初中語文學養課堂構建的實踐路徑

摘要：當前教育面臨德育與學科教學“兩張皮”的困境，迫切需要通過有效的教學模式進行整合，“學養”課堂在初中語文教學中的價值意蘊體現在其能夠整合學科知識與德育教育。基于上述分析，本文從課程設計、教學方法和評價體系三個方面提出初中語文學養課堂的構建的實踐路徑。

關鍵詞：初中語文；學養課堂；課堂構建

學習素養，即“學養”，關注通過學習實踐使學生從掌握“知識”到發展“能力”，最終提升核心素養。“學養課堂”強調“學習”與“修身”的結合，特別適用于初中階段，此時學生正處于人生觀和價值觀形成的關鍵時期。在當前教育實踐中，經常出現“德育教學”與“學科教學”之間的“兩張皮”困境，即德育與學科教學往往分離，缺乏有效的整合，導致教育的目的和手段出現偏差。語文作為一門具有工具性和人文性的課程，本身蘊含了豐富的德育教育因素和深刻的思想情感內涵，是進行“立德樹人”育人理念踐行的重要平臺。“學養”課堂整合了語文教學的工具性和人文性，有效地將德育教學與學科教學融合，實現教育的整體性和連貫性。具體來說，“學養”課堂強調從“師本”教學模式轉向“生本”教學模式，即將教學的焦點從教師的講授轉移到學生的主動學習[1]。“學養”課堂也致力于從“育分”轉向“育人”，這種轉變有助于實現教育的根本宗旨，實現核心素養的培養目標，踐行“立德樹人”的育人理念。

一、以課程改革解決“兩張皮”困境

學養課堂通過改革傳統的師導式教學模式，轉向更加關注學生主體性的“生本”教學模式，強調教師主導下的“以學生為中心”教學策略，以確保教育活動全面體現學生的主體地位，一切為了學生好學。

（一）學會學習，促進“師本”轉向“生本”

學養課堂中的“生本”教學模式是以學生為中心，力求解決課堂教學中學生主體地位的問題，關注那些在學習過程中遇到困難的學生。此模式以“學會學習”為起點，從學生的母語學習出發，為語文學習方式的轉變制定了層級路線圖。通過依據學生的認知層級采用個案跟蹤指導學法，普及微點批注學習法，重點幫助學困生掌握學習方法和尊重個體差異。同時實施閱讀工程和強化信息技術的應用，提升學習工具的運用能力。

具體到課堂實踐中，微點批注學習法是學生按照“初讀批注感想、朗讀批注字詞、多讀批注問題”的流程，學習利用工具書和參考資料，增強學生的批判性思維，激發學生對學科知識的深入探究。為了進一步推廣研究性學習，設計閱讀存折，通過每周五天的整本書閱讀作業以及大量的主題閱讀活動，有效引導學生深入閱讀。通過設置閱讀量達標的不同學位評價，如閱讀量達700萬字授予“閱讀小學士”稱號、1400萬字授予“閱讀小碩士”稱號和2000萬字授予“閱讀小博士”稱號，激勵學生在學科探索上持續進步，可以有效地將“師本”教學模式轉向“生本”模式，真正實現了教學的個性化和學生主體地位的提升。

（二）以學促教，促進“育分”轉向“育人”

在推動以學促教的課堂改革中，最重要的是優化教學時間配置。在課時分配上，采用N+2+2，其中N代表教師依據教材組織的周課時數，第一個2代表學生進行經典吟誦的周課時數，第二個2代表學生開展課外閱讀（整本書閱讀）的周課時數。課時配置充分考慮了學生在學習經典文化和閱讀擴展方面的需求，通過多樣化的學習活動促進學生的全面發展。在學習時間分配上，倡導學習時間20分鐘制，小學采用“20+20”模式，初中采用“20+25”模式，精細化管理教師講授時間與學生學習時間，確保教學活動的效率和有效性。在課時分配和學習時間分配優化教學時間配置，可以將傳統的“育分”教學轉向更加注重“育人”的教育方向，有效地激發了學生的學習主動性和創造性，推動了教學模式的根本轉變。

二、以“四步六環”規范“學養”課堂教學

為系統地培養學生“學會學習”的能力，設計“四步六環”，以分階段、多維度的教學步驟和課程環節，確保學生能夠在多方面得到發展，從知識的獲取到技能的培養，再到深層次的價值觀和個人修養的形成，全面促進學生的綜合素質提升。

“四步”教學法包括批注預習、交流互學、教師導學、實踐內化。在課前批注預習階段，教師引導學生對即將學習的內容進行預習，并標注出關鍵問題與疑惑，培養學生的批判性思維和提問能力。進入課堂交流互學階段，學生在小組內采用費曼學習法，通過演示、討論及教授他人的方式，深化對知識的理解和掌握，以簡潔語言闡釋復雜概念，促進相互學習和知識內化。

“六環”的課程單元設計則圍繞“知-技-能-問-修-學養”開展[2]，從認知到掌握知識、技巧、技法、思維方法、技術等，即通常說的格物致知，需要通過一定時間的學習實踐進行活化，進化為能力。在“問”環節中，鼓勵學生疑問、追問、審問，探索學科深層問題，而在“修”環節，注重修心、修行、養性，以語文的人文性涵養性情。至于“學養”環節，重點在于價值觀、學力與修養，通過各種教學活動，幫助學生將正確的價值觀內化于心，外化于行。最后，“四步六環”推進核心素養在“學養課堂”中得到落實。

三、“以學定教”確定“學養”課堂教學準則

學養課堂的核心準則是“以學定教”，如表1所示。

以激發學生學習興趣為教學的起點，根據學生自身采用的學習方式來設計教學方法，并依據學生的學習規律確定教學步驟。同時，教師需以學生的知識基礎和學力水平為依據來設計教學內容，確保教學活動與學生的實際能力相匹配。教學目標的制定基于學生核心素養的提升，并以學生的學習質量作為教學質量的衡量標準。這種教學準則致力于將教學內容、方法和目標與學生的個性化需求相結合，通過精準和有針對性的教學策略，提高學生的學習效率和質量

四、設定測評學生“學養”的評價指標體系

學養課堂重視“學會學習”與“修身”，在制定評價指標體系時，從價值觀、關鍵能力和必備修養三個方面進行綜合考量，如表2所示。正確的學習價值觀是學習素養評價的基石，涵蓋了從正心、誠意到修身、齊家、治國、懷天下等。價值觀指導學生在學習過程中追求知識的積累，重視個人品格的塑造和對社會責任的認知，可以幫助學生建立起正確的學習動機和行為模式。

學習關鍵能力的評價涉及感知力、思維力和實踐力三個層面。感知力包括傳感力、聯結力和認知力，使學生能夠有效地接收和處理信息；思維力則通過記憶力、理解力、概括力、推理力和想象力，培養學生的邏輯思維和創新能力；實踐力則強調提問力、表達力、操作力和知行合一，促進學生將學習成果轉化為實際操作和解決問題的能力。最后，必備修養的評價聚焦于修心、修行和養性，包括學習意識、學習態度、學習興趣、學習方法、學習深度、學習習慣、學習定力、學習精神及知行合一等方面，這些都是學生在持續學習和成長過程中不可或缺的內在素質。

總體來看，“學養課堂”的構建是對教育本質的深刻回歸。當前教育中存在的“德育教學”與“學科教學”之間的“兩張皮”困境，語文課程作為工具性與人文性兼具的學科，天然具備了解決這一困境的潛力。“學養課堂”將語文課程的深厚人文價值與現代教育的育人目標相結合，為學生提供一個全面發展的學習環境。隨著這種教育模式的持續實踐和優化，預期能夠形成更多富有成效的教學策略，為學生未來的個人發展并為社會做出貢獻奠定堅實的基礎。教育者應不斷探索和創新，確保“學養課堂”真正成為立德樹人、潤心鑄魂的有效途徑。

注釋：

[1]葉志青.基于“學養課堂”培育學生核心素養的實踐與探究[J].教學管理與教育研究，2019（09）：111-112.

[2]葉志青.構建“學養課堂”：探尋教師專業成長的支撐點[J].中小學管理，2024（01）：52-54.

[基金項目：本文系廣東省深圳市教育科學“十四五”規劃2023年度成果培育課題“‘學養課堂’教學研究與實踐”（編號：cgpy23005）的研究成果。]