基于“四素同構”的課程探索與實踐

［摘 要］ “風景園林遺產保護與設計”課程是風景園林專業本科核心課程，是遺產類課程體系的核心，通過課程的學習，旨在增強學生風景園林遺產保護意識，強化風景園林規劃設計能力。課程具有理論知識與實踐能力并重的特點，基于實際教學，指出了課程面臨的挑戰，針對存在的問題，通過立意—認知—穩固—拓展的“四素”同構法，優化課程體系及課程內容，通過多樣化教學組織提高學習效率，強化風景園林遺產保護與設計能力，達到培養計劃要求，為培養風景園林遺產保護與發展事業人才提供一定的基礎。

［關鍵詞］ 四素同構；風景園林遺產保護；探索與實踐

［基金項目］ 2022年度國家自然科學基金青年基金“內蒙古草原聚落鄉土景觀保護體系研究”（52108054）；2020年度內蒙古工業大學課程建設項目“風景園林遺產保護與設計”（RC2020006）；2020年度內蒙古自治區自然科學基金“基于‘屬+種差’的內蒙古草原聚落鄉土景觀評價及類型研究”（2020MS05008）；2022年度內蒙古自治區教育科學研究“十四五”規劃課題“產教融合視域下內蒙古高校服務地方教學發展模式與路徑研究”（NGJGH2022098）

［作者簡介］ 王 強（1987—），男，內蒙古赤峰人，內蒙古工業大學建筑學院講師，天津大學建筑學院2022級城鄉規劃學專業博士研究生，主要從事風景園林規劃設計研究；閻 涵（1988—），女，內蒙古赤峰人，碩士，內蒙古工業大學建筑學院講師（通信作者），主要從事城鄉規劃設計研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）40-0081-05 ［收稿日期］ 2023-10-24

一、研究背景

黨的二十大報告中強調，“必須堅持中國特色社會主義文化發展道路”［1］。堅定文化自信，建設文化強國，是相關領域發揮專業特長的根本目標［2］。風景園林專業是協調人與自然關系的核心專業，在文化傳承、遺產保護領域具有重要作用。“風景園林遺產保護”是風景園林專業的核心課程，是風景園林專業學生綜合性專業技術構成的組成部分。就風景園林遺產對象來看，與風景園林營造和審美活動高度關聯的自然與文化遺產，包括已登錄國家和世界遺產名錄的自然及文化遺產地，以及受法律保護但尚未登錄遺產名錄的傳統園林、文化景觀、鄉土景觀、國家公園等，風景園林遺產類型十分豐富，既涵蓋了小尺度的傳統園林，亦包括大尺度的荒野、國家公園、自然保護區及風景名勝區等，是具有重要生態服務功能的地區［3-4］，是人們生產生活的組成部分。對風景園林專業學生來說，具有系統全面的遺產認知、適宜地界定遺產發展目標、合理地制定遺產保護策略、提出可行的規劃設計方法是風景園林遺產保護與設計課程的教學目的。

基于立意—認知—穩固—拓展的“四素同構”教學方法，能夠幫助學生認知遺產的價值屬性，分析保護與利用現狀并提出存在的問題，掌握遺產資源調查評估程序，引導學生建立遺產保護、利用的知識體系，從遺產認知到遺產保護發展，對學生的綜合實踐能力提升具有直接作用。

二、課程發展概況

《高等學校風景園林專業本科指導性專業規范》中明確，“風景園林遺產保護”課程是風景園林專業主干學科。在內蒙古工業大學歷次風景園林培養方案中，“風景園林遺產保護”課程由2011版培養方案中的專業主干課程，發展為2016版培養方案風景園林歷史與理論模塊中的風景園林理論系列課程，以及2020版、2023版培養方案專業教育專業課模塊中的風景園林理論系列課程。伴隨國家專業發展的調整、辦學思路的轉變、培養目標的優化等原因，主干課程名稱由“風景旅游區規劃概論”“風景名勝區規劃原理”發展為“風景園林遺產保護與設計”。教學內容由基于旅游經濟區的建設向風景名勝區的保護與發展過渡，再優化調整為新時代風景園林遺產的轉型發展，課程理念由經濟建設逐漸向基于保護前提探求發展的理念轉變，課程建設思路、內容的轉變與遞進，反映了風景園林專業對學生技術能力培養的轉型，相應的課程建設思路與方法也做了相應調整。

三、風景園林遺產類課程面臨的挑戰

（一）遺產類空間屬性認知不到位

遺產類空間與一般生產生活空間存在區別，遺產類空間具有資源的價值屬性和設計的局限性。在風景園林專業本科教學中，針對遺產類空間規劃設計思維的訓練需要在一般空間規劃設計基礎上進行，強化遺產資源的價值屬性和易破壞性，而風景園林規劃設計針對常規生產生活空間的訓練，容易忽視遺產類空間，這對遺產類課程體系建設與課程教學提出了挑戰。

（二）遺產類課程前期知識的積累不足

遺產類空間規劃設計需要前期積累，遺產類空間的客觀認知和規劃設計思維、邏輯、法定意識的強化對遺產類空間保護與發展起到至關重要的作用。遺產類課程教學不能脫離體系建設而獨立存在，跨學年、跨知識領域的教學在實際課程建設中存在一定難度。

（三）理論課程與設計課程脫節，知識模塊銜接不暢

遺產類課程的設計對象為風景園林遺產，在風景園林設計類課程中，考慮到設計對象的特殊性、設計流程的復雜性及設計的難度，在前期課程的鋪墊后，在“風景園林設計”課程中此部分內容涉及較少，學生無法在實踐中無法得到鍛煉與成長，造成理論課程與設計課程的脫節，知識銜接不暢。

四、風景園林遺產類課程建設途徑與實踐

（一）課程體系建設

風景園林遺產知識體系不是孤立單一的，在培養過程中，健全的課程體系是綜合的、全面的專業技術能力提升的保障。將風景園林遺產知識全面貫穿風景園林專業本科培養體系中，通過立意—認知—穩固—拓展“四素同構”，結合我校風景園林專業“理論—設計”的教學理念，將風景園林遺產知識融匯于培養體系，使學生具備風景園林遺產保護素養和風景園林遺產設計技術（見圖1）。

在“風景園林初步（一）”“風景園林初步（二）”和“風景園林學導論”課程中，遺產類知識采取案例法、影像法，以知識點形式，打破低年級段學生的固有思維，激發學習興趣，引導學生對風景園林遺產的初印象，初步了解遺產空間與常規生產生活空間的區別及其價值屬性，是“四素同構”的“立意”階段。在二、三年級，通過“建筑設計B”課程的景觀建筑空間認知、“風景園林規劃設計”課程的文化園初步設計、“城鄉規劃設計”課程的遺產節點設計和“風景園林規劃與設計原理（一）”中關于遺產類空間的初步認知，進行遺產類空間的具體認知，“西口文化園”設計是針對文化要素的專類公園設計，強調文化內涵在空間的展示和要素表達。通過片段化植入，形成具有一定基礎的遺產認知，是“四素同構”的“認知”階段。在四年級，以“風景園林遺產保護與設計”課程為核心，全面系統梳理風景園林遺產的定義、分類、價值屬性、保護性原則及規劃設計技術，是理論與實踐知識的系統性學習。“風景園林規劃與設計（三）”課程強調市縣域風景遺產的全面性保護策略與技術的建立，串聯了前序課程的立意和認知，啟發后續課程的具體實踐，是風景園林遺產保護與發展技能的綜合提升，是“四素同構”的“穩固”階段。在五年級，通過畢業設計的具體實踐，將前序課程的理論知識與實踐知識進行融合性實操，是“四素同構”的“拓展”階段。

（二）“風景園林遺產保護與設計”課程建設

1.建立相關課程融貫的教學內容體系，與前后續課程銜接。完善本課程與其他相關課程的融合銜接。理論部分與“風景園林史”“建筑史”“城市建設史”“歷史文化名城保護”課程銜接，技術上與“風景園林規劃與設計（三）”“畢業設計”銜接。授課過程中，在風景園林遺產理論部分，與“中外風景園林史”課程中私家園林知識部分進行融合，幫助學生建立風景園林遺產知識體系，在典型景觀規劃部分風景建筑選址與建筑史中建筑歷史發展進行融匯，幫助學生拓展學科邊界，深化知識體系，在規劃技術上與“風景園林規劃與設計（三）”課程中城市綠地系統規劃部分遺址公園規劃布局進行融匯。在畢業設計環節，通過與畢業設計選題進行銜接，延續“風景園林遺產保護與設計”課程的實踐性操作，突破理論課程實操的局限性。

2.建立基于“知識模塊化”的教學內容體系。教學內容上與優秀資源進行對接，合理利用網絡資源進行輔助教學，形成單元化知識集合。在教學內容上形成風景園林遺產保護、風景名勝區規劃導論與綱要、專項規劃模塊一、專項規劃模塊二、全課程內容梳理及課程總結等5個單元，以及風景園林遺產認知等16個知識模塊（見表1）。

教學內容涵蓋了培養方案中要求的內容，教學內容以《高等學校風景園林本科指導性專業規范》中核心知識領域風景園林遺產保護與管理中風景區規劃與設計（掌握）、自然文化遺產保護與管理規劃（熟悉）為指導，遵守《風景園林專業人才培養方案（2020版）》的要求，通過對上述課程內容的整合與設計，采取“四素同構”教學方法，使學生掌握風景園林遺產保護規劃與設計的基本理論、基礎知識、基本技能，掌握風景名勝區規劃設計的保護與利用原則及編制體系與方法、手段。

3.建立基于“四素同構”的教學方法。在上述教學內容的具體組織中，采取“四素同構”法進行教學設計，依據課程內容設置四次辯題活動，目的是在理論課程強化過程中以小組活動的形式強化學生對理論知識的理解，提高對風景園林遺產的認識，增強對風景園林遺產保護的意識，強化風景園林遺產設計的能力。辯題題目由教師負責統籌，辯題活動由負責小組組織，其他小組配合，教師負責點評記錄。第一個辯題活動主題為“身邊的風景園林遺產”，在第一單元講授結束后圍繞身邊的風景園林遺產，在定義、特征、屬性、內涵幾個角度進行討論，加深學生對風景園林遺產的理解與認同，屬于“四素同構”法的“立意”階段。第二個辯題活動主題為“流失文物的‘家’”，在第二單元第一個知識模塊講授結束后以該辯題作為活動主題，使學生充分認知“文物”與“遺產環境”的關系，強化文物對遺產環境的重要作用，同時，從課程思政的角度，為學生在遺產保護與傳承發展視角厚植家國情懷，是“四素同構”法的“認知”階段。第三個辯題活動主題為“風景遺產的平面轉譯”，在第二單元講授結束后，從我國傳統圖卷中選取山、水、城、居、街道、節點等核心要素充分的知名圖卷，首先分析具有透視關系圖卷的意境，再將具有透視關系的圖卷轉譯為二維平面，再分析二維平面的意境，最后分析透視圖卷與平面圖卷的意境差異及構成圖卷意境的必要要素，以此使學生了解傳統文化對風景畫卷的影響以及風景的構成要素，屬于“四素同構”法的拓展階段。最后一個辯題活動主題為“風景遺產保護的現代化手段”，在專項模塊講授結束后，該辯題內容涵蓋現代化手段的特征、方法及成果，目的在于拓展學生思維邊界，激發學生理解風景遺產保護傳承的多樣化方法。

（三）課程教學方法探索與實踐

在風景園林遺產類課程體系及“風景園林遺產保護與設計”課程框架建立后，針對授課對象特點、授課內容及授課目的，突出教與學一元論主體地位，采取系統講授法為主，STUDIO小組分組討論法、自主學習法、任務驅動法、案例教學法為輔，以學生為中心、以過程為導向，保障教學效果，提高知識遷移效率。

1.講授法。講授法是線下課程建設的主要授課方法。風景園林遺產特定對象的保護與管理板塊，重點在于規劃設計技術的講授，所以在相關概念、定義、分類知識、設計原則、策略、技術方法上，需要以講授法為主，系統全面地講解風景園林遺產保護與設計的系統化知識，結合學生預習的任務驅動法和案例解析的案例教學法，構成基本理論、基礎知識的授課方法體系。

2.任務驅動法、自主學習法。任務驅動法是在分組的前提下，以任務布置的形式引導學生根據既定任務與議題進行自主學習，在第一單元風景園林遺產保護中的緒論（風景園林遺產認知及相關概念）部分、我國風景園林遺產的現狀與特點及四次辯題活動中共計使用六次，前兩次為基礎知識的自主學習，后四次為配合分組討論法進行的互動活動。自主學習法與任務驅動法并行使用，在第一單元風景園林遺產保護單元中的緒論（風景園林遺產認知及相關概念）部分、世界遺產的誕生和發展及第三次辯題活動風景遺產的平面轉譯中共計使用三次，前兩次為常規知識預習，第三次為配合分組討論法進行的互動活動，即風景遺產的平面轉譯。

3.分組討論法。根據授課內容于適當環節采用互動教學法組織授課，互動教學分為課堂長討論和課堂短討論，課堂長討論以小組討論的形式進行，設置在四次辯題活動和最后一次課的全課程內容的梳理與總結環節，每次長討論時間控制在20分鐘內，共計使用五次。課堂短討論以教師與單獨學生間的討論形式進行，包含兩個輪次以上的問答，每次討論時間控制在3分鐘內，共計使用五次。課堂長討論結合任務驅動法，需要提前設置任務與討論主題，小組提前準備相應材料，而課堂短討論教師需要根據授課內容進行耦合，討論對象具有隨機性，兩種討論均需做相應記錄，為后期課程評價做準備。

4.案例教學法。案例教學是“風景園林遺產保護與設計”課程的主流教學方式，通過案例剖析，將風景園林遺產的相關理論以啟發式、易感知的途徑傳授給學生，以培養學生將理論知識結合實踐的自主學習能力［5］。案例教學法在系統講授過程中使用，貫穿于授課的全過程，在基礎知識部分采用對象案例進行解讀教學，強化學生理解，多集中于課程內容的前半部分，在規劃設計技術部分采用工程實踐案例解析，便于學生掌握保護設計技術，多集中于課程內容的后半部分。

結語

風景園林遺產類課程是以“風景園林遺產保護與設計”課程為核心的系列課程，充分考慮風景遺產類空間的特殊性、遺產類知識的復雜性和累積性，需要在課程體系建設時期進行改革創新，將遺產類知識在課程體系中采取“四素同構”法，逐步形成知識累積，在“風景園林遺產保護與設計”課程教學時，進行基礎知識的穩固、保護意識與思維的強化及規劃設計能力的訓練。

參考文獻

［1］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-09-16］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［2］姜匯泳，王旭東.習近平文化思想的生成邏輯、科學內涵與實踐進路［J］.西華師范大學學報（哲學社會科學版），2023，（6）：8-14.

［3］國務院學位委員會第六屆學科評議組.學位授予和人才培養一級學科簡介［M］.北京：高等教育出版社，2012：246.

［4］彭琳，谷光燦.“風景園林遺產保護”課程教學改革的探索［J］.中國林業教育，2020，38（5）：66-68.

［5］李鳳儀，郭佩艷，張劼.基于師生聯動模式的“風景遺產保護與利用”案例庫建設與案例教學研究［J］.現代園藝，2022，45（13）：173-175.

Exploration and Practice of Curriculum Based on the Four Element Isomorphism： Taking Landscape Architecture Heritage Courses as an Example

WANG Qiang1，2， YAN Han1

（1. College of Architecture， Inner Mongolia University of Technology， Hohhot， Inner Mongolia 010051，

China; 2. School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， China）

Abstract： The course Landscape Architecture Heritage Protection and Design is the core course for undergraduate students majoring in landscape architecture and the core of the heritage curriculum system which aims to enhance students’ awareness of landscape architecture heritage protection and strengthen their ability in landscape architecture planning and design. The course has the characteristics of emphasizing both theoretical knowledge and practical ability. Based on practical teaching， the challenges faced by the course are pointed out. In response to existing problems， the “intention-cognition-stability-expansion” four element isomorphism method is used to optimize the curriculum system and content. Through diversified teaching organizations， student participation is improved， learning efficiency is improved， and the ability to protect and design landscape architecture heritage is strengthened to meet the requirements of the training plan. This provides a certain foundation for cultivating talents in the field of landscape architecture heritage protection and development.

Key words： four element isomorphism; Landscape Architecture Heritage course; exploration and practice