多元化課程考核在C語言課程中的改革與實踐

［摘 要］ 為更好地實現人才教育的全面發展目標，促進C語言教學質量提升和課程持續發展，C語言教學團隊基于雨課堂、智慧樹網、頭歌、學習通和考試系統等智慧教學平臺，對C語言課程進行多元化的課程考核改革，形成了課前、課中、課后教學過程全覆蓋的多元化課程考核評價方式，較為全面真實地評價了學生在課程學習全過程的綜合表現，同時有效激發了學生對C語言課程學習的興趣和積極性，為學習后續信息技術類課程打下了堅實的基礎。

［關鍵詞］ C語言；多元化考核評價；考核模式

［基金項目］ 2022年度北京信息科技大學教改立項重點資助項目“混合教學模式中多元化課程過程考核方式方法改革與實踐”（2022JGZD05）；2022年度全國高校計算機基礎教研教學研究項目“面向理工類專業的C語言程序設計課程跨區域課程思政教學研究與實踐”（2022-AFCEC-380）

［作者簡介］ 陳立南（1972—），女，江蘇射陽人，碩士，北京信息科技大學信息管理學院副教授，主要從事下一代互聯網與未來互聯網研究；趙慶聰（1978—），女，山西祁縣人，博士，北京信息科技大學信息管理學院副教授，主要從事信息安全管理體系建設和數據分析與應用研究；王 磊（1982—），女，河北張家口人，博士，北京信息科技大學信息管理學院副教授，主要從事云計算服務資源組合和調度及大數據服務計算研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）40-0119-04 ［收稿日期］ 2023-08-30

“C語言程序設計”是北京信息科技大學信息管理學院的基礎通識平臺課程，在大一學年開設。作為第一門程序設計課程，以培養學生計算思維、結構化程序設計的基本方法和思路，培養學生針對具體應用分析和解決問題的能力為教學目標，最大限度地激發學生對程序設計的興趣，使學生充分感受編程的成就感、滿足感，為學習后續信息技術類課程打下堅實的基礎。

2019年以前，課程教學采用傳統的課堂教學方式，總評成績由10%平時成績、20%實驗成績和70%期末考試成績構成。由于期末考試占比大，學生疏于平時學習，考前突擊、只注重期末考試分數。這樣的考核方式難以客觀反映學生的實際學習效果，無法科學地評價學生的綜合能力，多元化的課程考核評價改革勢在必行［1］。

一、多元混合式教學模式的形成

C語言課程從2019年秋季學期開始，充分利用不同網絡教學平臺的特點，經過多年的教學改革與實踐，逐步從傳統的線下課堂教學形成了功能互補的線上線下相結合的多元混合式教學模式（如圖1）。

（一）雨課堂智慧教學平臺

雨課堂是清華大學和學堂在線2016年共同推出的智慧教學平臺。課程由最初在線下授課時使用雨課堂的手機掃碼簽到、隨機點名功能，逐步擴展到以測代簽、課堂與課后作業中使用雨課堂的客觀題和主觀題、學堂在線慕課視頻、投稿、課堂直播、課程回放、公告發布等功能。

手機掃碼簽到提高了簽到效率，教師能夠十分方便快捷地獲取學生到課情況。隨機點名快速將學生的注意力拉回課堂，可提高學生的專注度。雨課堂習題包括客觀題和主觀題兩種。客觀題分為單選題、多選題和投票題，可用于課堂與課后作業。在授課PPT或課后的作業講義中插入單選或多選題，可以對知識點進行測試，系統自動判分，教師課上實時了解學生對知識點的掌握程度；投票題多用于調查問卷，如開課前進行學情調查或結課后的課程滿意度調查。主觀題通過拍照或文本形式完成作答，由于答題時間較長，主要用于課后作業，如思維導圖、問題反饋、程序設計題目的思路、代碼及運行結果截屏。

雨課堂的使用貫穿課程的教學全過程。每次課前通過雨課堂發布課前調查問卷，對學生的計算機基礎知識儲備水平進行摸底調查，教師根據調查結果進行基礎知識的必要補充。課堂教學過程中通過雨課堂進行師生互動，使教師實時掌握學生知識點的掌握程度。授課結束后，教師查看課堂報告，及時了解學生的課堂學習情況。每次課后在雨課堂平臺發布鞏固和預習雨課件。課件中包括作業清單，通過設計客觀題對重要知識點進行鞏固，程序設計、學習小結、綜述要點、學習問題反饋通過主觀題形式提交，提交程序設計思路、代碼和運行結果的截屏，思維導圖等。學生課后自主完成鞏固和預習作業，教師可隨時查看學生完成作業的進度，及時批改或打回重做。學生可及時獲取作業評價反饋，以作業問題為導向，改正錯誤促進提高。教師在下次課前批改所有提交的作業，通過實時了解學生的課后作業情況，針對性地調整下次課的教學內容和教學進度。對批改作業過程中學生個性化的問題直接回復解答，集中出現的問題上課時統一講解。

（二）頭歌實踐教學平臺

頭歌實踐教學平臺支持在線編程、自動化評測及統計分析。課程已經連續5個學期使用該平臺，課題組針對課程的每個章節共積累超過500題的實訓題目。學生通過瀏覽器以游戲闖關形式在線編寫代碼，平臺自動化評測，詳細記錄各種相關評測數據；學生遇到問題，教師可以遠程實時查看，實現線上指導。

頭歌平臺可記錄學生每個實訓作業是否按時通關、評測次數、用時等學習行為數據。學生完成的編程任務，每關都有對應的積分，學生不僅能看到自己的積分，更能看到教學班的明星學員，在班級內可形成爭當明星學員的學習氛圍，大大激發了學生編程的興趣，既實現了課程編程能力培養目標，又解決了多年難以實現編程能力量化的問題。

（三）超星學習通

超星學習通是依托移動互聯網，通過手機、平板App或網頁學習的學習平臺，同時也具有便捷的移動社交功能。課程中利用超星學習通的云盤與電子批閱作業、移動社交等功能，與學生進行日常互動、發布課程通知、上傳實驗報告文檔、師生互評、分享課程資源等。

（四）智慧樹平臺

智慧樹是擁有海量大學高品質課程的教育平臺，課程選用方嬌莉教師團隊的“C君帶你玩編程”作為課前預習課件，每章學習結束后，在智慧樹平臺完成配套的單元測試，針對關鍵的知識點進行階段性考核。

（五）考試平臺

考試平臺使用了萬維通用網絡考試平臺，該平臺支持全自動網絡考試，基于B/S結構，對代碼自動實時評判。每章結束后的單元測評和期末考試都在此平臺進行，平臺實現自動化評測，并生成考試成績統計分析報表。

多元混合式教學過程中，每個平臺都對學生參與和學習過程產生的數據進行了詳細的記錄。平臺積累的大量學生學習行為數據，為多元化考核評價提供了科學的依據。

二、多元化考核的具體內容

本課程考核評價目前采用過程評價與終結性評價相結合的方式，所有評價數據均來自智慧教學平臺。具體評價內容如下。

（一）課程調查問卷

每學期開課前教師通過雨課堂平臺發布學情調查問卷。根據教學過程中的具體情況，還可進行期中或結課后的課程滿意度調查問卷。課前問卷主要對學生計算機基礎知識儲備情況進行摸底調查，教師根據學情進行必要的基礎知識補充；期中問卷收集學生對課程學習狀況的自我評價情況，及對教師、課程的意見與改進建議，調查之后，教師針對調查結果及時整改；結課調查問卷用于收集學生對課程的滿意度、建議與意見。調查問卷環節學生完成即可得分。

（二）理論課堂表現

理論課堂表現包括課前測試、掃碼簽到、隨機點名或指定學生回答問題、彈幕、投稿和互動答題等，課堂表現數據中互動答題占比較大，由雨課堂平臺記錄成績。授課結束后，雨課堂自動生成本次課堂表現的報告，教師查看課堂報告，可及時了解學生的課堂情況。

（三）課后鞏固與預習作業

雨課堂平臺發布的課后作業包括理論和實驗兩部分內容，為方便學生完成，都在一個雨課堂課件中進行發布。課后作業通過客觀題和主觀題兩大題型進行檢測，客觀題系統自動判分，主觀題由教師手工批改并評分。根據課程進度，學生按課件要求觀看慕課視頻，在雨課件中對預習效果進行評測。主觀題通過文本、截屏或拍照等形式提交，提交內容可包括應用分析與算法設計、程序代碼與運行結果截屏，也可以提交學習過程的問題反饋、章節學習結束后的學習小結、思維導圖梳理、單元小測的結果反饋等。

（四）智慧樹預習視頻與單元測試

根據雨課堂的作業要求，在智慧樹平臺觀看預習視頻，觀看視頻的同時完成同步檢測。每章結束后，完成智慧樹網的單元測試。由于智慧樹平時成績只能在期末導出，因此要求學生對單元測試結果截屏，結果在雨課堂課后作業中通過主觀題提交截屏，教師根據截屏對單元測試成績進行記錄。

（五）課后編程作業

編程作業發布在頭歌平臺，按照每天1道編程題的任務量布置，平臺詳細記錄學生每道編程題所花費的時間、評測次數等數據。此外，平臺針對每名學生的實踐進行全過程數據的記錄與統計分析，其中，總成績是學生本學期完成編程實訓獲取的總積分，課程根據總積分對學生的編程實踐能力進行量化。

（六）實驗課堂表現

實驗課堂表現包括實驗課堂考勤和階段能力測評。實驗課堂考勤通過雨課堂平臺完成，課堂練習與階段能力測評在考試系統完成。實驗課堂考核后，學生在考試平臺限時完成最基本的編程練習，在此期間教師可對個性化問題進行一對一解答，共性問題統一講解，編程練習可以反復完成，不計入實驗課堂成績。課堂練習后進行單元測試，選擇典型的3～4道編程任務題限時完成，編程任務難度與練習相近。測試成績作為平時成績中實驗成績的一部分，成績記錄在萬維考試平臺。

（七）實驗報告成績

課程按順序、選擇、循環、數組、函數、結構體與指針，共完成5個實驗報告。因平時編程量比較大，書寫實驗報告時要求學生針對已完成的、教師指定的5～6道典型編程題進行梳理總結。實驗報告中的每道編程題目包括輸入數據、輸出數據、數據處理流程（自然語言描述或流程圖表示）、程序源代碼及運行結果的截屏。在實驗報告的最后要求學生對本次實驗進行總結，包括遇到的問題及解決辦法、本次實驗的收獲與心得等。實驗報告在指定的時間窗口提交到學習通平臺，采取生生互評與教師評價相結合的方式評分。教師針對每個實驗制定詳細的實驗報告評分標準，學生根據互評標準進行生生互評，生生互評可使學生之間取長補短，提高自身能力。

（八）期末考試

期末考試利用萬維考試系統，系統對所有考試內容進行自動化評測，對于比較靈活的編程題目可采用人工閱卷相結合的方式進行評分，考試系統內生成考試成績統計分析報表。通過期末考試對學生本學期的綜合學習情況進行終結性考核評價。

三、多元化考核評價結果的評定

使用“雨課堂+智慧樹+課堂”“頭歌+學習通+考試平臺+實踐”的線上線下混合式教學模式，為實現全過程、多元化的過程考核評價的科學性提供了數據支撐。課程總評成績由多元化過程評價與期末考試構成，其中過程評價占50%，期末考試占50%。多元化過程評價包括調查問卷、理論課堂、課后鞏固與預習作業、編程實踐作業、實驗課堂成績、實驗報告成績。其中，調查問卷、理論課堂與實驗課的考勤評價數據通過雨課堂記錄并統計。頭歌平臺記錄了編程作業評價數據，學習通平臺進行實驗報告評價，萬維考試平臺對實驗課堂的單元測試進行自動化評測。

過程性評價包括課堂、課后作業、編程作業、單元測試、實驗報告五項成績組成。平時成績評定時各因素占比如下：課堂表現20%，課后鞏固與預習作業40%，實驗成績40%。課堂表現和雨課堂作業來自雨課堂的數據統計。實驗成績保存在頭歌（15%）+學習通（10%）+考試平臺（15%）。頭歌對學生所有編程進行統計分析，數據導出后歸一化即可。學習通的實驗報告成績與萬維平臺的單元測試成績都需要導出后求平均值。多元化過程評價對多個維度進行考核，既有理論知識學習評價，又有編程實踐能力與綜合運用能力的評價。

四、實施效果與體會

為體現評價考核對學生平時學習的激勵性，教師利用雨課堂的成績管理模塊，將其他平臺的過程評價數據導入并發布在雨課堂中，學生隨時查看自己的學習情況。課程經過多個輪次的教學改革探索與實踐，形成了“雨課堂+智慧樹+頭歌+萬維考試平臺+學習通”的多元混合教學模式，充分利用多平臺的學生學習行為數據，實現了考核內容的多元化、考核形式的多樣化、考核評價的常態化。

結語

多元化過程考核的實現對學生的課程學習具有積極的引導作用，激發了學生的學習興趣［2］，學生在每個平臺都可以看到自己任務完成的情況，充分發揮了考核的反饋與激勵導向作用，為實現教、學、考一體化融合，進而為實現課程人才培養目標提供有力的保障。

參考文獻

［1］吳錦文，劉向東，郭海濱，等.多元化考核評價體系在農學專業遺傳學教學中的實踐［J］.創新創業理論研究與實踐，2023，6（9）：160-162.

［2］汪楓，劉潤華，王晉晶，等.基于混合教學模式的全程多元課程考核體系改革研究：以“雷達原理與系統”課程為例［J］.科教導刊，2022，（17）：36-38.

Reform and Practice of Diversified Assessment Methods in C Language

CHEN Li-nan， ZHAO Qing-cong， WANG Lei

（School of Information Management， Beijing Information Science amp; Technology University，

Beijing 100092， China）

Abstract： In order to better achieve the overall development goal of talent education and promote the quality improvement and sustainable development of the C language curriculum， the C language teaching team has carried out diversified assessment reforms for the C language curriculum based on intelligent teaching platforms such as Rain Classroom， Smart Tree， Touge， Xuexitong， and exam system， and has formed a diverse curriculum assessment and evaluation approach covering pre-， during-and after-class teaching processes. This approach comprehensively and truly evaluates the comprehensive performance of students throughout the entire curriculum learning process， and effectively stimulates students’ interest and enthusiasm in learning the C language curriculum. It will lay a solid foundation for the following information technology courses.

Key words： C language; diversified assessment and evaluation; assessment mode