激發高中生文言文學習興趣的策略

摘要：高中語文教材選取的文言文篇幅較長，內涵較深，教學難度也就較大。在文言文學習過程中，學生不僅要了解其字面含義，還要把握其深層內涵，才能夠形成對文言文的藝術審美。在實際教學中，教師可以以學生為主體，基于文言文內涵、借助創新化教學、運用情境化手段、實施課內外結合，激發學生學習興趣，推動學生展開高效學習。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；學習興趣

文言文是中華民族的文化瑰寶，具有獨特的藝術魅力和深厚的歷史底蘊，在高中語文教材中占據著重要位置。高中語文教材選取的文言文大多蘊含著治國、為人、處事等深奧哲理，對于許多學生而言像一座難以逾越的高山，望之生畏[1]。所以在文言文教學過程中，教師必須采取多種有效舉措，既要指導學生了解字面含義，還要引導學生把握其深層內涵，感悟其中所蘊含的家國情懷，才能夠促進學生對文言文形成一定的藝術審美，才能全面提升文言文的課堂教學實效。

一、基于文言文內涵，激發學習興趣

文言文教學目標并不能局限于相關的基礎知識，還應當立足于根本，全面提升學生的學習興趣，促使其能夠展開自主學習。所以，如何激發學生的學習興趣，如何保障文言教學效能，便成了文言文教學的重要任務，也是一線語文教師必須解決的關鍵難題。實際上，文言文的教學價值不僅僅在于對字詞的學習。教師應當讓學生清醒地認識到文言文學習的意義，積極探究文言文中蘊含的深厚歷史積淀和深刻思想內涵。

例如，在教學《勸學》（部編版必修上）時，教師不僅要使學生了解其中的文言字詞用法，例如通假字、一詞多義、詞類活用等等，還應當教導學生準確把握文本內涵。作者在文中不僅敘述了學習的方法，也展現了自身的學習理論，突顯了學習的重要性以及在面對學習時應當具備的態度。除此之外，還要結合其中的名言警句，準確把握作品的思想內涵。這樣做不但能夠激發學生對這篇文言文的學習興趣，深化其對字詞的認知和理解，而且能夠促進學生提升思想以及交流文化，還有助于他們推動自身的不斷進步，全面提升語文核心素養。

二、借助創新化教學，激發學習興趣

雖說教無定式，但是教師需要選擇有效的教學方法。有效的教學方法可以使學生全面領會文言文的藝術魅力，也能夠為其指明學習的方向。文言文教學與現代文教學一樣，充滿了豐富性和多元化。實踐證明，基于文本特點而設計的教學方法才是最有效的。其中，朗讀和背誦便是學習文言文的基本方法，學生朗誦文言文的次數越多，積累和感悟也就越多。教師需要立足課堂，組織學生展開反復誦讀，不僅要讀準字音、明曉節奏停頓，還要能夠從中讀出語氣語調以及作者的情感，這樣才能夠在誦讀的過程中有所收獲，才能夠獲得潛移默化的影響。所謂串講法，就是將全文串聯起來，以連貫全篇的方式展開系統化講解，是文言教學中較為普遍的教學方法。這需要學生立足于讀與講的過程展開揣摩、獲取感悟，深化對文本關鍵詞匯的理解，從而在閱讀時與作者產生心靈層面的共鳴。這時的教學，也需要教師強化學生主體意識，充分調動他們參與學習的主觀能動性，培養他們的非智力因素。

三、運用情境化手段，激發學習興趣

長期以來，教師普遍采用翻譯串講的方式，按照了解文意、積累字詞以及背誦課文這樣的固定模式來完成教學。雖然這種教學模式存在一定的可取之處，能夠幫助學生形成以重點字詞為基礎的知識網絡，能夠滿足考試對于相關考點的考查需求，但是又存在著枯燥性和乏味性，難以激發學生展開更全面、更系統的學習。而且占據課堂主導的是教師，學生則長期處于被動的學習狀態，他們不愿主動深入文言文文本，體會其獨有的魅力，甚至還有可能產生畏懼學習的心理。想要改變這一教學現狀，教師需要為學生創設充滿知識性、趣味性的情境，激發學生主動學習的熱情，學生將能夠主動展開有效的文言知識探究，深刻感受文言文的藝術魅力。

例如，在教學《過秦論》（選擇性必修中冊）時，可以先向學生補充與此相關的歷史背景知識，使學生了解作者借古諷今的寫作目的。然后組織學生將其改編為課本劇，開展角色扮演。在這一情境下，學生不僅能夠有效落實文言文的翻譯，深入體會作者隱藏的寓意，感受到諫言所具有的語言的藝術性。

所以說，只要在文言文教學中讓學生深度參與，學生的興趣就有可能被激發，他們的文言文學習參與度就會非常高?？芍^一舉多得。

四、實施課內外結合，激發學習興趣

想要提高學生的文言閱讀能力，不能僅僅要求他們熟讀、背誦所有的文言文素材，更需要指導學生在初次接觸一篇新的文言文時能夠展開自主閱讀。所以，在文言文教學設計時，教師需要特別關注課內知識與課外閱讀之間的有機融合，以達到最佳教學效果[2]。筆者認為，文言文的學習必然需要經歷一個漫長的過程，而學生需要在這一過程中實現有效的知識積累，教師應當全面強化課外閱讀素材的應用。

在文言文教學過程中，教師需要滲透正確的閱讀方式以及閱讀方法，引導學生將其運用于課后的文言文閱讀中，可以先選擇一部分具有故事性的、相對簡單的文言文作為示范。研究教材可以發現，高一教材中收編的文言文具有較強的故事性，而且很多文言文的閱讀都可以向課后延伸，教師可以在教學結束之后趁熱打鐵向學生推薦課外篇目；高二教材所收錄的文言文以人物傳記為主，教師也可以在完成教學之后推薦相關的課外閱讀素材。

總之，認真研究學生實際情況和教材內容，設計合適的教學方法，是每一位語文教師的重要任務。對于高中語文教學而言，教師不僅需要準確把握教材特點，也要以學生為文言學習的主體，尊重其獨立性以及自主性，提高其文言文閱讀興趣，還要勇于探索、創新教學方法，積極拓展課外文言閱讀，促使學生養成良好的文言閱讀習慣，發展他們的語文學科綜合素養。

參考文獻：

[1]王亞平.巧用方法，激發高中生學習文言文的興趣[J].語數外學習（高中版上旬），2024（05）：32.

[2]范紅梅.怎樣激發高中生學習文言文的興趣[J].語數外學習（高中版上旬），2021（07）：27-28.

作者簡介：安徽省滁州市明光中學語文教師。