四點追蹤：STEM視角下支持幼兒探究性學習的策略研究

【摘 要】“四點追蹤”為教師基于STEM理論探索出的支持幼兒開展探究性學習的策略方法，包括追蹤“問題點”、梳理問題，追蹤“著力點”、設計方案，追蹤“生長點”、制作實施和追蹤“賦能點”、反思項目，促使幼兒主動學習，自主建構經驗，最終實現師幼共同成長。

【關鍵詞】STEM教育 探究性學習 興趣

探究性學習是幼兒STEM教育的本質屬性，強調幼兒通過體驗、探究、實踐，運用創造性思維探索解決問題，整個探究式學習的過程也是問題解決的過程。教師立足STEM教育理念，通過科學、有效的教育方式和策略，將探究性學習融入整個活動過程，培養幼兒主動探究的精神和解決問題的能力。

“玩”是孩子的天性，更是孩子認識世界的方式。在大班“大玩家”主題活動的背景下，幼兒對軌道產生了興趣。教師在區域游戲中投放了材料“滾珠軌道”，幼兒專注、耐心嘗試擺出不同軌道讓彈珠滾動起來，直線的擺法對他們來說太容易，弧形和直線聯合的軌道小球無法滾動……于是，幼兒結合玩過山車的經驗，提出想要用更多的材料制作一個更長、更刺激的“過山車軌道”。基于幼兒的興趣和問題，我們確立了STEM項目活動“搭建過山車”—以探究興趣和問題驅動貫穿始終，最大限度地滿足幼兒的興趣與需要，促使幼兒主動學習、自主建構經驗，最終實現主動發展。

一、追蹤“問題”點：梳理問題，點燃幼兒探究興趣

STEM項目強調讓幼兒圍繞真實、有意義的驅動性問題進行一系列的探究式學習活動，幼兒探究的深度取決于解決問題的深入程度。大班幼兒的思維以具體形象思維為主，提出的問題呈現散點不成鏈的特點。這就需要教師基于幼兒的經驗和需求，梳理出有意義的、可探究的問題，以問題點燃幼兒的探究興趣。

1. 關注幼兒，捕捉興趣

在初次搭建過山車軌道時，幼兒生發了“軌道搭起來了總是倒下，怎么辦？”“軌道太短了，小車一會兒就到站了！”“軌道怎么能加長？”“能不能不用手推，讓小車自己跑起來？”等問題。面對幼兒零散的問題，教師有意識地通過提問引導幼兒對問題進行分析、識別，提出共性問題，聚焦到一個或幾個興趣點上，為幼兒提供一個真實解決問題的機會。通過集體談話，我們將問題聚焦在“如何設計一條刺激又安全的過山車軌道”上。

2. 價值判斷，梳理問題

驅動性問題是一個項目活動的靈魂。教師從之前游戲的真實情境和幼兒的經驗出發，結合幼兒的討論，通過課程審議問題的價值，梳理出了本次項目活動的驅動性問題：（1）什么是過山車？你們見過的過山車長什么樣？想設計什么樣的過山車軌道？（2）搭建過山車軌道還需要哪些材料？（3）過山車軌道上的小車為什么可以滾起來？（4）怎樣搭建可以讓小車在軌道滾起來？

二、追蹤“著力點”：設計方案，喚醒幼兒工程意識

STEM項目中擬訂工程計劃是工程實踐活動不可或缺的環節。在活動之初，幼兒并不完全具有明確的“工程意識”，因此，教師聚焦解決問題的著力點，引導幼兒針對驅動性問題表達自己的所思所想，讓幼兒成為項目的主人。

1. 聚焦問題，暢想玩法

“幼兒有一百種語言、一百種思維方式。”搭建“過山車軌道”是一個復雜的工程，當幼兒面對搭建中出現的問題覺得難以入手時，教師結合具體情境，引導幼兒鏈接已有經驗，積極動腦、大膽想象、暢所欲言，對搭建過山車軌道的相關問題進行“會診”。

教師提出問題：“你們用什么材料搭建軌道？”

“你們需要在哪里搭軌道才能讓軌道延長？”“怎么搭軌道可以讓小球滾起來？是自己一個人搭還是邀請好朋友一起搭呢？”

帶著這些問題，幼兒各抒己見，進行了第一次的思維碰撞討論。最后，幼兒決定以材料選擇和過山車造型為依據分組，小組合作尋找不同的軌道材料，設計不同形式的過山車軌道，活動由個人游戲計劃過渡到小組合作計劃。

2. 小組計劃，多元表征

合作學習是探究式學習的重要組成部分。每個小組都表達了搭建“過山車軌道”的不同方法，教師賦權讓幼兒通過自己的方式跟進和解決問題。每次交流和嘗試后，留給幼兒充足的時間運用繪畫、圖標等方式，記錄自己的想法，既讓自己的具體思維形象化，又便于與同伴進行玩法碰撞。同時，借助兒童會議，每組派一名幼兒代表分享本組關于過山車軌道的設想和發現，有的將直線軌道和曲線軌道組合在一起，有的設計了壘高的軌道，有的設計了螺旋軌道。分享交流將小組經驗擴散為整體經驗，在支持幼兒個性化發展的同時，也促進了幼兒經驗的疊加和生長。

三、追蹤“生長點”：制作實施，助推幼兒建構經驗

伴隨活動中不斷涌現的問題，秉承 STEM 教育理念，教師不斷優化項目組織路徑，將數學經驗、空間造型、科學知識等經驗的“生長點”，合理地融入幼兒探究性學習中。

1. 巧搭支架，鏈接生活經驗

結合軌道的設計，幼兒展開了第一次實驗。但小球并沒有按照大家設想的路徑滾動，散得滿地。如何調動幼兒的已有經驗和遷移新經驗讓幼兒解決問題，成了支持幼兒探究性學習開展的關鍵。幼兒園的滑梯和過山車軌道結構類似，教師抓住這一關鍵點，從滑梯入手，組織幼兒近距離觀察、親身體驗滑梯，并討論兩者的相同之處，大家一下子就發現了問題所在，小球滾起來的奧秘在于“坡”的斜度！結合新經驗，幼兒利用教室里的積木、椅子等物品進行探索，增加軌道傾斜度，使小球順利滾到終點。

2. 活用資源，遷移游戲經驗

隨著多次搭建，軌道越來越長、越來越復雜，幼兒發現了新問題：已經增加了軌道的長度、寬度，可是小球依舊沒辦法順利地到達終點。鏈接STEM工程思考，教師圍繞出現的關鍵問題，通過投放材料、擴展經驗等方式讓幼兒自己探索答案。

教師在閱讀區投放了繪本《過山車，真過癮》《彈珠軌道》供幼兒翻閱，以更加直觀的方式幫助幼兒理解斜坡與動勢能的關系，解決滑梯斜坡架設的問題。教師巧搭支架，打通了問題點和經驗點，幼兒也在矛盾和質疑中找到平衡。結合戶外活動的觀察和繪本中的知識經驗，幼兒通過科學實驗，找到了問題所在。他們再次動手改造軌道，借助桌椅、柜子增加斜坡的坡度，將圓紙筒、PVC軌道、紙板、積木等不同材料連接起來搭成了斜面軌道。作品從平面轉向了立體，軌道變得更陡了，小球滾動的速度也更快了，大家順利地讓小球從高處往低處落，到達終點。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，5—6歲幼兒“能通過探索并發現常見物理現象產生的條件或者影響因素”。針對“小球為什么滾不快”這一問題，教師沒有直接給出答案，而是在科學區投放了更多不同材質的小球、積木、管子、紙筒等材料，讓幼兒通過“同坡不同球”“同球不同坡”的實驗，在觀察、對比與分析中發現球的體積、質量、光滑程度和斜坡高度對小球滾落速度有不同的影響，積累了關于摩擦力、重力等方面有益的知識經驗（見表1）。

3. 工程優化，拓展學習經驗

實驗和改進是STEM項目活動中必不可少的環節。雖然通過科學實驗解決了讓小球在軌道上滾起來、滾得快的問題，但是小球總是沖出軌道怎么辦？通過討論，幼兒提出可以為軌道制作“防護欄”，用紙板或者積木將軌道兩側圍起來。開始時，幼兒使用的是積木，但是發現積木不貼合軌道，且容易倒。經過反復調整，幼兒最終選擇可以改變護欄彎度、貼合軌道且容易粘貼的紙板，用紙板把軌道圍起來，小球就能順利通過了。大家在游戲過程中還發現，有一些彎道沒有護欄，但小球也能順利通過。通過對比不同的彎道，幼兒發現，比較平緩的坡道，小球行駛得慢，所以不會飛出軌道。最后，大家還在終點處設置了圍欄，確保每次游戲最后小球都順利到達終點。在一次次探索中，幼兒對自己在學習中遇到的問題進行反復回顧分析，最終形成了更具創造性的問題解決方案。“過山車”作品經歷了不斷的調整、優化和迭代，幼兒的工程思維得到了進一步發展，其工程活動不僅是一個“作品”，更是解決問題的過程。

四、追蹤“賦能點”：反思項目，實現師幼雙向成長

1. STEM視角下支持幼兒探究性學習的教師行為反思

“挖興趣”是幼兒探究性學習的起點。興趣能激發幼兒的求知欲，促進幼兒探究學習。幼兒探究的內容既可以來源于幼兒的好奇心，也可以來源于共同生活中的隨機事件，還可以來源于幼兒談論或討論中的“焦點”，更可以來源于幼兒在探究中遇到的某個問題。教師在與幼兒共同游戲生活的過程中，始終要保持高度的敏感性，善于發現事件中所隱含的教育價值，以幼兒的興趣為出發點開展活動。

“拋問題”是幼兒探究性學習的關鍵。問題是探究性學習的關鍵。教師鼓勵幼兒提問，同時當幼兒在活動中遇到困難、發現新興趣點時，也要恰當地抓住幼兒拋過來的“球”，通過觀察、傾聽，以引導式追問、開放式提問等方式把“球”拋回去。“拋問題”既可以幫助教師更準確地了解幼兒的發展，也可以促進幼兒深度思考，將幼兒的活動引向更深層次。當然，教師在準備“拋問題”時，應巧設探究留白，鼓勵幼兒質疑，讓幼兒主動參與討論，親自探索驗證。

“搭支架”是幼兒探究性學習的保障。STEM視域下幼兒探究性學習是一個持續、復雜的過程，教師需要準確分析幼兒在解決問題的過程中體現的情感、態度、認知、能力發展，適時介入，做出適宜的支持性回應。教師可以通過組織討論的方法支持和引導幼兒進行猜想和假設；通過提供材料、創造條件支持幼兒深入探究；通過多元表征和評價的方式幫助幼兒反思活動、拓展經驗等；通過運用“活動日志”的方式引導幼兒進行自評和互評，用“觀察記錄”“學習故事”等方式對活動實施進行評價等。

2. STEM視角下探究性學習中的幼兒成長路徑

自主探究，提升解決問題能力。幼兒的游戲過程就是一個不斷探究的過程。活動中，幼兒探究了怎樣讓小球滾起來、怎樣讓小球不亂跑、怎樣搭建才能讓小球順利滾到終點等問題。這些問題有的來自教師的提問，有的來自同伴的建議，更多的則來自幼兒在游戲中自然產生的需求。為了解決這些問題，幼兒與同伴合作探究，多次反復操作，不斷調整搭建方式，尋找合適的替換材料，體現出了積極主動、認真專注、敢于創新的思維品質。解決問題的過程給幼兒提供了充足的發現問題、解決問題的學習機會。

堅持不懈，提高合作交往水平。活動中，幼兒的交往是和諧友愛的。在探究給軌道加寬、加護欄、延長的時候，幼兒有商有量；當軌道完成需要帶小球滾動時，幼兒輪流排隊驗證，整齊有序；探究失敗時，幼兒一起找問題，毫不氣餒，不斷調整方法材料；當小球成功到達終點時，他們能夠為同伴的成功而喜悅。

分享交流，助推學習經驗生長。通過分享照片、視頻、表征記錄，幼兒與同伴交流討論，共同回顧游戲內容，梳理探究過程，總結提升探究經驗。在幼兒的表征記錄中，有與同伴分工合作搭建過山車軌道的場景，有一起發現與解決問題的過程，也有總結自己成功經驗和失敗經驗的記錄。自由表達與分享映射的是幼兒的好奇心和探索欲，幼兒不僅可以收獲別人的經驗，還可以助推自身經驗的生長。

參考文獻

[1] 水冰沁，姬生凱.STEM理念融入幼兒工程實踐能力培養的策略研究——以“小貨架”活動為例[J].基礎教育課程，2022（12）：67-74.

[2] 蔡婷怡，譚尚謙.基于兒童興趣的大班STEM建構項目指導——以“我的夢想小鎮誕生記”為例[J].江蘇教育研究，2024（4）：89-92.

本文系江蘇省教育學會十四五規劃課題“以STEM項目活動提升幼兒工程思維的行為研究”（項目編號：23105）研究成果。

（作者單位：江蘇省鹽城市人民政府機關幼兒園）

責任編輯：胡玉敏