基于學(xué)習任務(wù)群的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計實踐研究

摘 要：本文旨在通過實踐研究，探索基于學(xué)習任務(wù)群的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的具體方法和策略。研究將重點關(guān)注以下幾個方面：如何根據(jù)學(xué)習任務(wù)群確定作業(yè)目標，使之具有梯度性；如何設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；如何精細化作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的針對性和質(zhì)量；如何實現(xiàn)作業(yè)效果的高效化，促進學(xué)生的深度學(xué)習和全面發(fā)展。以期為廣大一線小學(xué)語文教師提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習任務(wù)群 小學(xué)語文 單元作業(yè) 設(shè)計策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.021

語文作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生的知識鞏固、技能培養(yǎng)和思維發(fā)展具有重要意義，然而，當前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在一些問題，如作業(yè)內(nèi)容單一、形式枯燥、缺乏針對性等，難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求。為了提高小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量和效果，本文以學(xué)習任務(wù)群為基礎(chǔ)，探討小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的實踐策略。

學(xué)習任務(wù)群是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習方式，它將語文學(xué)習內(nèi)容分解為相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)群，每個任務(wù)群都有明確的學(xué)習目標和任務(wù)要求。通過設(shè)計具有梯度化、多樣化、精細化和高效化特點的單元作業(yè)，可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習水平和特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高作業(yè)的有效性。本文旨在通過實踐研究，探索基于學(xué)習任務(wù)群的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的具體方法和策略，以期為廣大一線小學(xué)語文教師提供有益的參考和借鑒。

研究將重點關(guān)注以下幾個方面：如何根據(jù)學(xué)習任務(wù)群確定作業(yè)目標，使之具有梯度性；如何設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；如何精細化作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的針對性和質(zhì)量；如何實現(xiàn)作業(yè)效果的高效化，促進學(xué)生的深度學(xué)習和全面發(fā)展。通過對小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的實踐研究，我們希望能夠為優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提供新的思路和方法，促進小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。希望本文能引起更多教育工作者對學(xué)習任務(wù)群的思考，共同探索提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、基于學(xué)習任務(wù)群的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的問題

1.作業(yè)目標缺乏層次感

學(xué)生面臨大量重復(fù)的抄寫、背誦等作業(yè)，如多次抄寫生字、默寫課文等，缺乏新穎性和創(chuàng)造性，側(cè)重理論知識的考查，缺少與生活實際相結(jié)合的實踐類作業(yè)，如觀察、實驗、調(diào)研等。作業(yè)設(shè)計沒有與其他學(xué)科進行有效整合，限制了學(xué)生綜合運用知識的能力，對作業(yè)的評價主要依賴分數(shù)或簡單的對錯判斷，缺乏對學(xué)生思維過程、努力程度的全面評價。作業(yè)難度層次不明顯，無法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習需求，容易導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習興趣，過于注重知識的記憶和理解，對學(xué)生的分析、綜合、評價等高階能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的興趣降低，影響了學(xué)習效果。

在學(xué)習語文古詩詞時，學(xué)生往往被要求大量重復(fù)抄寫詩詞以加強記憶，很少有讓學(xué)生結(jié)合生活實際，去體會詩詞意境的實踐作業(yè)，比如，觀察自然景色來理解詩中描繪的場景。在作業(yè)形式上，對于那些擅長表達的學(xué)生，他們渴望有更多小組討論的作業(yè)，然而這種類型的作業(yè)卻很少，呈現(xiàn)方式也很單一。一些可以通過音頻來輔助朗誦理解的資源未被利用，而且作業(yè)設(shè)計與歷史學(xué)科結(jié)合不緊密，學(xué)生無法更好地理解詩詞的背景和文化內(nèi)涵。在評價作業(yè)時，只看最終默寫的對錯，不關(guān)注學(xué)生思考和努力的過程，不同水平的學(xué)生面對同樣難度的作業(yè)，成績好的覺得無趣，成績差的覺得太難，都會漸漸失去興趣，學(xué)習效果自然不好。

2.作業(yè)形式單一

作業(yè)以常規(guī)的填空、選擇、簡答等題型為主。作業(yè)形式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個體差異，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求和興趣，較少涉及小組合作、討論等形式，學(xué)生缺少與同伴交流合作的機會，對圖片、音頻、視頻等媒介的利用較少。在學(xué)習語文《荷花》這一課時，教師通常會布置一些常規(guī)作業(yè)，如抄寫生字、默寫課文等，這些作業(yè)雖然能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，但缺乏新穎性和創(chuàng)造性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這些作業(yè)往往側(cè)重于理論知識的考查，缺少與生活實際相結(jié)合的實踐類4f9b3ad81d5d26737570c9ac7c329b1174263c84afc5a48061012bf1d419f8c9作業(yè)，如觀察荷花、描寫荷花等。這樣的作業(yè)形式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個體差異，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求和興趣，作業(yè)形式較少涉及小組合作、討論等，學(xué)生缺少與同伴交流合作的機會。

3.作業(yè)內(nèi)容粗糙

作業(yè)內(nèi)容沒有緊密圍繞學(xué)習任務(wù)群的目標進行設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時無法有效達成學(xué)習目標，內(nèi)容重復(fù)且缺乏創(chuàng)新，使學(xué)生感到乏味，降低了他們對作業(yè)的興趣和投入度，無法培養(yǎng)他們的深入分析和綜合應(yīng)用能力。作業(yè)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，限制了學(xué)生的知識遷移和實際運用能力的發(fā)展，僅僅依賴課本知識，缺乏對課外資源的整合和拓展，無法滿足學(xué)生的多元學(xué)習需求，使得學(xué)生的視野和思維發(fā)展受到局限。作業(yè)內(nèi)容沒有考慮到學(xué)生的個體差異，內(nèi)容描述較為模糊或復(fù)雜，無法適應(yīng)不同學(xué)習水平和能力的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生覺得作業(yè)過難或過易，難以理解具體的作業(yè)要求，影響作業(yè)的完成質(zhì)量和效果。此外，作業(yè)內(nèi)容沒有明確的評價標準，學(xué)生無法準確了解自己的學(xué)習成果和不足之處，缺乏反饋和調(diào)整。在學(xué)習語文《富饒的西沙群島》這一課時，教師布置的作業(yè)只是簡單地讓學(xué)生抄寫課文中的生字詞、背誦課文等，這些作業(yè)內(nèi)容沒有緊密圍繞學(xué)習任務(wù)群的目標進行設(shè)計，無法讓學(xué)生真正理解和掌握課文內(nèi)容。同時，作業(yè)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，限制了學(xué)生的知識遷移和實際運用能力的發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容沒有考慮到學(xué)生的個體差異，對于一些學(xué)習能力較強的學(xué)生來說，這些作業(yè)過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習需求。

4.作業(yè)效果不理想

作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)缺乏主動性和積極性。部分學(xué)生對作業(yè)敷衍塞責，而另一些學(xué)生因為作業(yè)難度過高或過低而無法充分展示自己的學(xué)習成果，從而導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量參差不齊。教師無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中遇到的問題，學(xué)生也得不到及時的指導(dǎo)和反饋，影響學(xué)生對知識的掌握和運用。作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于機械記憶和簡單應(yīng)用，缺乏對學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的深度培養(yǎng)，無法有效提升學(xué)生的語文綜合水平，無法準確反映學(xué)生對知識的掌握程度。教師難以通過作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，從而無法針對性地調(diào)整教學(xué)策略。作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，或在難度、進度上不匹配，使得作業(yè)無法有效鞏固和拓展課堂所學(xué)知識。不同學(xué)習任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計各自為政，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯性，無法幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。作業(yè)設(shè)計一刀切，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實際問題的能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于學(xué)習任務(wù)群的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計策略

1.作業(yè)目標梯度化的設(shè)計策略

首先，教師需要明確本單元所屬的學(xué)習任務(wù)群的目標。在“實用性閱讀與交流”學(xué)習任務(wù)群中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和實用文本寫作能力；而在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習任務(wù)群中，則更注重學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞和創(chuàng)意表達。以部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元為例，這個單元的主題是“自然之美”，包括《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》等課文，根據(jù)學(xué)習任務(wù)群的目標，將作業(yè)目標設(shè)定為提高學(xué)生對自然景觀的描寫能力、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

根據(jù)學(xué)習任務(wù)群的目標和學(xué)生的學(xué)習水平，設(shè)計具有梯度性的作業(yè)目標，將作業(yè)目標分為基礎(chǔ)目標、提高目標和拓展目標三個層次。以《觀潮》一課為例，基礎(chǔ)目標可以是背誦課文中的重點段落，理解課文的主要內(nèi)容；提高目標可以是要求學(xué)生模仿課文中的描寫手法，寫一段自己觀察到的自然景象；拓展目標可以是讓學(xué)生查閱資料，了解錢塘江大潮的形成原因和相關(guān)文化背景，并制作一份簡單的科普小報。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習風格和興趣愛好，作業(yè)形式應(yīng)多樣化。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，還可以包括口頭表達、實踐操作、小組合作等形式，對于《走月亮》這篇課文，除了書面作業(yè)外，還可以讓學(xué)生分組進行角色扮演，演繹課文中的情景，加深對課文的理解和感受。

2.作業(yè)形式多樣化的實現(xiàn)方法

基礎(chǔ)知識的鞏固是學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習生字詞時，可以設(shè)計默寫、組詞、造句等形式的作業(yè)；在學(xué)習課文時，可以布置背誦、復(fù)述等作業(yè)。以部編版小學(xué)語文三年級上冊《金色的草地》為例，教師可以讓學(xué)生默寫生字詞“蒲公英”“玩耍”“哈欠”等，或者用“一本正經(jīng)”“引人注目”等詞語造句，以掌握基礎(chǔ)知識。通過實踐操作，學(xué)生可以更深入地理解和應(yīng)用知識，在學(xué)習說明文單元后，教師可以讓學(xué)生選擇一種自己熟悉的事物，如文具、玩具等，寫一篇說明文；或者讓學(xué)生制作手抄報、海報等，展示對課文內(nèi)容的理解。

合作探究可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和問題解決能力，在學(xué)習古詩單元后，教師可以讓學(xué)生分組探究不同詩人的創(chuàng)作風格，或者讓小組共同創(chuàng)作一首古詩，以部編版小學(xué)語文五年級上冊《古詩三首》為例，學(xué)生在學(xué)習了《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首古詩后，可以小組合作，對三位詩人的風格特點進行討論和總結(jié)。同時，跨學(xué)科作業(yè)可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)綜合能力，將語文與美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科整合，讓學(xué)生通過繪畫、歌曲創(chuàng)作、實驗報告等方式表達對課文的理解，學(xué)習《趙州橋》一文后，教師可以讓學(xué)生通過繪畫或者手工制作等方式，展現(xiàn)趙州橋的外觀和結(jié)構(gòu)特點。

3.作業(yè)內(nèi)容精細化的途徑與要點

在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容之前，教師首先要明確本單元的學(xué)習目標。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元為例，該單元的學(xué)習目標可能包括了解說明文的特點、學(xué)習說明方法、提高閱讀和寫作說明文的能力等。在《太陽》一課中，重點可能是太陽的特點和說明方法的運用，難點可能是如何讓學(xué)生理解抽象的科學(xué)概念。針對這些重點和難點，可以設(shè)計有針對性的作業(yè)，如讓學(xué)生總結(jié)太陽的特點、分析說明方法的效果等。根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)計不同難度層次的VshgpFQqoZKMQciHxTrJ6byUTvMps75T/fBc+8Hq4js=作業(yè)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單的鞏固性作業(yè)，如背誦課文重點段落、抄寫生字詞等；對于中等水平的學(xué)生，可以設(shè)計一些理解和應(yīng)用類的作業(yè)，如造句、仿寫句子等；對于高水平的學(xué)生，可以設(shè)計一些拓展性和創(chuàng)造性的作業(yè)，如寫讀后感、創(chuàng)作說明文等。

除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還可以設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，如口頭表達、實踐操作、小組合作等，在學(xué)習《松鼠》一課后，可以讓學(xué)生通過口頭描述的方式介紹一種自己喜歡的動物，或者讓學(xué)生小組合作制作動物圖鑒。將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習語文。學(xué)習完《風向袋的制作》后，可以讓學(xué)生回家自己嘗試制作風向袋，并記錄制作過程和感受。在學(xué)習完部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的《古詩三首》后，教師可以設(shè)計以下作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：背誦并默寫三首古詩；提升作業(yè)：用自己的話復(fù)述古詩的內(nèi)容，并簡要分析每首詩所表達的情感；拓展作業(yè)：選擇一首自己喜歡的古詩，根據(jù)其意境畫一幅畫，收集其他描寫秋天的古詩，與同學(xué)交流分享。

4.提高作業(yè)效果的措施

在設(shè)計作業(yè)前，明確學(xué)習任務(wù)群的目標和單元重點，確保作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在部編版小學(xué)語文四年級上冊的神話單元中，作業(yè)應(yīng)重點關(guān)注神話故事的特點、人物形象等。將作業(yè)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，提高作業(yè)的實用性和針對性，學(xué)習《普羅米修斯》后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中那些具有奉獻精神的人，并寫一篇短文。可以引導(dǎo)學(xué)生寫自己的父母，他們?yōu)榱思彝ツ冻觯换蛘邔懡處煟麄冃燎诮虒?dǎo)學(xué)生，不求回報；也可以寫社會上的志愿者，他們無私地幫助他人。這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生更好地理解課文中的品質(zhì)，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和感恩之心。采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注作業(yè)的正確性，還要考慮學(xué)生的努力程度、創(chuàng)新思維等，對學(xué)生的作業(yè)進行自評、互評、教師評價等，全面衡量學(xué)生的學(xué)習成果，不斷提高小學(xué)語文單元作業(yè)的效果，使作業(yè)更加高效化，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

基于學(xué)習任務(wù)群的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的研究表明，作業(yè)設(shè)計目標梯度化、作業(yè)形式多樣化、作業(yè)內(nèi)容精細化以及作業(yè)效果高效化的措施，對提高學(xué)生的學(xué)習效果和綜合素養(yǎng)具有重要意義。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能讓學(xué)生更好地掌握知識和技能，還能培養(yǎng)他們的合作精神、創(chuàng)新能力和實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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（郭劉鈺，1995年生，女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，中小學(xué)一級教師，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)）