在小學音樂教學中應用體態(tài)律動教學法的策略

隨著新課程改革的不斷推進，教育工作者越來越重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，而音樂學科作為一門必備科目，其重要性也隨之日益凸顯。對于小學階段的學生而言，其正處于認知能力發(fā)展的關鍵階段，對于音樂的認知相對較淺，因此教師在開展音樂教學活動時，應根據小學生的年齡特點和興趣愛好，設計多樣化的教學活動，使學生對音樂學科產生濃厚的學習興趣，并為其營造一個充滿樂趣的良好學習環(huán)境。本文論述了在小學音樂教學中應用體態(tài)律動教學法的必要性和具體應用策略，以期為廣大音樂教師在開展相關教學活動時，提供參考和借鑒。

一、體態(tài)律動教學法的概述

體態(tài)律動教學法是達爾克羅茲音樂教學體系中的一項重要內容，它要求學生把自己的身體作為樂器，通過身體動作展現自己所聆聽到的音樂。音樂教學中的體態(tài)律動訓練的主要目的是讓學生通過訓練把聽覺轉換為肢體動作的能力，并著重訓練節(jié)奏感。體態(tài)韻律主要分為兩類：一是原地動作，如拍手、搖擺、彎腰、唱歌等；二是空間動作，如行走、奔跑、跳躍等。此外，不同的動作形式則表現了不同的音樂元素，如節(jié)奏、和聲、復調等。

教師將體態(tài)律動教學法運用到小學音樂教學中，引導學生用身體去表現音樂、感受音樂、學習音樂，讓學生真正融入音樂作品之中。這種教學方法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效率與質量，幫助學生提高音樂素質，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。同時，隨著體態(tài)律動教學法的廣泛應用與完善，學校音樂教育可能迎來更廣闊的發(fā)展。

二、體態(tài)律動教學法在小學音樂教學中應用的必要性

（一）有利于提高學生的音樂認知能力

大部分音樂課程具有一定的抽象性，小學生的音樂基礎相對比較薄弱，在遇到一些抽象的音樂知識時，常會感到困惑，無法輕松理解和掌握，長此以往就會對音樂學科產生厭學情緒。此外，一些小學音樂教師受傳統(tǒng)教學方式影響，習慣讓學生一字一句地跟唱，而不是引導學生對音樂知識展開深層次的探究，這種教學方式很難培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。因此，教師應積極轉變教學理念，可以將體態(tài)律動教學法應用于小學音樂教學活動中，讓抽象的音樂知識以生動、直觀的方式呈現給學生，在激發(fā)學生的學習興趣和音樂思維的同時，增強了他們的節(jié)奏感和樂感。教師通過這種教學方式引導學生理解音樂知識和音樂文化，有利于提高學生的音樂認知能力，能使其深刻感受到音樂學科的獨特魅力。

（二）提高學生的學習興趣和積極性

小學生具有年齡小、自制力差、好奇心強、注意力分散等特點，因此教師應當結合這些特點，設計具有針對性的音樂教學活動。傳統(tǒng)的小學音樂教學方式大多是教師領唱、學生跟唱，這種單一教學方式很容易引起學生的厭學情緒，進而影響了音樂課的教學效果，而體態(tài)律動教學法則可以有效改善傳統(tǒng)教學方式的弊端。教師將體態(tài)律動教學法融入小學音樂教學活動，讓學生通過身體運動感知節(jié)奏和韻律，在增進師生之間互動的同時，也可以提高學生的學習興趣和積極性，使其能夠更好地理解和表達音樂。

（三）有利于提高學生的音樂表達能力

音樂作為一種藝術形式，具有陶冶情操、凈化心靈的功能，而體態(tài)律動則是一種實踐性和體驗性較強的教學方法，教師將二者相結合，有助于提高學生的音樂表達能力，為培養(yǎng)其音樂素質提供有力支持。但是在小學音樂教學實踐中仍存在一些問題，例如有些教師只是注重學生是否能夠將歌詞完整地唱出來，而忽略了其對音樂的節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的把握，導致學生的音樂表達能力受到限制。而教師在教學中引入體態(tài)律動教學法，可以幫助學生更好地理解和把握音樂要素（如節(jié)奏、旋律等），使其在律動中體驗音樂所表達的情感。因此，將體態(tài)律動教學法運用于小學音樂課堂，對于提高小學生的音樂表現力具有重要意義。

（四）有利于提高教師的教學質量

在小學音樂教學中，有些教師習慣做知識的“搬運工”，即把音樂課本上的知識原封不動地傳授給學生，這樣的教學方式讓學生處于一種被動學習的狀態(tài)，很難全面、系統(tǒng)地理解和掌握所學知識，從而影響了學生對音樂的學習熱情，這無疑給后續(xù)的教學帶來了難度。而教師將體態(tài)律動教學法融入音樂課堂，從知識的“搬運工”變成了“引導者”“啟發(fā)者”，這一轉變使得小學音樂教學更具科學性、有效性和靈活性，有利于學生更好地理解、掌握以及運用音樂知識，從而鍛煉了他們在感知、理解、表現等方面的音樂綜合能力。由此可見，教師將體態(tài)律動教學法運用到小學音樂課堂教學中，可以有效提高教學質量。

三、體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用策略

（一）借助微課展示體態(tài)律動，幫助學生掌握音樂節(jié)奏

微課是當前比較受歡迎的一種教學手段，其具有獨特的教學優(yōu)勢，如精簡、直觀、形象等。在體態(tài)律動教學活動中，教師可以利用微課的優(yōu)勢，營造一個生動、愉悅的課堂學習氛圍，通過視頻、動畫等形式，向學生展示一些體態(tài)律動的教程，讓其按照歌曲的內容進行自由的肢體律動。這種教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠幫助其更好地感知與理解音樂，從而取得良好的教學效果，并強化了學生對節(jié)奏的控制能力。

以人音版小學音樂三年級下冊第6課《孤獨的牧羊人》教學為例。在教學中，教師可以采用體態(tài)律動教學法，讓學生充分體會樂曲中主旋律的各種變化，激發(fā)他們對音樂的想象力。首先，教師應當明確教學目標，根據教學內容對音頻進行剪輯，并將其制成微課。其次，教師通過播放《孤獨的牧羊人》微課視頻，帶領學生欣賞歌曲的主旋律，鼓勵他們跟著視頻哼唱。再次，教師巧妙地抓住時機，引入體態(tài)律動教學法，和學生互動道：“剛才，我看見一些同學聽著音樂用手打起了節(jié)拍，非常棒！現在我們再來看一遍微課視頻，大家跟隨著音樂的節(jié)奏進行律動，好嗎？”在教師的引導下，學生跟隨音樂進行身體律動。最后，在重新聆聽并進行律動之后，教師提出問題：“同學們，你們聽到節(jié)奏變快的時候，能感受到怎樣的音樂情緒？”教師通過提問的方式，引導學生探索音樂節(jié)奏的變化與情感表達方式，從而增強他們對本課音樂主題的理解。

（二）發(fā)掘體態(tài)律動的教學優(yōu)勢，激發(fā)學生對音樂的探究熱忱

體態(tài)律動最早是由音樂教育家達爾克羅茲首先提出的，其目的是在教學過程中，讓學生通過身體運動與音樂的節(jié)奏、速度、重音等音樂要素相結合，深入理解和感受音樂，從而提高他們的音樂素養(yǎng)。這種教學方法在小學音樂的教學中的廣泛應用與實踐，充分證明了其在激發(fā)學生的音樂探究熱忱、提升學生音樂素養(yǎng)、提高教學質量等方面具有顯著的教學優(yōu)勢。因此，教師應當深入研究體態(tài)律動教學法，幫助學生更好地投入課堂學習活動，從而獲得更多的學習經驗。

以人音版五年級上冊第2課《雨花石》教學為例。教師可以將這一章的音樂節(jié)奏與韻律相結合，讓學生用身體感受音樂節(jié)奏的變化，增強了其對音樂的理解和表現力，充分發(fā)揮了體態(tài)律動在教學中的優(yōu)勢。此外，教師通過解析本課教學重難點，引導學生學習這首歌曲中的音樂知識，同時也讓他們了解了《雨花石》背后的故事，從而深刻理解了歌曲中所蘊含的教育意義，進一步提高了他們的音樂素養(yǎng)，有效落實了新課程改革的要求。

（三）應用韻律游戲，幫助學生掌握樂理知識

小學生因為年齡小，專注力和學習能力都有待提升，特別是在學習樂理知識的時候，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，枯燥地進行講解與練習，很容易使學生失去學習興趣，進而影響學習效果。因此，教師在教學中可以采取“韻律游戲”教學方法，以此提升學生對樂理知識的學習興趣，同時幫助他們更好地理解所學內容。需要注意的是，教師不能盲目地設計游戲活動，而應結合所教班級學生的年齡特點、興趣愛好等方面情況，以及教學內容、教學目標，科學設計“韻律游戲”教學活動，使其真正發(fā)揮輔助教學的作用。

以人音版六年級上冊第5課《龍的傳人》教學為例。由于《龍的傳人》這首歌曲的韻律感、節(jié)奏感都非常強，因此教師可以結合本課教學目標，設計一系列“韻律游戲”，如“音樂符號游戲”“節(jié)奏接龍游戲”等。教師通過組織游戲活動，可以為學生營造一個輕松、愉悅的課堂學習氛圍，有效提高學生的專注力。教師在講解樂理知識時，通過節(jié)奏游戲作引導，讓原本晦澀難懂的樂理知識變得生動有趣，更易于學生學習與掌握。此外，針對樂理知識的理論性與抽象性，教師可以將體態(tài)律動教學與多媒體技術相結合，以生動、形象的方式降低樂理知識的學習難度，進一步提高學生的樂理水平。

（四）設計優(yōu)美的肢體動作，幫助學生塑造良好的體態(tài)

教師在小學音樂教學中運用體態(tài)律動，不僅要重視學生的主觀能動性，還要結合音樂作品中的情感設計優(yōu)美的肢體動作，幫助學生塑造良好體態(tài)，讓他們在充分理解音樂內涵的前提下，用恰當而優(yōu)美的肢體動作去詮釋歌曲。教師通過這種教學方式，不僅可以讓學生對所學歌曲有更深刻的認識，而且還可以增強學生的音樂素養(yǎng)和審美能力。教師通過親自創(chuàng)編舞蹈，引導學生在此基礎上自由發(fā)揮和創(chuàng)新，以此強化他們的身體節(jié)奏感。學生通過感知音樂節(jié)奏特征，發(fā)揮豐富的想象力開展練習活動，在深入理解音樂作品的同時，塑造了良好的體態(tài)，增強了在音樂專業(yè)方面的核心競爭力，為未來的學習與發(fā)展打下堅實基礎。

以人音版三年級上冊第4課《草原放牧》教學為例。教師結合《草原放牧》的歌曲特色及內容，為學生設計一些具有民族特色的舞蹈動作，并融入了蒙古舞蹈元素，如騎馬舞、聳肩舞等，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，通過身體律動深刻感受草原文化的魅力，增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。同時，教師通過設計既簡單又優(yōu)美的肢體動作，不僅能夠激發(fā)學生的參與興趣，還可以讓學生在動作練習中提高身體協(xié)調能力、節(jié)奏感和表現力，同時塑造了良好的體態(tài)。

（五）提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，有效提高教學質量

在小學生的體態(tài)律動教學中，教師作為引導者和指導者，起著舉足輕重的作用。體態(tài)律動教學與其他形式的音樂教學模式有一定的區(qū)別，它更強調讓學生通過身體動作來感知和表達音樂，因此學校想要取得這方面的教學實效，就需要建立一支具備相關專業(yè)能力的師資隊伍，以確保體態(tài)律動教學質量與有效性。然而，根據調研發(fā)現，一些學校無法有效發(fā)揮音樂學科的育人功能，特別是在體態(tài)律動教學方面存在教師專業(yè)素養(yǎng)不高、采取的教學方式不當等情況。例如，教師在設計體態(tài)律動教學活動時，沒有考慮學生的年齡特點，設計出一些過于復雜的動作，導致學生在練習過程中很難達到標準，從而對體態(tài)律動教學活動失去了興趣。因此，教師想要充分發(fā)揮體態(tài)律動教學法的功能作用，應當先提高自己的專業(yè)能力，深入研究新課程改革中對小學音樂教育的相關要求，認真學習體態(tài)律動教學法的核心理念與專業(yè)技能，通過創(chuàng)新教學內容，以此提升學生的學習主動性，讓體態(tài)律動教學課堂更具魅力和活力，從而提高學生的自主學習能力和音樂素養(yǎng)，為后續(xù)教學活動的開展打下堅實基礎。

此外，學校不僅要提升師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，而且也要重視學生的個體差異，正確評價學生的學習成果，做到因材施教、以德育人，讓學生對音樂學科始終保持一種積極向上的學習態(tài)度，這是提升小學生體態(tài)律動教學效果的重要途徑。

四、結語

綜上所述，在小學音樂課堂教學中，教師如何設計并開展音樂教學活動是至關重要的，只有設計有效的音樂教學活動，才能幫助學生掌握音樂知識與技能。其中，體態(tài)律動教學方法作為一種富有成效的教學手段，以其獨特的優(yōu)勢在激發(fā)學生的音樂學習興趣、提高學生的音樂素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。同時，學生在體態(tài)律動訓練中，不僅可以學會通過身體動作來表達情感、抒發(fā)感情，而且還可以增強對所學音樂知識的記憶，提高身體的協(xié)調性、靈活性。因此，教師應不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重學生的課堂主體性，積極創(chuàng)新教學方式，才能有效提高學生的學習效果和自身的教學質量。

（劉" 蕓）