談小學語文思辨性閱讀的現實意義與實踐路徑

摘 要：在快速變化的社會環境和教育改革的推動下，思辨性閱讀已成為小學語文教學中的重要組成部分，著重于提升學生的批判性思維與文本深層理解能力，使學生能從多角度、多層次對文本進行解讀和分析。本文深入剖析了小學語文思辨性閱讀教學的重要性與價值，即它不僅能夠增強學生的語文能力，更有助于培養他們的創新思維和問題解決能力，進而提出一系列實施思辨性閱讀教學的策略，旨在為小學語文教師的教學實踐提供參考。

關鍵詞：小學語文 思辨性閱讀 現實意義 實踐路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.002

在當今信息爆炸、知識快速更新的時代，單純積累知識已無法滿足社會對人才的需求，教育目標不再僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力與創新精神。小學語文作為基礎教育的核心課程，承載著培養學生綜合素養的重要任務，傳統小學語文教學往往注重知識灌輸，忽視對學生思維能力的訓練。思辨性閱讀教學作為一種新興的教學理念，正逐漸受到教育界的關注，鼓勵學生在閱讀過程中超越文本表層意義，深入挖掘文本背后深層含義，通過分析、比較、評價等思維活動，提升學生的批判性思維能力。這種教學方式可以增強學生的語文理解能力，有助于培養學生的邏輯思維、創新思維以及問題解決能力。

一、小學語文思辨性閱讀的現實意義

1.塑造冷靜分析態度，培育學生理性思維

小學語文思辨性閱讀，其實質是通過閱讀活動，著重培養學生的冷靜分析態度與理性思維，這種教學方式鼓勵學生不盲從、不隨波逐流，學會獨立思考，以理性的眼光審視文本與世界。在信息繁雜、觀點多元的時代，冷靜分析和理性思維能力顯得尤為重要，通過思辨性閱讀，學生能在小學階段就培養出對信息的甄別能力，形成獨立思考與判斷能力，為未來的學習和生活奠定基礎。這種閱讀方式有助于提升學生的語文素養，在無形中塑造學生的人格特質，學生在閱讀過程中，不再是被動的接受者，而是成為主動的思考者，學會質疑、學會分析、學會判斷，面對各種問題時，保持清醒的頭腦，做出理性的決策。冷靜分析的態度與理性思維對學生未來的全面發展具有深遠影響。

2.提升學生閱讀效率，培養信息處理能力

在當今時代，如何從海量的信息中迅速篩選出有價值的信息，并進行有效處理與應用，已成為一項重要技能，小學語文思辨性閱讀正是培養學生這一技能的有效途徑，通過9fe215ba3eb46247f0a880144027efa2思辨性閱讀，學生能夠提升閱讀速度以及理解能力，更能在閱讀過程中學會如何提煉關鍵信息、分析文本結構、理解作者意圖。這種閱讀方式有助于學生在面對大量信息時，迅速篩選出有價值的信息，進行深入分析與思考。思辨性閱讀還能幫助學生提高信息處理能力，使學生處理信息時更加得心應手，這種技能的提升對學生的語文學習有著積極的推動作用，有助于學生在未來的學習與工作中更好地應對各種挑戰。

3.培養學生思辨能力，奠定邏輯思維基礎

小學語文思辨性閱讀是培養學生思辨能力的重要途徑，在閱讀過程中，學生需要理解文本的表面意義，更需通過深入思考、分析以及評價文本內涵與價值，提升自身思辨能力，幫助學生在語文學習中取得更好的成績，為學生的未來發展奠定堅實基礎。小學階段是學生思維發展的關鍵時期，通過思辨性閱讀，學生可以逐漸形成獨立思考、分析問題、解決問題的能力。思辨性閱讀還能幫助學生奠定扎實的語文基礎，提升語文素養與綜合能力。

4.激發自主閱讀能力，培養終身學習習慣

小學語文思辨性閱讀還有助于激發學生的自主閱讀能力，培養學生的終身學習意識，閱讀過程中，學生需要獨立思考、自主分析文本內容和意義，自主閱讀過程能夠提升學生的閱讀能力與理解能力，更能激發學生的學習興趣與求知欲望。通過思辨性閱讀培養出的自主閱讀能力和終身學習意識將伴隨學生一生，在未來的學習與工作中不斷提升自身綜合素質和競爭力。

二、小學語文思辨性閱讀教學存在的問題

1.教材內容缺乏思辨性

當前的小學語文教材中，部分內容在編選時并未充分考慮到對學生思辨性和批判性思維的培養，這些教材往往偏重于對文本的淺層次解讀，缺乏對深層次思考和批判性分析。學生在閱讀時難以觸及更具挑戰性和深度的知識，思辨思維無法得到有效激發與鍛煉，教材內容限制了學生思維能力的提升與發展。

2.教學手段缺乏多樣性

小學語文思辨性閱讀教學中，一些教師的教學手段仍顯單調傳統，過度依賴單一講授方式，以知識灌輸為主，忽視了啟發式、互動式等更為生動有效的教學方法。這種教學方式易使學生感到沉悶，難以引導學生進行深入思考和批判性分析，教學方法的僵化與單調，成為阻礙學生思辨能力提升的重要因素。

3.評價體系偏重記憶性

目前的小學語文考試評價體系，過于強調對記憶力和表層理解能力的考察，忽視了對學生批判性思維和深度閱讀能力的評價，在這樣的評價體系下，學生的閱讀往往只停留在表面，缺乏深入的思考與批判性分析。偏離思辨本質的評價方式，限制了學生的閱讀深度和廣度，在無形中制約了思辨性閱讀教學的發展。

三、小學語文思辨性閱讀的實踐路徑

1.優化教材選擇，提升思辨性閱讀素材

為有效培育學生的思辨性閱讀能力，教師必須慎重選擇閱讀材料，確保其富有思辨性和批判性，這些材料應涉獵廣泛的主題與多元的觀點，引導學生在閱讀過程中學會分析、判斷及質疑，深入探索文本背后的深層意蘊與情感。通過提供豐富多彩的閱讀內容，點燃學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，鼓勵學生運用批判性思維審視并剖析問題。

以五年級上冊《落花生》一課為例，這篇課文便是開展思辨性閱讀教學的優質材料，對于五年級學生來說，此時期是培養思辨性閱讀能力的黃金階段，選擇如《落花生》具有深刻內涵和廣闊視野的文本尤為重要，該文主題明確，觀點多樣，蘊含真摯的情感與深刻的哲理。教學過程中，教師可先引導學生了解課文及作者的背景，為深入解讀文本打下堅實基礎，隨后通過精心設計一系列引導性問題，幫助學生剖析課文內容，挖掘文字背后的深層含義，這一環節旨在促使學生主動思考，培養學生的批判性思維。教師還可策劃相關討論活動，鼓勵學生在小組內或課后與家長進行探討，分享各自對課文的理解和感悟，通過交流與分享，學生將接觸到更多不同的觀點，進一步拓寬思維視野，培養全面、深入的閱讀能力。

2.創新教學方法，培養學生思辨性思維

現代教育理念下，教師的角色已經發生深刻變化，不再是單純向學生灌輸知識，而是轉變為學生學習過程中的引導者、組織者和輔導者，這一角色轉變要求教師必須摒棄過去單一、以講授為主的教學方式，積極探索并實施啟發式教學方法。通過這種方法，教師可以更好地引領學生自主探究、合作學習，培養學生的批判性思維。教學實踐中，教師應精心設計并組織討論、辯論等活動，這些活動形式能夠顯著提升學生的口頭表達能力，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生分析問題以及解決問題的能力，在這些互動環節中，學生有機會從不同角度審視并探討問題，逐漸養成全面、客觀、理性看待事物的思維習慣。

以小學語文五年級上冊《珍珠鳥》一課為例，教師可以在保留傳統教學方式的基礎上，嘗試創新閱讀教學方法，除讓學生熟讀課文、理解中心思想和掌握生字詞外，還可設計一系列富有啟發性和挑戰性的問題，例如：“珍珠鳥在文章中扮演了怎樣的角色？它是否具有某種象征意義？”“作者是如何細膩地描繪珍珠鳥的？這樣的描繪方式是否蘊含著某種深層的文化或情感意義？”通過提出這些問題，引導學生在閱讀時進行深入思考與分析，學生將不再滿足于僅僅理解文字的表面意思，而是努力挖掘文本背后的深層含義和情感表達。教師還可組織學生圍繞這些問題進行小組討論，讓學生在交流中相互啟發、共同進步。討論結束后的總結與點評環節也至關重要，教師需以精準而富有啟發性的語言，幫助學生梳理討論成果，加深對課文的理解，通過這樣的總結與點評，學生不僅能夠更好地把握文章的主旨和內涵，還能進一步提升自己的閱讀理解能力。

3.聯系周邊事物，開闊學生的閱讀視野

語文是與生活息息相關的學科，其教材內容多圍繞生活中的各種事物與場景進行敘述，為深化學生在閱讀過程中的思考與辨析能力，教師需要巧妙引導學生將文本內容與學生的實際生活相聯系，在思辨性閱讀教學中，這種聯系的重要性不言而喻。

以四年級上冊《盤古開天地》這一課文為例，該文雖以古代神話故事為背景，充滿濃厚的奇幻色彩，其中的描繪和隱喻對學生來說可能較為抽象，不易理解。為幫助學生更好地掌握這一內容，教師需巧妙引導學生將這些神話元素與現實世界結合。例如，解讀“他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云”這一描述時，教師可以引導學生回想自己在冬日里呼氣時看到的白霧，或是觀察工廠煙囪排放的煙霧如何隨風飄散。這樣的引導能使學生更直觀地感受到盤古的“呼氣”與自然界中的“風和云”之間的聯系，增強學生對這一神話情節的理解。解讀“他的血液變成了奔流不息的江河”這一描述時，教師可讓學生想象自己身體內的血液循環系統，如同大地上的江河網絡，流動的血液則如同江河中的水，這種比喻有助于進一步激發學生對自然現象的敬畏與探索欲望。通過將課文內容與現實世界相結合的閱讀方式，學生的感知與理解能力將得到顯著提升，幫助學生在文字的海洋中領略到更加豐富多彩的世界。

4.拓展課文內容，培養學生思辨性思維

面對內涵豐富的閱讀材料時，如果教師只停留在教材內容的表面解讀上，學生將難以進行深層次的思考，為引領學生進入更為廣闊的思維空間，教師必須打破教材的束縛，積極引入多元化閱讀材料，以此拓寬學生的知識視野，深化學生的思維品質，使其兼具深度、廣度以及靈活性，這種教育方法的核心在于鼓勵學生進行深入思考。

以經典閱讀材料《精衛填海》為例，雖然文中塑造的精衛形象普遍被認為是堅韌和執著的化身，但這樣的理解并不具有絕對性，在實際的教學實踐中，學生對于精衛的形象往往會進行多元化解讀。面對學生的不同觀點，教師應以開放心態接納并利用這些差異，將其作為引導學生進行拓展性閱讀的契機，鼓勵學生深入研究中國神話的歷史背景，探索《精衛填海》故事背后的文化內涵，或者參考專家學者對該故事的權威解讀，幫助學生拓展思維視野，培養思辨能力。在教學過程中，教師還需要扮演引導者的角色，及時解答學生在閱讀過程中遇到的困惑，闡釋《精衛填海》這一古代神話故事所反映的人類對自然的敬畏，以及儒家思想中“知其不可而為之”的堅韌精神。思辨性閱讀教學中，教師應著重關注學生思考問題的方式和過程，引導學生打破思維定式，從多個角度剖析人物形象，也要激勵學生積極搜集相關資料，深入挖掘故事背后的深層原因。通過拓展閱讀內容和思維領域，教師能夠有效引導學生進行思辨性閱讀，幫助學生全面深入地剖析課文，有助于學生在拓展閱讀中實現思維的創新，準確把握課文主旨，使學生在解讀經典故事的過程中收獲全新感悟，進一步領略傳統文化的獨特魅力，發掘課文中的文化內涵。

5.破除閱讀限制，鼓勵開展自主性閱讀

為更有效地推進小學語文思辨性閱讀教學，教師必須不斷革新傳統閱讀教學方法，積極引導學生開展自主且深入的閱讀活動，在閱讀教學中，教師應緊扣文本主題，深入挖掘文中的關鍵詞匯，鼓勵學生自由發表見解，充分體現學生在閱讀教學中的中心地位，加深學生對文章內容的深層次理解。學生在這種自主閱讀的過程中，會自然而然地產生對文章內容的疑問，主動與同伴交流探討，這種思辨性閱讀方式，能更有效地提升學生發現問題、分析問題和解決問題能力，也能促進學生之間的自主合作，進一步點燃學生的閱讀激情。

以《我的伯父魯迅先生》一課為例，教師可以巧妙設計一些富有探究性的思考題，如：“在本文中，隱藏著幾個含義深遠的成語，你能在閱讀的過程中找到它們嗎？你對這些成語有何感想？它們分別描繪了‘歷經重重困難而取得輝煌成就’‘盲目接受，不加甄別’以及‘張冠李戴’等生動場景。”引導學生在閱讀中更加留心，發現文章中的成語，結合思考，探索這些成語在日常語境中的具體運用方式。通過實施這種教學方式，學生不僅能在閱讀中鍛煉思辨能力，還能增強對語言文字的感悟和運用能力，全面提升語文素養，思辨性閱讀教學也有助于培育學生的自主學習意識和團隊協作能力，為學生的綜合發展打下堅實基礎。

綜上所述，閱讀在小學語文教學中具有不可替代的地位，對于學生語文能力的提升具有舉足輕重的作用。思辨性閱讀教學以其獨特的創新方式，顯著增強了學生的閱讀能力和思維深度，使學生能更透徹地理解課文的深層含義，迅速捕捉文章中心思想。鑒于此，教師應勇于探索思辨性閱讀教學的新路徑，持續優化思辨教學的框架，營造充滿思辨色彩的語文課堂環境。

參考文獻：

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[7] 陳玉梅《聚焦思辨點亮課堂——小學語文思辨性閱讀教學有效性研究》，《基礎教育論壇》2021年第28期。

〔何麗娟，1985年生，女，漢族，浙江杭州人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文閱讀寫作（任務驅動，思辨性閱讀，大單元主題下閱讀教學）〕