“我的實習場”課程實踐與探索

【摘 要】“我的實習場”是包含多種經驗的、動態的學習情境，是立足幼兒成長、基于幼兒生活體驗，以項目活動、主題活動等方式實施的園本課程，強調教師的專業性設計和幼兒的主體性地位。園所從現有的實習場建構方式固定、缺乏創生的靈活性，經驗建構零散、缺乏領域的完整性，活動內容單一、忽視幼兒的主體性等困境出發，進行了十多年的持續探索。在課程的建構中，尊重幼兒的主體地位，主張實習場建構中幼兒的全過程參與；強調教師的專業性設計，讓教師在追隨幼兒的過程中規劃實習場內容；完善課程的園本化建設，讓課程真正為幼兒的學習與發展服務。

【關鍵詞】實習場 “我的實習場”課程 情境 自然成長

“實習場”是當代教與學心理學中關于學習環境的一個隱喻。虞永平教授把實習場的特征歸納為“情境性”“做中學”“與社會相關”“面臨問題”[1]7。筆者所在園所以此為理論基礎，立足幼兒的真實生活，從幼兒的興趣點及現有的資源出發，研究包含幼兒當前最需要的知識、技能、情感的“我的實習場”綜合情境開發及應用，創設了“基于關鍵經驗預設實習場”和“捕捉真實需要創生實習場”兩大課程線索，探索了“節日鏈接、文化體驗”“《指南》引領、主題實踐”“好奇好問、自然探究”“品德啟蒙、文化浸潤”四個課程模塊，構建了實習場的開發、運作模式，豐富了園本課程，促進師幼的共同成長。

一、思考與設計：“我的實習場”課程理念

1. 立足幼兒的自然成長

尊重幼兒、尊重自然是“我的實習場”課程開展的前提。幼兒是實習場的規劃者和使用者，也是實習場的創造者。在實習場這個學習情境中，活動內容源于幼兒的生活經歷，同時實習場的活動應貼近自然成長的節律，有助于幼兒經驗的積累，在尊崇自然中關照每一個個體自然的成長。

2. 關注幼兒的經驗生長

杜威認為：學習就是在直接的經驗中建構意義。教育即經驗的改造[2]。幼兒的經驗是連續的，“我的實習場”關注幼兒的學習與發展，鏈接幼兒多維度領域經驗的生長[3]。“我的實習場”是基于幼兒原有的經驗，幼兒與幼兒、幼兒與材料、幼兒與環境、幼兒與教師等相互作用，通過觀察、討論、操作、探究、合作等方式改造現有的經驗，從而獲得新經驗，不斷推動課程重構的過程。

3. 注重課程的開放共享

“我的實習場”課程不是封閉的、單一領域的，課程的空間、時間、內容、材料、實施過程都是開放和共享的。空間可以是固定場域的某一個活動場所，如沙水池、建筑工地、涂鴉墻等，也可以伴隨著幼兒的活動需要隨機轉換，如教室、操場、草地等；時間是彈性的，在滿足幼兒發展的基礎上，保證幼兒自主選擇的時間，以達成實習場的活動目標；內容是多元的，由教師根據幼兒的年齡特點預設、根據幼兒的學習興趣和需要隨機產生；材料是開放的，伴隨著活動的開展以及不同年齡段幼兒發展的需要不斷增加和刪減；活動的實施是靈活的，伴隨著幼兒的學習和發展不斷調整。

4. 強調情境的動態關聯

“我的實習場”中材料、環境、活動的人有著明顯的或者隱藏的關系，構成的實習場情境也是在動態中相互關聯的。一個個實習場情境的動態連接就是幼兒現實生活的開展[1]7。實習場的情境是在實踐—審視—實踐的動態活動中不斷發展的。幼兒在情境的動態生成中完成知識和經驗的積累。

二、開發與規劃：“我的實習場”課程架構

1. 關注幼兒生活，開發實習場

幼兒園課程滲透在幼兒的生活之中，與幼兒的生活緊密聯系。開發“我的實習場”課程要關注幼兒的生活和學習，深入分析幼兒感興趣的生活情境中所蘊含的教育和發展價值，從幼兒多樣化的生活需要出發合理規劃實習場的活動空間[4]，通過生活化的課程內容和實施方式拓展幼兒的經驗范疇[5]，以實現課程目標的制訂和內容的開發真正滿足兒童的興趣和發展需要，以《3～6兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為指引，圍繞預設的活動內容開展課程審議，梳理關鍵經驗，形成適宜現階段幼兒發展的目標。

2. 挖掘課程資源，優化實習場

幼兒是在與豐富的環境和材料互動中獲得發展的。“我的實習場”是一個與特定材料相互關聯的場所。教師帶領幼兒搜索園內、家庭、社區資源，繪制資源地圖，讓幼兒成為資源的共建者。在盤點現有資源的基礎上，結合《指南》，將現有資源與幼兒發展之間建立鏈接，預設相關的實習場活動。同時追隨幼兒的興趣與需要，圍繞一個資源點，通過分享交流、調查研究、繪畫表征等方式滿足不同年齡段幼兒的發展需要以及同年齡段的個體差異，在了解個體和兼顧群體的基礎上深入挖掘各個實習場的資源，在資源的不斷調整和豐富中優化實習場。

3. 把握發展路徑，推進實習場

教師深入觀察幼兒的行動與實習場情境之間的聯系，了解幼兒的行為與實習場情境中的規則、人物、材料之間的關系，評估幼兒的行為。通過“情境創設—交流討論—活動探究—互動生成—推進情境—引發問題”的課程發展路徑，不斷豐富實習場的內容，推進實習場的持續開展。

4. 建立評價體系，診斷實習場

通過建立科學有效的評價體系，有效診斷實習場的建構與實施過程，生發新的活動內容。我們采用多主體參與評價的方式，鼓勵各主體之間互動交流，引導幼兒、教師、家長、管理者、教科室共同參與，注意課程評價之間的協同性以及評價工具和測量的科學性。同時重視預測性評價、過程性評價和結果性評價的相互作用。在活動開展的初期，采用問卷和訪談的形式，進行預測性評價，對幼兒活動開展前的能力有大致評估；在活動開展的過程中，注意課程內容和效果的過程性評價，通過幼兒自我表征、教育敘事、觀察記錄等方式完善個性評價；活動結束后，通過課程審議、園級引領、教研聯動的方式對課程目標的達成度、課程內容的適宜性、課程實施的合理性等方面進行評價。

三、探索與實踐：“我的實習場”課程實施

師幼充分挖掘室內、戶外教育資源，多形式、多渠道、多元化地構建“基于關鍵經驗預設實習場”和“捕捉真實需要創生實習場”兩大課程（見圖1）。

1. 基于關鍵經驗預設實習場

關鍵經驗是課程設計和實施過程中重要的參考因素。教師將幼兒的興趣、需要與《幼兒園教育指導綱要（試行）》《指南》鏈接，梳理不同年齡段五大領域關鍵經驗，創設了具有普適、系統、顯性特征的由“節日鏈接、文化體驗”“《指南》引領、主題實踐”兩個模塊構成，以主題活動為主要實施方式的“基于關鍵經驗預設實習場”，滿足幼兒全面發展的需要。

（1）節日鏈接、文化體驗

“節日鏈接、文化體驗”課程模塊以民族文化傳承為主線，通過挖掘各傳統節日中的教育價值，創設有節日特色的實習場環境，提供傳統節日活動材料，創生以傳統節日文化體驗為導向的實習場主題活動。包括追隨節日變化的“舞龍舞獅”“花燈”“龍舟”等“我是節日小行家”節日習俗體驗實習場；結合傳統節日美食元素如月餅、青團、重陽糕、餃子等開展的美食制作、加工、品嘗和分享的“我是節日美食家”勞動體驗實習場；以木工體驗為主，圍繞“風箏”“傘”“燈籠”等開展的選材、設計、制作、展示四個階段的“我是快樂小工匠”實踐體驗實習場；挖掘民間手工藝傳統文化的多種元素和價值，如陶泥、剪紙、扎染、穿編、皮影等的 “我是民間小藝人”藝術體驗實習場；以微型博物館理念創設為基礎，以中國古代四大發明為切入點的“造紙”“指南針”“風箏”“魯班造鋸”等“我是小小發明家”游戲體驗實習場。

以主題“元宵節”為例，幼兒在實習場中體驗木工制作燈籠架、造紙糊燈籠、扎染布藝燈籠、賞花燈、猜燈謎、做元宵等，融通實習場，體驗傳統文化。

（2）《指南》引領、主題實踐

以《指南》五大領域關鍵經驗引領，立足幼兒的全面發展創設“我是小小音樂家”“我是建筑小行家”“我是神奇小畫家”“我是沙水小玩家”“我是運動小高手”“我是游戲小玩家”“我是表演小達人”“我是小小科學家”等八個實習場。同時在開設的過程中以特定主題如“夏天”“竹林”“畢業啦”等為線索，通過師幼共同創設環境、收集材料、生發活動支線等途徑，以預設和生成相結合的方式融合多個實習場，滿足幼兒多元發展需求，促進幼兒原有關于主題線索的零散經驗的整合與提升。

以主題“畢業啦”為例，幼兒在實習場中合作建構小學、創意繪畫畢業照、“小學生的一天”游戲小玩家體驗、自創繪本劇“我們長大啦”表演、畢業運動會、留給幼兒園的小樹苗種植探究、畢業典禮音樂演出等，以幼兒的“自然成長”鏈接多個實習場，建構完整經驗。

2. 捕捉真實需要創生實習場

幼兒是一個獨立的個體，實習場具有生長的特質，預設實習場無法滿足每一個個體不斷發展的需求，因此教師需及時發現幼兒的興趣點，捕捉生活中的偶發事件并以此作為教育契機，創設由具有個性、靈活、隱性特征的“好奇好問、自然探究”“品德啟蒙、文化浸潤”兩個模塊構成，以項目活動方為主要實施方式的“捕捉真實需要創生實習場”。預設中有生成，生成中有預設，預設為了更靈活地生成，生成有助于更適切地預設，兩者相互補充、相互促進、相互融合，滿足幼兒多元發展。

（1）好奇好問、自然探究

好奇好問是幼兒的天性。此模塊以核心問題為起點，以自然探究為主線，以好奇好問為動力，以“資源”“情境”“共同體”為支撐，幫助幼兒獲得多領域經驗的融合建構并促進其自然科學探究能力的發展，體現課程設計的自主性。包括以幼兒對昆蟲的興趣為起點，以不同問題為主線開展的“我是小小法布爾”實習場；通過游戲的形式感知沙、土、石頭、水等不同材料特性，了解物體結構與功能之間聯系的“我是地質探險家”實習場；圍繞一種天氣或者多種天氣進行感知探索創作的“我是天氣預報員”實習場；以植物在不同季節的變化為主要路線的“我是植物研究員”實習場；圍繞種植體驗的全過程，滿足幼兒觀察、探究需要的“我是種植小達人”實習場。

以項目活動“下雨”為例，活動的開展源于幼兒對雨的興趣，立足幼兒自然科學探究能力的發展，形成了“看雨，感知雨水的秘密”“玩雨，探索雨中的游戲”“聽雨，了解雨水的妙用”三條項目活動主線，幼兒在持續探究中獲得有關于雨的多種經驗。

（2）品德啟蒙、文化浸潤

以“好品德，好兒童，好人生”為主張，以品德啟蒙為目標，嘗試從社會主義核心價值觀出發，挖掘優秀而獨特的文化因子，并用兒童化的方式呈現。關注真實的生活問題，創設綜合的實習場活動情境，落實在一日活動的各個細節，在個人、班級、社區、家鄉、祖國遞進式的活動脈絡主線中開發“我是綠幼好苗苗”“我是班級小主人”“我是社區小大人”“我是虞城小百曉”“我是小小中國娃”實習場，育己愛人。培育誠信、友善、文明等品德以及愛父母長輩、愛老師、愛同伴、愛集體、愛家鄉、愛黨愛國的情感，生動實現幼兒園立德樹人根本任務。

以項目活動“虞山十八景”為例，實習場的開展以虞山文化為基石，通過虞山著名景點的挖掘，師幼共同梳理項目活動線索，開展了打卡十八景、虞山導游、繪制虞山、搭建虞城等活動，萌發幼兒愛家鄉的美好情感。

“我的實習場”課程建設中，我們持續關注國家政策發展，不斷進行調整和完善，立足兒童的發展與需要，努力實現幼兒在實習場中“自然成長”的課程愿景。

參考文獻

[1] 虞永平.實習場與幼兒園課程[J].幼兒教育，2007（1）.

[2] 米麗婭姆·別洛戈洛夫斯基，莉薩·戴利.讓早期學習理論看得見[M].趙紅霞，譯.南京：南京師范大學出版社，2019：16.

[3] 楊萍.指向經驗生長的幼兒園班本課程實踐[J].早期教育，2024（1）：50-51.

[4] 虞永平.再談幼兒園課程的生活化和游戲化[J].幼兒教育，2022（Z4）：4-9.

[5] 常明.幼兒園生活化課程的建構與實施[J].學前教育研究，2024（4）：83-86.

本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于實習場的兒童經驗畫像的實踐研究”（課題編號：2023/LX/02/038/02）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省常熟市綠地幼兒園）

責任編輯：胡玉敏