給高中語文閱讀教學插上“互聯網+”的翅膀

摘 要：當前，人類社會已經逐步進入大數據、大模型、大算力的“互聯網+”時代，教育的現代化潮流已勢不可擋。“互聯網+”技術可以給高中語文閱讀教學融入更多鮮明生動、豐富多元的內容，為教育教學工作的提質增效提供諸多支持。本文針對“互聯網+”背景下的高中語文閱讀教育策略進行研究，以期能改變語文閱讀現狀，為學生閱讀能力和綜合素養的提升提供幫助。

關鍵詞：“互聯網+” 高中語文 閱讀教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.008

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出：教師要“幫助學生認識自己語文學習的已有基礎、發展需求和方向，激發學習興趣和潛能……在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發展各自的語文特長和個性”，“把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段建設開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需要”，“要高度重視信息化環境下的資源建設，引導師生運用多種媒介和信息技術手段呈現學習內容，開展教學活動，促進教師自覺開發和利用語文課程資源，并為教學提供全方位的解決方案”。當前，人類社會已經逐步進入大數據、大模型、大算力的“互聯網+”時代，教育的現代化潮流已勢不可擋。在“互聯網+”背景下，教育培養的學生不再是一個膚淺的知識接受者，而是一個全面發展、綜合發展、個性發展的社會主義新人。閱讀是獲取信息最為直接的途徑，在高中語文教學中，閱讀教學的重要性不言而喻，對于培養學生的語言應用能力、文學審美能力和探究創新能力具有重要作用；對高中生而言，閱讀也是高考的重頭戲，學生需要通過閱讀訓練養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

高中語文閱讀教學在學生核心素養的形成過程中不可或缺，怎樣在日常閱讀教學活動中幫助學生養成良好的閱讀習慣，怎樣進行有趣的閱讀訓練以提高學生的核心素養，利用“互聯網+”技術是一條新思路，也是一個新嘗試。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

1.閱讀教學理念滯后

部分教師（尤其是處于職業生涯中后期的教師）深受“滿堂灌”“填鴨式”等傳統教學理念的影響，一味追求教學進度，重知識傳授，輕素養提升。日常教學中，不愿意嘗試使用“互聯網+”手段組織教學，只愿意拿著教材從頭講到尾。作為傳統文化精華的文言文被分解為一個一個的實詞、虛詞和句式，文本本身的文學美感和魅力蕩然無存。這種在傳統應試教育理念制約下的四分五裂的文本教學，忽略了文章的整體性，學生在課堂教學中也無法得到美的熏陶。學生們更多是被動接受知識，缺少課堂參與感、獲得感，課堂單調沉悶，參與度較低，長此以必然嚴重打擊學生的語文學習積極性。事實上，在“互聯網+”時代，學生獲得學習資源的途徑既多又廣，教師的知識權威性不斷降低，學生“我要學”的意識正在不斷強化，師生之間的關系已經由傳統的“教學”變成了“導學、伴學”。這種新型的師生關系帶來的是教學理念的不斷更迭。

2.教學手段滯后

一是把“互聯網+”教學簡單等同于多媒體教學。事實上，“互聯網+”教學是指利用互聯網等多媒體技術開展的新型教育形態，是建立在互聯網技術基礎上的以學習者為主體的教育，其中，學習者和教師、學習者和教育機構之間主要運用互聯網媒體建立多種交互手段，體現的是一種“人—機—物三元互聯的關系”（Human—Cyber—Physical）。其教學過程體現了互聯網技術與教育的有機融合。而多媒體教學則是指借助多種電子媒體（幻燈片、投影儀、錄音錄像）來組織教學的一種教學形式，其在教學過程中，并不使用互聯網。二是過分依賴于網上下載的PPT，照本宣科，不根據學生實際情況調整，不做課堂板書。三是缺少分層設計，忽略學生認知水平的差異，忽視知識的拓展延伸。這些忽略課堂問題生成、忽略學生個性差異和學習能力差異的課堂教學，必然“事倍功半”。基于《普通高中語文課程標準（2017年版）》和《中國高考評價體系》對學生的語文核心素養的總體要求，基于日新月異的互聯網技術，教師必須從當前閱讀教學模式的窠臼中解脫出來，靈活運用“互聯網+”技術，將其與閱讀教學有機融合，利用“互聯網+”的技術來優化和改進閱讀教學。

3.閱讀教學形式單一

部分教師忽略文本特色和作者個性，所有的閱讀文本均以導入新課—作者（寫作背景）介紹—文本粗讀—手法、情感鑒賞—課堂小結的教學形式進行。實際上，古詩文閱讀側重于在掃清語言文字、文化知識、社會背景等多方障礙的基礎上傳承民族文化傳統和優秀的民族文化精神；文學類文本閱讀通過對文學作品的深入分析和評價來喚醒學生的情感體驗，提升學生的文學鑒賞能力；實用類文本閱讀側重于在把握文章的基本觀點、核心概念和篇章結構的基礎上培養學生求真務實的科學素養，激發學生的理性思考、探索意識和創造精神。它們歸屬于不同的學習任務群，其教學目標和教學組織形式縱然有相同之處，但也應依據文體特點各有差別。另外，學生一般只能利用寒暑假閱讀《紅樓夢》這樣的長篇作品。如果不利用互聯網對學生的閱讀進行實時跟進和指導，少有學生能真正靜下心來閱讀文本、讀懂文本，學生的經典閱讀、整本書閱讀就會流于形式。

4.學生個性閱讀指導欠缺

互聯網中的閱讀資源良莠不齊，學生們碎片化閱讀的時間也相對較多。當前，許多父母忙于工作或囿于自身條件，缺少時間和資源來指導孩子閱讀；學校和教師更關注學生的課業成績，也忽視了對課外閱讀的指導。如果學生們得不到有效的閱讀篩選和指導，極其容易迷失在信息的海洋之中，甚至接觸到一些有害的信息。長此以往，必然導致學生的閱讀能力不足，閱讀興趣下降。相對而言，教師們更適于從專業角度去對學生的個性化閱讀進行指導。如果教師們不能進行有效指導，學生們不能進行理解性、創造性閱讀。這樣，學生閱讀的能力和水平無法提高，核心素養的培育也就無從談起。

二、“互聯網+”背景下高中語文閱讀教學策略

近年來，“教育高質量發展”成為一個網絡熱詞。什么是高質量教育？從教育對象來看，高質量教育是面向每一個學生的教育；從學生個體來看，高質量教育是學生全面發展的教育；從學生個性發展來看，高質量教育是差別化發展的教育。從學生發展水平來看：高質量教育是讓每個學生走向自我卓越的教育。高質量教育的前提是要有高質量的學習。林語堂先生說：所謂學習就是喜愛。但教師們總有一種才能，就是把學習的樂趣擠出，使之變得枯燥乏味。興趣是學習的最好助推器。沒有學習興趣，高質量學習和高質量教育就無從談起。相較于初中而言，高中語文教學中的古詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀的難度大大提高，對學生的理解能力和知識儲備要求也更高，容易使學生產生畏難情緒，進而失去語文學習興趣，產生厭惡、排斥語文學習的心理。高中生的學習動機相對穩定、注意力相對集中，如果教師能借助“互聯網+”技術再現文學作品中的場景，或進行知識檢測和評價，或拓寬閱讀范圍、或展示相關評論，或組織線上交流，就可以讓無聲的文本“活起來”，變得生動有趣、豐富多彩，進而增強學生的感性認知，促使學生理性思考，獲得獨特的審美體驗。

1.利用“翻轉課堂”“慕課”等課堂組織形式來設計課前自學內容，創建高質量自學資源，幫助學生迅速掌握文本基礎知識，粗略掌握文本大意和主題

在教學《師說》這一課時，教師可以把介紹韓愈和“唐宋八大家”的視頻資源、文字資源，課文的誦讀示范，重點字詞句注釋等內容制成閱讀課件，上傳到釘釘、QQ、微信等班級交流平臺上，引導學生開展自主閱讀。這樣，簡單的內容，課下自主識記理解；重要知識點，課上精講，可以使文言文閱讀教學既重點突出，又面面俱到。

2.利用“考試星”“問卷星”等問答軟件來制作問題搶答，幫助學生進行課后復習，快速掌握閱讀文本的相關基礎知識；或進行問卷調查，了解學生和家長的學習意向，尋找工作方向

蒙特梭利說：“只讓我聽，我會忘記；讓我看了，我就記住了；讓我操作了，我就理解了。”可見，在教學中只有讓學生眼到口到手到，才易于學生輕松理解和識記。古詩文閱讀教學中，需要識記的文言基礎知識紛繁龐雜且容易遺忘，學生的學習積極性也不高。教學中，可以利用“考試星”來把文言基礎知識設計成選擇題，選出答案和分數，并給予優勝者一定獎勵，學生的學習積極性就會被充分調動。為了更好地了解家長和學生對于課外閱讀的支持程度以及學生在家閱讀的情況，筆者用問卷星針對性地設計了一套問卷，把問卷星的二維碼發到QQ家長群里，邀請家長填寫，家長們都很積極地參與。“您支持孩子閱讀合適的課外書嗎？”對這個問題，家長們全部都選擇了支持。由此可見，家長希望學生愛上閱讀，通過閱讀提升語文素養。從統計結果得知，大部分學生比較喜愛看電影。觀看經典電影是一種新型的閱讀方式，選擇適合高中生欣賞的經典電影（尤其是由名著改編的電影），可以寓教育于娛樂休閑，寓教育于審美鑒賞。所以，讓家長周末在家陪同學生觀看經典電影，既能提高學生的閱讀量，也能增加親子交流，相對于傳統閱讀而言，學生也更容易接受。根據調查結果，筆者組織了家庭經典電影觀影閱讀分享活動，得到家長了的大力支持和學生們的積極參與。

3.利用“QQ音樂”“網易音樂”等軟件和《經典詠流傳》等節目來營造課堂氛圍，幫助學生輕松理解古典詩詞，突破背誦關

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提高了對學生學習古詩文的要求，將古詩文背誦推薦篇目增加至84篇（包括12篇選修篇目），其中詩詞曲共40篇。古詩文篇目的理解識記本身就是語文學習的重難點，篇目的增加無疑增加了學習的難度。《琵琶行》《夢游天姥吟留別》《春江花月夜》《蜀道難》等篇章都比較長，閱讀識記難度較大，學生不易背誦。在教師和家長的督促要求下，孩子們耗費了大量的時間進行背誦識記，但遺忘很快，往往事倍功半。《夢游天姥吟留別》里展示的變幻莫測如真似虛的景象、《春江花月夜》描寫的清幽淡雅寧靜寥廓的意境、《蜀道難》里再現的奇麗壯美豪放灑脫的氣勢。對孩子們來說，都成了繁重的課業負擔。詩言志，歌怡情。《經典詠流傳》這檔節目，把現代流行音樂的節拍與旋律融進傳統經典篇目，賦予了傳統詩詞新的生命力。基本上，高中教材里的古詩詞背誦篇目，都變成了古風翻唱歌曲，有些歌曲比如《琵琶行》《念奴嬌·赤壁懷古》旋律輕快優美，演唱難度不大，學生們喜歡聽。教學時，先帶領學生們學唱這些歌曲，便于學生記憶古詩詞。

4.利用釘釘、QQ、微信等班級交流平臺布置在線交流作業，并進行在線評價，激發學生審美興趣，鼓勵學生主動領略閱讀之美

為了鼓勵學生進行課外閱讀，可以設計家庭親子閱讀活動。很多優秀的小說（比如《哈利·波特》《狼圖騰》《金陵十三釵》等）都改編成了電影。家長周末在家陪同學生觀看這些優秀小說改編成的經典電影，既能提高學生的閱讀量，也能增加親子交流。相對于傳統閱讀而言，學生也更能接受這種閱讀方式。教師可以在釘釘、QQ、微信家長群布置周末語文作業，邀請家長和學生共同觀看經典電影，學生和家長在觀影結束后進行交流，并就觀看的電影寫200字的隨筆。教師選出優秀的隨筆在班級家長群里展示，家長和同學們可以相互點贊和評論，一起見證彼此的成長。為了讓學生們深度學習古詩詞，筆者設計了“領略古詩詞之美”古詩詞品讀視頻大賽，要求每位同學根據個人興趣選擇一類詩詞主題或意象，完成一條1—3分鐘的短視頻拍攝，詩詞內容包括但不僅限于唐詩宋詞鑒賞，亦可從《唐詩宋詞鑒賞詞典》或其他名家解讀中尋找解讀的角度與靈感，要求觀點鮮明，只選擇一個點展開，不必面面俱到；可聯系生活，品讀出自己的獨特感受；內容積極，語言精煉，風格靈動；文字不要求必須原創，但視頻拍攝要有創意；完成任務后，感興趣的同學可再選擇其他角度再創作，視頻投稿不限條數。在全校范圍內選擇質量較高的視頻組織評選頒獎，并發布在學校微信公眾號和抖音官方號上，同學們的參與度非常高。幾次活動下來，學生們自然會愛上閱讀，愛上語文學習。

總之，“互聯網+”技術雖然可以給我們的閱讀教學帶來便利，為閱讀教學服務，但它只是一種手段，如果教師過分依賴“互聯網+”技術，認為互聯網上的內容可以代替教師的條分縷析，不能根據授課的內容選擇恰當的授課方式，也無法取得理想的效果。我們要客觀理性地看待“互聯網+”技術為高中語文閱讀教學帶來的可喜改變，更要積極反思，避免被技術裹挾，為了迎合學生的喜好忽略了教育的本質屬性。

基于當前教育培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的根本任務，我們需對現階段的高中語文教學工作方式和策略進行深入剖析和研究，以提升教育教學質量，推動教育事業發展，為社會主義建設服務。在新一輪的教育變革中，推進“互聯網+”技術與教育教學深度融合，以人工智能為教師賦能，促進課堂教學提質增效，是時代發展的必然要求。

參考文獻：

[1] 王磊、周冀《無邊界：互聯網+教育》，中信出版社2015年。

[2] 房俊民、田倩飛、徐婧等《人—機—物三元融合將促進信息服務進入普惠計算時代》，《中國科學院院刊》2013年第5期。

[3] 孫安瑩《“互聯網 +”在高中語文核心素養培養中的運用》，《新課程教學（電子版）》2022年第14期。

（本文系四川省教育信息化應用與發展研究中心課題《“互聯網+”背景下的高中語文智慧課堂教學研究》的成果，項目編號：JYXX22—025）