上，更體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的全身心投入和對(duì)學(xué)生的無私奉獻(xiàn)上。熱愛教育的教師，能夠用飽滿的熱情和積極的態(tài)度感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為他們營造一個(gè)充滿正能量和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種情感不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更讓他們認(rèn)識(shí)到教育的價(jià)值和意義，從而樹立起追求卓越、勇于創(chuàng)新的信念。

2. 關(guān)愛學(xué)生：情感之橋，成長之伴

關(guān)愛學(xué)生是教師專業(yè)情感的核心，它體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重、對(duì)學(xué)生情感需求的關(guān)注以及對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的期望上。拔尖創(chuàng)新人才往往具有獨(dú)特的性格特點(diǎn)和思維方式，他們需要得到更多的理解和支持。關(guān)愛學(xué)生的教師能夠深入了解每個(gè)學(xué)生的性格、興趣、潛能和困惑，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。他們不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生的心理健康和人格成長，通過積極的溝通和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信、克服挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)自我超越。這種深厚的師生情感，不僅能讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)愛，更能激發(fā)學(xué)生追求卓越的內(nèi)在動(dòng)力。

3. 追求卓越：情感之翼，動(dòng)力之源

追求卓越是教師專業(yè)情感的高尚追求，它體現(xiàn)在教師對(duì)教育質(zhì)量的嚴(yán)格要求、對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不斷探索以及對(duì)自我成長的持續(xù)追求上。拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)需要教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，而追求卓越正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。追求卓越的教師能夠不斷更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更高水平的教育服務(wù)。他們勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，敢于嘗試新事物，不斷探索教育教學(xué)的新領(lǐng)域和新方法。

總之，教師的素養(yǎng)是影響拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師需要不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)和專業(yè)精神素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的需求。同時(shí)，學(xué)校和教育行政部門也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的支持，為教師提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，共同推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作的深入開展。

參考文獻(xiàn)

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本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“基于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任之拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B/2022/03/37）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市中華中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎