小學語文教學與班主任管理有效融合的路徑研究

摘 要：小學語文教學與班主任管理的有效融合，有助于提高語文教學效率，讓學生在學習中成長，同時還有利于班級建設，提高班主任管理質量。基于此，本文闡述小學語文教學與班主任管理的融合價值，并從教學目標與管理目標結合、進行德育工作、開展主題班會、組織實踐活動等方面出發(fā)，探究小學語文教學與班主任管理有效融合的路徑，旨在給小學語文教學與班主任管理工作提供參考，以提高教學和管理效率，實現(xiàn)育人目標。

關鍵詞：小學語文 班主任管理 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.020

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）指出，要培養(yǎng)學生的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造能力等核心素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀，使學生樂于探索，勤于思考，敢表達，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。新《課標》進一步強調育人的重要性，給小學語文教學改革提供了思路。伴隨著素質教育改革不斷深入，小學語文教師也應按照新《課標》要求，積極探索新的教學路徑，比如，與班主任合作，將語文教學與班主任管理有機融合，這樣可以給學生創(chuàng)造一個積極和諧的學習環(huán)境，讓學生在輕松的氛圍里學習知識，鍛煉自己的語言能力，更好地成長和發(fā)展。因此，如何推動小學語文教學與班主任管理有效融合，是本文需要探索的重要課題。

一、小學語文教學與班主任管理融合的價值

小學語文教學與班主任管理是兩項不同的工作，但兩者統(tǒng)一于班級這個大的情境之中，彼此之間不可避免地存在著一定的關聯(lián)，將兩者之間進行融合不僅可行，而且具有重要的現(xiàn)實意義，使得兩項工作彼此促進。

1.有益于提高語文教學效率

小學語文教學與班主任管理有效融合，有益于提高語文教學效率。一方面，作為班級的管理者，班主任對班級氛圍的營造有著至關重要的影響。當班主任管理與語文教學相結合時，可以為學生創(chuàng)造一個積極、和諧、有序的學習環(huán)境，這有助于提升學生的學習興趣和積極性，從而促進語文教學效率提高。另一方面，在語文教學與班主任管理融合的過程中，教師可以更深入地了解學生的思想動態(tài)、學習狀況和生活情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導和幫助，使學生全身心地投入到語文學習活動中。而且，這能夠使學生感受到教師的關心和尊重，進而增強學習的動力和自信心，提高語文教學的積極性與主動性，實現(xiàn)教學效率的進一步提升。

2.有益于開展班級建設

小學語文教學與班主任管理有效融合，有益于開展班級建設。一方面，在語文教學中，教師可以引導學生學習優(yōu)秀的文學作品，培養(yǎng)學生的審美能力和道德觀念；在班級管理中，班主任可以強調班級文化的重要性，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。在這基礎上，通過促進小學語文教學與班主任管理結合，可以構建一個積極向上的班級文化氛圍。另一方面，在語文課堂上，教師可以開展小組合作、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體榮譽感；班主任則可以在日常管理中關注學生的情感需求，幫助學生解決困難，增進師生之間的情感聯(lián)系。這樣一來，就能讓學生感受到班級的溫暖，進而增強班級凝聚力。

二、小學語文教學與班主任管理有效融合的路徑

1.語文教學目標和班主任管理目標相結合

小學語文教學與班主任管理有效融合，需要考慮諸多內容與方面。為確保小學語文教學與班主任管理有效融合，教師要先確定語文教學的重要目標和班主任管理目標，再將二者進行有機結合，使得小學語文教學和班主任管理在目標上保持一致性，這有利于發(fā)揮其融合作用，提高教學效果和管理效率。教師要結合新《課標》要求，進一步重視班主任管理工作要點和語文教學關鍵，把握二者融合的關鍵點，再從育人的層面出發(fā)，對語文教學和班主任管理工作進行科學設計，促進學生更好地成長與發(fā)展。其一，教師需要從現(xiàn)實出發(fā)，先對語文教學大綱的基本內容有一定程度的了解，再按照語文教學課程標準強調的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一要求，進一步完善語文教學目標，著重培養(yǎng)學生對語文知識的掌握能力和知識運用能力、審美創(chuàng)造能力和正確的價值觀念，使他們成為社會主義建設與發(fā)展的潛在力量。其二，教師應該深入了解班主任管理工作內容，了解班主任應承擔的工作職責有哪些，主要管理目標是什么。在這個基礎上，教師要結合新的教育要求，進一步確定班主任管理目標內容，使其與素質教育改革要求保持一致。其三，教師要從育人角度出發(fā)，把握語文教學目標和班主任管理目標之間的潛在聯(lián)系，找準切入點，對二者的有效融合進行設計和規(guī)劃，保證教學和管理效率。例如，班主任在進行管理工作的過程中，可以引導學生背誦《春曉》《靜夜思》等古詩，讓他們分組進行朗誦、背誦、練字等，通過融入管理理念，學生自覺遵守管理規(guī)定，自覺參與到古詩的學習當中，既提高了管理效率，又能使學生掌握語文知識，提高學生的學習效果。

2.結合課文內容，發(fā)揮德育育人作用

通過結合課文內容，開展德育工作，可以引導學生從課文中學到更多的知識和人生道理，幫助學生樹立正確的思想觀念。教師要結合具體的課文內容，開展思想道德教育工作，培養(yǎng)學生的道德素質。這里以小學語文一年級下冊（人教版）中的課文為例，具體內容如下：其一，教師在進行《春夏秋冬》的課文教學時，可以借助多媒體，以圖片、視頻等方式展示四季的美麗景色，并引導學生觀察四季的變化，感受大自然的美麗和神奇，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和敬畏之情。教師還可以結合課文內容，引導學生理解“春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄”等自然現(xiàn)象，幫助學生額外拓展自然科學知識，使學生理解大自然的規(guī)律和人類活動之間的關系，也讓學生意識到環(huán)境保護的重要性，進而培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和責任感。其二，《姓氏歌》一課介紹了不同的姓氏，并通過歌曲的形式讓學生輕松記憶。教師可以借此機會，引導學生了解自己的姓氏起源和家族歷史，從而培養(yǎng)學生的家庭觀念和家族榮譽感。同時，教師還可以組織一次“家庭故事分享會”，讓學生分享自己家庭中的趣事和溫馨瞬間，增進同學之間的友誼和班級凝聚力。其三，在《小青蛙》一課中，學生將了解到青蛙是益蟲，對生態(tài)平衡有著重要作用。教師可以觀察青蛙的成長過程，吸引學生注意力，再通過提問的方式，引導學生逐步思考如何保護青蛙和它們的生活環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識。在這個過程中，教師可以引領學生聯(lián)想到生活周邊，讓學生從我做起，從小事做起，愛護班級和學校公共衛(wèi)生，不亂扔垃圾，增強學生責任感和環(huán)保意識。其四，《胖胖的小手》一課講述了主人公用自己的小手幫助他人的故事，表現(xiàn)了關愛他人的美好品質。教師可以從學生的生活實際出發(fā)，如扶老奶奶過馬路，引導學生討論和思考，如何在日常生活中關愛他人，關心家人。對此，教師可以安排學生為班級里的植物澆水、整理教室，讓學生在勞動中學會關愛和付出，培養(yǎng)學生關愛他人的美好品質。

3.通過習作培養(yǎng)學生的正確價值觀

在教育實踐中，小學語文教學和班主任管理是相輔相成、相互促進的。通過有效的課文教學和習作訓練，不僅可以提升學生的語文素養(yǎng)，還能有效培養(yǎng)學生的正確價值觀。所以，教師要指導學生進行習作練習，讓學生從中領會正確的思想價值觀念，使學生朝著正確的人生方向前進。《吃水不忘挖井人》一課講述了毛主席帶領戰(zhàn)士們?yōu)猷l(xiāng)親們挖井的故事，體現(xiàn)了感恩和回報社會的價值觀。教師在講解該篇課文時，可以將其與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助學生理解課文內容，引導學生理解并體會課文中傳遞出來的懂感恩、懂回報的價值觀，讓學生明白在接受幫助和關愛的同時，也要學會感恩和回饋。與此同時，教師要將價值觀教育融入習作訓練中，讓學生在練習中有所收獲。其一，在習作訓練中，教師可以圍繞《吃水不忘挖井人》課文中的價值觀元素，創(chuàng)設相關的協(xié)作情境，比如，讓學生以“我?guī)椭藙e人”或“我感恩的人”為題，寫一篇短文。在教師的指導下，學生可以自己的生活經歷為素材，將其融入短文中，表達自己真實的想法。通過具體的情境設定，可以激發(fā)學生的寫作興趣，同時為他們提供充分的思考時間，培養(yǎng)學生正確的價值觀念。其二，在習作練習過程中，教師可以引導學生觀察身邊的人和事，讓學生學會觀察，樂于發(fā)現(xiàn)和思考，提升學生的社會認知能力，讓學生將這些觀察到的內容融入自己的短文中，這樣不僅能豐富寫作內容，還能加深學生對價值觀的認識。其三，在習作點評環(huán)節(jié)，教師要注重對學生價值觀的引導，在肯定學生寫作成果的同時，也要針對作文中的問題進行針對性點評和指導，引導他們反思，強化思想道德教育，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質。

4.開展主題班會，用語文教學實施思想教育

班主任在開展主題班會的過程中，可以借用語文教材中的課文內容進行思想教育，營造積極、和諧的班級文化氛圍，促進班級建設。其一，班主任可以選擇《四個太陽》《吃水不忘挖井人》等課文作為班會的主題，并圍繞該主題進行深入討論和交流。在班會中，班主任可以引導學生朗讀與主題相關的課文，這不僅能加深學生對課文內容的理解，還能激發(fā)他們的情感共鳴，提高教學效果。其二，朗讀課文環(huán)節(jié)結束后，班主任可以引導學生結合課文進行討論，鼓勵他們表達自己的看法，培養(yǎng)學生的語言表達能力。例如，在討論《吃水不忘挖井人》這篇課文時，班主任可借助提問的方式引導學生展開進一步思考，比如，同學們認為為什么要感恩那些為我們付出的人？你們身邊有哪些默默付出的人？如何回報哪些為你們付出的人？先引導學生思考，再讓學生將其與生活實際聯(lián)系起來，學會感恩，學會回報，加深學生對課文內容的理解，培養(yǎng)學生知恩圖報、珍惜他人付出的良好品質，這有助于和諧、友愛的班級環(huán)境建設。其三，在討論《四個太陽》這篇課文時，班主任可以引導學生思考：“在我們的生活中，有哪些創(chuàng)新的事物？它們是如何改變我們的生活的？”通過引導學生聯(lián)系實際生活，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。其四，在班會結束前，班主任需要總結班會內容，強調班會中的思想教育重點。同時，為了鞏固班會成果并促進學生深入思考，班主任可以布置一些與班會主題相關的作業(yè)，比如，讓學生在家中完成一些感恩或者創(chuàng)新的實踐活動，如幫父母洗腳，引導學生將所學知識付諸實踐，使他們成為一個真正知恩、感恩的人。

5.結合實踐活動，進行綜合教學

實踐活動是教師培養(yǎng)學生實踐能力的重要渠道，也是班主任對學生進行教育管理的重要渠道。教師要結合實踐活動，將教學與管理有機融合，在教學中管理，在管理中教學，發(fā)揮二者的融合優(yōu)勢，提高教學和管理效果。以小學語文一年級下冊人教版中的《文具的家》課文為例。其一，教師可以組織一次“文具回家”的主題活動。在活動開始前，教師讓學生觀察自己書包里的文具是否整齊有序，并鼓勵他們思考如何給文具們“安一個家”。在活動期間，教師可以引導學生將課桌或書包整理成文具的家，確保每個文具都有固定的位置。這樣一來，學生不僅能夠親身體驗整理文具的過程，還能深刻體會到整理的重要性，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。其二，為了進一步加深學生對課文內容的理解，教師可以組織學生進行“我是文具小主人”的角色扮演活動。學生可以扮演自己喜歡的文具，如鉛筆、橡皮、尺子等，并分享自己的角色和職責。通過角色扮演，學生可以更加深入地理解文具的用途和價值，并增強他們愛護文具的責任感。其三，為了持續(xù)培養(yǎng)學生的整理習慣和愛護文具的責任感，教師可以在班級中設立“文具小衛(wèi)士”崗位，“小衛(wèi)士”將負責監(jiān)督其他學生的文具整理情況，并提醒大家注意愛護文具。通過這樣的崗位設置，有助于培養(yǎng)學生整理文具和愛護文具的自覺性，還能讓學生在體驗中獲得成就感，進而增強學生的責任意識。其四，教師還應該定期開展“文具之家”評比活動，以文具的整潔度、擺放的合理性以及學生對文具的愛護程度等作為評比標準，評選出表現(xiàn)最佳的學生，給予小紅花、糖果等物質獎勵，激勵學生主動愛護自己的文字，養(yǎng)成良好的整理習慣。此外，教師可以從文具延伸至班級物品，引導學生共同參與班級物品的愛護和管理，為建設良好的班級環(huán)境貢獻力量，培養(yǎng)學生的集體責任感和團結協(xié)作精神。

綜上所述，小學語文教學與班主任管理有效融合，不僅能提高語文教學效率，讓學生在學習中成長，還能促進班級建設。因此，小學語文教師要將班主任管理理念和管理內容融入教學中，積極探索教學與管理的融合路徑：語文教學目標和班主任管理目標相結合；明確素質培養(yǎng)要求，促進教學與管理結合；結合課文內容，發(fā)揮德育育人作用；通過習作培養(yǎng)學生正確的價值觀；開展主題班會，用語文教學實施思想教育；結合實踐活動，進行綜合教學。通過分析研究小學語文教學與班主任管理的有效融合路徑，可以給小學語文教學和班主任管理創(chuàng)新提供參考，未來還應不斷深入探索小學語文教學與班主任管理融合的新路徑。

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