初中生閱讀素養培養中的名著導讀教學模式創新

摘 要：本文分析了傳統名著導讀教學模式的局限性，然后提出了幾種創新的教學模式，旨在提高學生的閱讀興趣和能力。通過對這些創新模式的詳細闡述，本文認為這些新模式能夠有效提升學生的閱讀素養，幫助學生更好地理解和欣賞名著。

關鍵詞：閱讀素養 名著導讀 創新 初中生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.007

在初中語文教學中，名著導讀是提升學生閱讀素養的重要環節。然而，傳統的名著導讀教學模式往往以教師講解為主，學生被動接受，這種方式很難激發學生的學習興趣，也無法有效提升學生的閱讀能力和文學鑒賞水平。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學越來越注重培養學生的核心素養，其中，閱讀素養的培養尤為重要。名著作為人類文化的瑰寶，對于提升學生的閱讀素養具有不可替代的作用。

一、傳統名著導讀教學模式的局限性

在常規的名著鑒賞課堂上，教師扮演著主導角色，通過講授的方式傳授知識，在課堂上，學生們大多處于一種被動接受知識的狀態，僅僅是通過聽講和記筆記來學習，主動去思考問題、提出疑問的機會相對較少，這樣的灌輸式教育使得學生們喪失了探求與創新的勇氣，無法深入領悟經典之作的豐富內涵。老舊的課堂講授方法缺少教師與學生之間的互動，以及學生與學生之間的合作，在教室里，學生很少有發言的機會，也很難與他人展開深層次的交流和探討。

二、名著導讀教學模式的創新

1.情境化教學

依托具體情境的教學策略，營造與教學主題相契合的環境，能夠引領學生在實際情境中投身學習。在七年級上冊的《朝花夕拾》閱讀引導中，利用情境模擬教學法能讓學生更深入地領悟魯迅筆下的時代氛圍與人物特征，降低與文學經典的疏離感，增強學生的文學閱讀能力，在課程伊始，教師可借助多媒體手段呈現清末民初的社會風貌和歷史背景，諸如播放歷史照片、視頻片段和音樂，以此營造出時空穿梭的教學氛圍。此舉能讓學生更深入地領略《朝花夕拾》所反映的時代背景與角色心理，在魯迅的《朝花夕拾》這部作品中，挑選如《從百草園到三味書屋》這樣的篇章，令學生分別扮演魯迅、壽鏡吾老先生等人物角色，通過對話和演繹的方式，重新呈現該故事中的情節，此舉能使學生更深刻地感知角色的情感波動和心理活動，提升對文學作品的洞察力。

教師能夠指導學生們將《朝花夕拾》里的故事情節和實際生活緊密相連，并且讓學生互相交流各自的童年趣聞與內心感受，在探討《五猖會》這一主題時，引導學生們回想起那些令學生朝思暮想的童年玩具，進而引發學生對魯迅所描述的“迎神賽會”中的期望與失落產生共情，把學生劃分成多個小組，每個小組挑選《朝花夕拾》中的一篇文章進行深度探討。小組成員協同搜索信息、探討疑題、歸納成就，并在講習中呈現與互動，通過小組協作和探究活動，能顯著提升學生的合作意識和獨立研究技能，并且有助于深化學生對作品的認識，在閱讀《朝花夕拾》之后，教師不妨布置一項創作作業，指導學生從魯迅的眼光出發，撰寫一篇日記或書信，以體現他對某個事件或人物的見解與感情，通過筆耕，學生們能夠更深入地品味魯迅先生的思想精髓與情懷，從而有效提高自身的文學修養。

2.小組合作學習

通過小組協同探究，能夠點燃學生內心的創作之火，孕育創新思維，同時鍛煉學生在小組中的配合能力。在八年級的學習中，通過閱讀《紅星照耀中國》這一紀實作品，實施小組協作的學習方式，能夠引導學生更深刻地洞察作品的內在意義與價值。教師依據學生的閱讀水平及知識背景，將學生劃分為各具特色的小組，確保每個小組中學生的能力有高有低，從而起到互動和補充的作用。在小組協作中，成員們攜手并進，對《紅星照耀中國》進行深度探索與剖析，在閱讀《紅星照耀中國》一書后，各個小組針對該書中的某些章節或議題展開了深度剖析和交流，比如，學生們可以挑選講述長征故事的篇目，一同探討那一段充滿艱辛的歷史征程以及紅軍將士們的精神，在小組互動中，學生們能互相激勵，協同探索藝術作品的內在寓意。小組成員在深入交流后，需概括本組探討的核心內容，涵蓋重大事件、人物特性、時代背景等，同時在課堂上進行交流，通過整合和分享，不僅能加深學生對閱讀內容的理解，還能鍛煉學生的口頭表達和歸納總結能力。

教師指導學生把《紅星照耀中國》里記載的歷史事件，跟地理、歷史等不同領域的知識聯系起來，開展跨越學科的學習與深入討論，以書籍中的某場戰役為討論焦點，探討其地理位置及戰略的重要性，這不僅有助于學生深入掌握名著精髓，同時也能開闊學生的視野，借助小組協作的學習模式，學生能夠在溝通交流的過程中，交流對于文學作品中角色和情節的個人見解，進而引發情感上的認同。教師在這個過程中能夠指導學生深入思考文藝作品中蘊含的革命精神、愛國主義等觀念，進而輔助學生建立健全的價值觀和人生觀。小組合作學習結束后，教師應當引導學生進行相互評價以及教師點評，針對小組內學生的表現提供評價反饋和優化建議，如此做法既能激發學生的學習熱情，又能助力學生持續提升自身能力水平。

3.跨學科融合教學

跨學科融合教學是一種創新的教學方法，這一新穎的教育手段，將來自不同領域的知識和技巧融為一體，助力學生全面深入地掌握教學材料。在七年級上冊的《海底兩萬里》閱讀引導中，運用多學科整合的教學方法，可以豐富學生的閱讀感受，提高學生的閱讀能力。《海底兩萬里》這部科幻作品，其背后蘊含的歷史元素同樣值得關注，教師可以借助19世紀的若干歷史大事，比如工業革命、殖民擴張等，來闡釋小說中展現的科技進步和冒險行動。通過將歷史事件與小說故事對比，學生們可以更深入地認識到科技進展是如何促進社會進步的，小說里描繪了許多當時令人難以置信的先進機器，比如潛行水下的潛艇，師資隊伍能夠引領學生們探索高科技產品的內在機制，并鼓勵學生親手打造簡易版本，以此點燃對科研領域的熱情，與此同時，教師們可以利用現實世界中的科技案例，引導學生們探討幻想與現實之間的關聯及區別。

《海底兩萬里》這部作品自成一體，展現了獨特的藝術魅力，教師有能力指導學生剖析小說中的文學技巧，比如比喻和擬人等，同時鼓勵學生將這些技巧融入自己的創作之中，教師引導學生繪制小說場景與人物，感受小說藝術之美。在某部作品中，作者細致地描繪了海洋世界的繁多物種和獨特的地理位置，教師可以通過融合地理知識，指導學生掌握海洋生態和洋流的分布情況，以此提升學生對地球環境的認識。教師指導學生深究人類行為如何作用于海洋生態，借此提高學生對環境保護的認識，教師可以策劃一場跨越多個學科的全面實踐活動，比如，以“海底探險”為主題的特色項目，參與該項目的學生，須調動歷史、科學、地理等學科的知識，以解決諸如構建潛水艇模型、規劃探險路徑等一系列挑戰。通過實際操作學生能更切身地領略經典文學作品的故事內容，進而增強學生在多個學科領域的整合能力。

4.項目式學習

在七年級下冊的《駱駝祥子》一課的教學中，實施以項目為單元的學習模式，能讓學生通過解決一系列富有挑戰性的任務，進而深刻領會這部文學巨著。將《駱駝祥子》作為主題，設計多個項目任務，推出以“祥子”為主題的角色解析，探討老舍筆下的“北平社會”，分析《駱駝祥子》所蘊含的悲劇元素等課題。這些計劃的目標在于指導學生多角度深入分析小說，以此提升學生的閱讀理解能力。學生們需要深入閱讀小說文本，細致剖析祥子這一角色的個性特征、生命歷程，以及作者的觀點立場，學生們可以通過繪制關系譜、撰寫分析文檔的方法來展現學生的認知能力，學生們致力于探討老舍先生如何在其作品中刻畫古都北平的社會風貌、階層結構及其居民的生活現狀。學生們可以通過搜尋相關信息、開展團隊探討、制作幻燈片展示等方法來完成這項工作，學生們要深入分析小說《駱駝祥子》中導致主人公悲慘命運的多樣原因，包括社會的原因和個人的原因，學生們要能夠通過撰寫學術論文、發表演說、編排及表演短篇戲劇等多樣形式，展示學術探究成果。

項目完畢之際，教師須對學生的勞動成果進行細致評審，并給予精準回應，此過程涉及學生投入的熱度、成果的精良程度，以及創新意識的展現等多個維度的考量，評價需精準、有的放矢，助力學生洞察自身長處與短板，助力學生在未來的求學道路上持續優化、晉級。借助項目式學習法，學生們不但能深刻領會《駱駝祥子》這部文學瑰寶，而且在完成各個任務的過程中，還能有效提升自己的閱讀理解能力以及創新能力，采取項目式學習方式，不僅能夠培養學生的團隊協作意識，還能培養其獨立學習的技能，從而為學生的綜合素質提升奠定穩固的基礎。

5.利用現代信息技術

當代信息技術已為教育行業帶來前所未有的革新景象，在七年級上冊的《西游記》閱讀教學中，融合現代信息技術，為學生提供了大量的學習資料和互動式學習的平臺，從而顯著提高了學生的閱讀能力。利用多樣化的多媒體手段，教師能夠把《西游記》里的重點章節和人物通過圖像、聲頻、影視等多種媒介呈現給學生。在深入閱讀的片段里，借助展現故事情節相關插圖或動畫片段，能讓學生更形象地把握故事脈絡和角色特點，學生可以通過互動式電子書籍，在閱讀時進行標記、突出或記錄要點，這有助于未來的復習和深入探討，電子書籍具備即時檢索的能力，能夠讓學生隨時隨地查找不熟悉的詞匯和文化知識。

借助網絡空間，諸如虛擬班級社區或互聯網對話室，學生們得以就《西游記》中的某一部分或特定議題進行遠程交流，這種即時互動的手段能夠點燃學生們的學習熱情。教師可指導學生運用網絡搜索工具，探尋《西游記》的幕后故事，讓學生對這部文學巨著有一個更為深入的認識。在網絡中，學生得以探尋眾多學者對《西游記》的深度剖析與見解，以此拓寬視野。利用虛擬現實手段，孩子們能身臨其境地感受《西游記》的魔幻之旅，在深入閱讀《孫悟空大鬧天宮》這一節時，學生可通過VR眼鏡，置身于一個高度仿真的天宮場景之中，親歷孫悟空制造的那番震撼人心的局面，在虛擬現實的空間里，學生們得以化身為《西游記》里的經典人物，如孫行者、唐三藏等，與其他人物進行交流。

6.創作性續寫或改編

在九年級上冊的語文教材中，《水滸傳》這部古典文學作品的出現，為學生們展現了一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。這部膾炙人口的名著，不僅描繪了宋朝末年的社會風貌，更通過梁山好漢的英勇事跡，展現了忠誠、義氣和勇敢的精神。為了進一步激發學生的想象力和創造力，教師可以鼓勵學生進行創作性續寫或改編。

在創作性續寫中可以讓學生們設想，如果自己是施耐庵，會如何繼續這段歷史傳奇。例如，可以想象在招安之后，梁山好漢們如何融入朝廷，他們是否會遇到新的挑戰？他們的命運將如何發展？這樣的續寫不僅能鍛煉學生的寫作能力，還能加深他們對原著中人物性格和情節發展的理解。學生可以嘗試將《水滸傳》中的某個故事或人物，放在現代社會的背景下進行再創作。例如，林沖誤入白虎堂的故事，可以改編成一個現代職場劇，林沖成為一個被陷害的職場精英，他是如何一步步揭露真相，找回自己的清白的？這樣的改編不僅能讓學生更深入地理解原著的精髓，還能培養他們的創新思維和批判性思考能力。

三、創新教學模式的實踐效果與反思

教育改革的步伐持續加快，使得舊有的教學方式已無法滿足當今學生的需求。嘗試了多種新穎的教學方法，并細致分析了其實際成效后，學生們的閱讀熱情和理解力明顯提高，在場景融入式的教學方法中，學生們被引領至名著所描繪的環境里，從而更加熱情地投入到閱讀與學習的活動中。

情境塑造與多學科整合的課堂實踐，要求教師擁有扎實的專業基礎與出色的協調組織技能，教師應持續汲取新知，刷新認知庫存，從而更有效地開發和應用新穎的教學方法，采用項目導向的方法進行學習，要求學生具備優秀的自我驅動和與團隊配合的能力。

名著導讀教學模式的創新，對于初中生而言，不僅意味著閱讀方式的革新，更是教育理念和方法的進步。通過這些創新的教學模式，如情境化教學、小組合作學習等，學生能更深入地理解名著背后的文化意蘊，感受文學的魅力。這不僅有助于培養學生的閱讀習慣，更能提升他們的審美能力和人文素養。然而，這些模式的成功實施，需要教師們不斷更新教育觀念，提高教學能力，同時也需要學生積極參與，主動思考。學校也應提供相應的教學資源和環境支持。未來，教師還需不斷探索和完善這些創新模式，加強培訓，優化教學評價機制，確保每一個學生都能在閱讀中獲得成長和啟迪。

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[5] 唐永富《如何引導初中生寫好名著讀后感》，《文學教育》2014年第10期。

（本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題《在名著導讀教學中培養中學生閱讀素養的實踐與研究》的成果，課題編號：2023C467）