基于深度學習的小學語文中高段隨文練筆教學策略研究

摘 要：當前，隨文練筆在小學語文課堂上得到了廣泛應用，其特點在于以讀引寫，以寫促讀，內容豐富，形式靈活，深受教師們的喜愛。本文以部編版三年級上冊第六單元《海濱小城》為例，談談小學語文中高段隨文練筆的教學策略，以期引導學生，樂于動筆，有“深度”地寫作。

關鍵詞：深度學習 隨文練筆 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.019

為了落實“雙減”政策的現實要求，深度學習理念越來越受到大家的重視。在“教學評一體”理念在語文課堂上得到廣泛應用時，隨文練筆的評價設計也同樣重要。筆者以部編版三年級上冊第六單元《海濱小城》為例，談談小學語文中高段隨文練筆的教學策略。

一、抓準時機，明確目的

（一）研讀課標，掌握學段目標

語文新《課標》是語文課程教學的指導性文件，是每位教師在上課之前必須熟讀、熟記的。關于隨文練筆，教師在進行隨文練筆訓練點設計之前，要仔細研讀語文新《課標》對應的閱讀與寫作方面的階段性目標，做到依標定學，有據可依。

《海濱小城》是三年級上冊第六單元的課文，此時，學生已經從“寫話”過渡到“寫作”，而語文新《課標》在“表達與交流”中也指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！币虼?，我們在設計隨文練筆訓練點的時候要嚴格依據以上要求，在落實單元語文要素的基礎上，引導學生品讀小城庭院、公園、街道突出特點的同時，學習構段方法，設計隨文練筆點，引導學生進行短時經典仿寫，既可以掌握寫作技巧，積累寫作素材，又可將其運用到單元習作當中。

（二）解讀教材，了解編者意圖

在語文教學的廣闊天地里，特別是在至關重要的閱讀教學環節中，深刻認識并有效利用文本與編者所扮演的引導性角色至關重要。部編版教科書獨具匠心，強調“雙線并進”的教學策略，旨在全面提高學生的語文素養。為了精準捕捉編者的深層意圖，筆者認為，細致研讀單元導語頁與“語文園地”板塊是不可或缺的兩大途徑。這不僅能幫助教師準確把握教學方向，還能有效促進學生深入理解文本內涵，提升閱讀與寫作能力。

1.單元導語明重點

單元導語頁是學習一個單元的開始，部編版教科書的單元導語頁由兩個部分組成，上半部分為優美語句，如詩歌、名人名言，介紹本單元的主要內容和思想感情，下半部分明確提出本單元的單元要素和寫作訓練點，這樣可以更加明確本單元的學習方向及學習要點。

部編版三年級第六單元導語為：“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河?！眴卧Z文閱讀要素為：“借助關鍵語句理解一段話的意思。習作的時候，試著圍繞一個意思寫?！?/p>

2.交流平臺踐深化

在語文園地中，交流平臺的設計是呼應單元語文要素的，交流平臺是本單元語文要素的總結和提升，與“導讀、選文”前呼后應，在學習課文時或學習課文之后，教師可借助交流平臺聚焦、延展單元語文要素，帶領學生進行深入交流，進行理性總結。

部編版三年級第六單元交流平臺不僅總結了借助關鍵句理解一段話具體意思的方法，還提出關鍵句可能出現在段中的不同位置。在教學中結合具體課文進行講解，可以讓學生掌握自主學習的方法。

（三）了解學情，體現年段特征

學生的知識儲備和能力的差異直接影響教學目標的制定。教師在上課時應充分了解學生的學段特征和語言能力?；诖耍私鈱W生最新的學習情況，設置適宜學生的具體練筆內容和練筆要求，從學生的實際出發，讓學生們能夠在符合自身能力發展的基礎上進行練筆，讓他們對練筆充滿信心，同時設置具有一定挑戰性的練筆，學生就能夠在練筆中獲得一定的成就感。

三年級是習作表達的起始階段，部編版三年級上學期每個單元導語的語文素養訓練點分“閱讀”和“習作”兩條，且相輔相成，互為促進?！逗I小城》作為第六單元的第二篇教學文本，其文章結構巧妙地與前一課《富饒的西沙群島》相呼應，使學生在先前學習的基礎上，對通過捕捉關鍵句來深入理解文章內容的方法有了初步的實踐與認識。具體到本課的第4至6自然段，它們在段落構建上展現出高度的相似性，即每段均以一句精煉的語句作為總領，概括整段的核心意思，隨后圍繞這一中心句，從多個維度展開細致描繪，這種結構安排不僅增強了文章的條理性，也有效促進了學生對語文要素——即如何通過段落結構把握文章主旨——的掌握與運用。

二、分析學情，分層設計

（一）注重課外積累

隨文練筆雖然是“學”在前，“寫”在后，但是教師在平時要引導學生運用各種感官來觀察生活，如觀察雨天，引導學生觀察雨前、雨中、雨后景物的樣子；其次要注重生活中的細節，如雨的大小、風的強弱等等；最后要引導學生進行思考、分析、總結，形成自己的感悟，做生活中的有心人才能下筆如有神。

引導學生觀察生活，可以獲得直接經驗，但是學生受到年齡和家庭因素的影響，所獲得的直接經驗較少，這時，教師就需要引導學生大量閱讀課外書，對閱讀進行有效指導，開展相應閱讀活動提高閱讀效率。全班可以共讀快樂讀書吧的推薦書目，舉行閱讀競賽、課本劇表演、讀書會、影視欣賞等活動促使學生深度閱讀，形成自己獨特的閱讀體驗。從而獲得大量的間接經驗，為寫作儲備素材。

《海濱小城》隨文練筆點為：“請選取一處你喜歡的地方，看看這個地方有些什么，是什么樣子的。寫的時候仿照第四段，試著圍繞一個意思寫?！痹趯懽髦肮膭顚W生利用節假日到戶外進行實踐活動，在校內也可以利用下課的時間對書吧、花壇、旗臺等地點進行觀察，正是有了這個經驗儲備，在課上進行隨文練筆時，學生的寫作題材會非常豐富，描寫內容包括校園花壇、小區綠化帶、廈門海邊、家鄉夜市等，有些學生可以把在課外書中積累的新鮮詞句運用到練筆中，增強語言的生動性。

（二）抓住困惑契機

課堂教學中的疑難困惑是引發學生積極參與學習活動的重要資源。這里的疑難困惑包括文本本身的教學難點和學生在學習文本過程中產生的學習問題。教師在課堂上要巧抓契機，緊扣疑難困惑，在問題解決的過程中提高學習效率，培養學生的創新精神。

教師在授課前，就要根據不同的文本疑難點設計隨文練筆訓練點，如寫景文本的難點在于景物描寫，小說的難點在于三要素的塑造。教師在教學中要能根據疑難點設疑，以練筆促進學生深度思考，輔助學生突破難點。同時，也要關注學生的困惑，教師應善于發現學生學習的困惑點，引導學生利用已有的知識，引發思考。借助隨文練筆幫助學生在實踐中解決困惑，進而拓寬學生思維的深度和廣度，提升語言表達能力。

在《海濱小城》的第一課時教學中，引導學生模仿課文第一段，描寫廈門大海的景色或描寫一處印象深刻的景物，引導學生感受色彩在寫作中的妙用，掌握教學重點。到第二課時時，隨文練筆訓練還是仿照第四段，描寫公園中的一處景物、校門口的街道等，雖也是貼合文本進行設計，但卻太簡單。因為此時學生的困惑點不再是如何描寫好庭院、公園，而是借助關鍵句理解一句話，因此，練筆訓練點也要隨之改變，讓學生嘗試圍繞一個意思描寫一處景物，借此突破難點。一部分學生將第一、二課時隨文練筆進行整合，如描寫廈門的大海，進行修改之后可圍繞關鍵句“廈門海邊真美”來進行創作。

（三）提供不同選擇

每個學生的學習能力、知識基礎、認知水平等方面都會有所差異，如果對每個學生的練筆要求總是一樣，是不利于不同層次的學生通過練習進入其“最近發展區”的。因此，可以在同一練筆點上進一步分層細化練筆要求，讓每個學生都能根據自己的能力、興趣和需求，自主選擇想要完成或想挑戰的練筆任務。既確保每個學生都能學習到相應的知識點，實現小練筆的目的，又提供給學生自由、靈活的發展空間，發揮他們的主觀能動性和學習主體性。

在教授《海濱小城》這篇課文時，在“評價反饋，練中激趣”的教學階段，筆者巧妙地融合了板書的內容，精煉總結了文章所采用的寫作技巧，并以此為契機，進行了學習方法的遷移應用。通過設計隨堂寫作練習，緊密銜接單元語文教學要點，鼓勵學生結合自身的日常生活體驗，模仿文本中的精妙筆法，進行經典仿寫。同時，筆者注重學習單的個性化設計，實施分層教學策略，確保每位學生都能根據自己的學習進度和能力水平，靈活選擇適合自己的練習任務，從而在仿寫實踐中既得到挑戰又獲得成就感。

1.選擇一：簡易填空式

學校的花壇真美！花壇里的樹很多，________________________________

花壇里的花兒競相開放，紅的_____________，朵朵花兒_____________________！

花壇中央有一座___________________________________，小朋友們有時在花壇里__________，有時________________。我愛學校的花壇！

2.選擇二：指定中心式

廈門的海邊真美呀！_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

3.選擇三：自由表達式

自選主題進行練筆。

筆者提供了三種不同難度的練習選項，每一種都為學生量身定制了相應的輔助工具或指引，從基礎到進階，逐步加深挑戰。學生可以根據自己的實際情況自主選擇進行完成。這種靈活多樣的設計，不僅滿足了學生個性化的學習偏好，還有效增強了練筆教學的實際效果和效率。

三、關注反饋，重視評價

（一）評價體現年段特點

語文新《課標》第二學段在表達與交流中要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。強調了“不拘形式”地把“印象深刻的內容寫清楚”。在第三學段中則要求“能根據內容表達的需要，分段表述。修改自己的習作，由修改明顯錯誤，到主動與他人交換修改”。可以看出在“表達與交流”中，《課標》對學生的要求是循序漸進，逐步提升的。

《海濱小城》第四自然段是學生學習仿寫的經典范本，根據文本可提煉如下寫作目標：①圍繞關鍵句寫一段話；②語句描寫突出景物特點；③所選景物從不同角度突出特點；④運用多種方法進行描寫。本文就是從樹種多、葉香濃、花爭歡三個不同方面運用各種感官、借助比喻、擬人等方法，來寫庭院樹多這個特點?？此坪唵?，且層級清晰，這也是筆者最初的評價指標，但是經過多次磨課實踐，發現對于剛剛從“寫話”過渡到“寫作”的三年級學生而言，一段話能圍繞一個意思來寫已經是一個難點了，如果一味強調不同景物的不同角度無疑是給學生增加額外難度，實在不利于隨文練筆的開展，也不符合三年級第六單元的學習目標，不符合學生的年段特點，所以最終的評價目標只保留①②④。

（二）評價內容有針對性

隨文練筆的評價體系應當精心構建，確保它能夠緊密圍繞本次練筆的核心要點以及本課所設定的寫作訓練目標，實施全面而深入的綜合評估。這樣的評價方式不僅能夠準確反映學生的實踐成效，還能有效促進他們寫作能力的提升。

在《海濱小城》一課中，重點引導學生學習第四段，理解②③④句都是緊緊圍繞第①句話中的意思而寫。借助關鍵句先總說庭院樹多這個特點，接著選了桉樹、鳳凰花這樣有典型特點的樹來重點寫，從樹種多、葉香濃、花爭歡三個不同方面運用各種感官、借助比喻、擬人等方法，來寫樹多這個特點。這一內容是本課的教學重點，也是隨文練筆的訓練點。教師要留足時間讓學生仿照第四段，選取一處喜歡的地方，看看這個地方有些什么，是什么樣子的，試著圍繞一個意思寫。而評價標準則不僅僅有“書寫工整”“標點符號使用準確”這些放在任何一篇隨文練筆都可以作為評價內容的寬泛性評價標準，還需要有凸顯本課教學重點、練筆訓練點內容的評價指標。因此，筆者在授課的時候，設計了如下的評價標準：①書寫工整；②能圍繞一個意思寫；③寫出景物特點；④使用比喻、擬人等方法。

明晰的評價標準即是對學生練筆之后的總結和提升，更是練筆時的指南。評價標準以練的目的為基礎，做到有始有終，突出寫作訓練重點，才能實現強化的目的，進而使學生學以致用。

（三）評價主體要多元化

在隨文練筆環節中，教師的評價具有舉足輕重的作用。在課堂上，即時點評是不可或缺的一環，它能夠通過選取并展示優秀的練筆作品，為全班學生樹立榜樣。此外，課后采取一對一的書面評價方式，則能針對每位學生的具體練筆情況，提供個性化、詳盡且富有針對性的反饋與指導，進一步鞏固學習成果，促進學生寫作能力的個性化發展。

隨著教育的變革，課堂中的“學為中心”理念逐漸凸顯。在筆者的課堂上，學生自評是評價的第一步，引導學生對照評價標準評估自己的練筆，有助于學生發現自己寫作時的優缺點。授人以魚不如授人以漁，因此，要教給學生自評的方法，讓學生養成自評的好習慣。在主動修改中，鍛煉學生自我評價、反思的能力。接著是學生互評，可以通過同桌或四人小組互換的形式進行。在互評中，既可以檢驗學生自身是否掌握練筆訓練要點，在給同學提出意見的同時，鍛煉表達能力和交流能力，同時又能在交流欣賞中取長補短。在得到同伴的肯定贊賞時，學生的寫作積極性也能夠得到提升。

參考文獻：

[1] 申敏《小學語文隨文練筆教學策略研究》，西南大學2020年碩士論文。

[2] 史志仙《小學敘事性作品教學中小練筆設計、實施與評價》，杭州師范大學2015年碩士論文。

[3] 夏詩垚《小學語文中段隨文練筆教學研究》，云南師范大學2020年碩士論文。