高中語文教學中審美教育的滲透

摘要：審美鑒賞教育因其結合感知與思維的特點，占據了高中語文核心素養重中之重的地位。具體應做到：深挖文本語言，引導審美感知；立足教學目標，確定審美標準；激活閱讀思維，引導審美發現；開展多種活動，提升審美能力。

關鍵詞：高中語文；語文教學；審美教育

在語文教學中培養學生的審美情趣和審美能力，是新課標教育下對語文教學提出的新要求。在日常的高中語文教學中，教師應該以現有教材為基準，善于推陳出新，讓學生的審美能力得到提升。

一、深挖文本語言，引導審美感知

在語文教學中，培養學生的語言文字能力是教學的初衷，這也是學生開啟深層次語文學習的基礎要求[1]。教師在培養學生審美能力的過程中，應該注重以語言文字教育為基礎抓手，讓學生產生正確的語文學習態度和意識。還應該注重優化和創新授課方式，讓課堂教學在活躍新穎的氛圍中穩步開展，為培養學生的審美能力打下堅實的基礎。

例如，《故都的秋》的語言基調舒緩優美，教師應引導學生通過賞析語言特色去品味文章蘊含的豐富情感。作者在文章開頭，就以優美的筆調陳述了南國秋天與北國秋天的微妙區別，突出了北國金秋的悲涼與落寞。可謂是直抒胸臆，在讓讀者明確觀點的同時又被牢牢吸引了眼球，激發了深入閱讀的濃厚興趣。教師在教學時，應該圈點出色彩明顯的詞語引導學生賞析，讓學生學會以點帶面，通過詞語捕捉作者的深層情感。

二、立足教學目標，確定審美標準

在高中語文教學中，教師要立足教學目標開展教學，尤其要確定審美標準，這樣才能達到事半功倍的教學效果。

例如，教師教學《歸去來兮辭 并序》時，應該準確體現出文章極力突出的“自然”品質，讓學生感受到全方位的情感熏陶，達到塑造人格的教學目的。但是大多數教師將教學重點放在教授語文知識上，讓學生的注意力局限在對字詞等具體知識的理解上，使學生忽略了對文章主旨的感悟與學習，也使教學偏離了既定的教學目標。

又如，《阿Q正傳（節選）》這篇諷刺意味極強的作品呈現美的方式與現今文化有一定的差距，需要學生具備一定的歷史文化和小說內涵積累，才能品味出作者文字背后的深刻內涵。不同的歷史時期呈現美的方式不同，也就有著不同的審美標準。所以，教師要引導學生一分為二地看待阿Q這一人物形象，要讓學生通過文中阿Q的形象感知激發對這一類人的感知與探究。通過這種方式去分析阿Q這一人物，學生就會體會到作者眼中的阿Q并不只是某一個人，而是對阿Q這一類人的具象闡述，是對人性的深刻思考。文中的阿Q這一人物形象看似是與眾不同的個體，但如果結合當時的現實去研究，又可以發現阿Q的行徑似乎在每個人身上都不同程度地存在著。阿Q既有著淳樸的品性、純真的性格，同時又有著“精神勝利法”這樣的窠臼。而學生通過對課文中阿Q形象的解析，能發現一個時代的人們身上共有的真實面貌。在學生深入理解文本后，教師可以引導學生思考：“阿Q這個人物在當時社會中是孤立的嗎？在今天的社會中還存在嗎？阿Q的性格到底是好還是壞？”學生將文本內容與實際生活聯系，會得到最真實的感悟。

因此，在語文教學中培養學生的審美能力，教師需要準確捕捉教學重點，而不能被歷史知識所阻擋。

三、激活閱讀思維，引導審美發現

教師在執教的過程中，應該充分激發學生對事物的好奇心，引導他們敢于對未知事物質疑，使學生堅持追求真理。另外，教師可以根據不同的教學內容，設計出不同的授課方式，引導學生多角度分析、全方位思考，能夠使學生對文本的理解更加全面。

例如，教師在帶領學生學習《天文學上的曠世之爭》這篇課文時，可以引導學生去領略在科學發現過程中的理論建構與探究之美，品味文中科學因為爭論而迸發出來的獨特魅力。這就需要學生具備一雙發現美的慧眼，培養發現美的能力。具體可以分為四個部分：1.通過對科學知識的了解感受天文知識的形式美；2.通過對科學爭論的體會，總結出普遍存在的探究美；3.將審美上升到藝術角度，提煉出科學美感的存在標準；4.通過對美感的橫縱向延伸，探討科學美學的范疇。通過這種層層深入的引導式教學，學生會在探究過程中自然而然地實現審美能力的培養。

四、開展多種活動，提升審美能力

所謂的審美能力，也就賦予學生一雙發現美的慧眼，使其對于事物認識不是只停留在淺顯的表面，而是主動變換觀察角度，并能夠深入透視事物的深處，發現事物具備的內在美、品質美，這也是一種創造美的能力[2]。審美能力的最高境界就是創造美。語文學科歷來涵蓋人文素養和情感價值等諸多因素，是一門重在感悟和熏陶的學科。語文教師在進行教學時，應該打破固有的傳統思維，積極創新教學方式，提高課堂效率。教師進行教學時可以創設有效的教學情境，點燃學生的學習熱情，也為課堂注入無窮的活力與激情。這不僅有利于學生靈感的出現和思維的創新，久而久之，學生在耳聞目染中還會形成良好的審美情趣，具備優秀的發現美的能力。

比如在名家史鐵生的代表作《我與地壇（節選）》這篇文章中，處處能夠品味到作者真摯細膩的情感。教師在進行課文教學時，可以向學生介紹其創作經歷，講述史鐵生的坎坷經歷和痛苦遭遇。也可以利用多媒體向學生更直觀地展示有關史鐵生的圖片、視頻，讓學生對史鐵生這一人物產生深刻的認識，進而由衷欽佩其身殘志堅的品質。然后引導學生分析《我與地壇（節選）》，學生會透過文字認識到這是作者十五年來搖著輪椅在地壇思索的結晶，飽含作者對人生的種種感悟，對親情的深情謳歌。進而引起學生對生命更深入的思考，樹立正確的人生觀和價值觀。

總而言之，廣大高中語文教師應該及時優化和創新課堂教學方式，讓課堂呈現出更大的活力，讓學生在活躍的課堂氛圍中提高審美能力，提升語文綜合素養。

參考文獻：

[1]王霞，徐文強.高中語文古詩詞教學滲透審美教育的研究[J].中學課程輔導，2023（33）：27-29.

[2]符玲.注重審美教育，落實核心素養：高中語文課堂教學滲透審美教育的策略[J].天津教育，2021（34）：99-100.

作者簡介：山東省濟寧市汶上圣澤中學語文教師。