數字技術在初中語文跨學科融合中的作用機制研究

摘 要：隨著信息技術的迅猛發展，數字技術在教育領域的應用日益深入。將數字技術引入初中語文教學，實現與其他學科的深度融合，成為當前語文教育改革的重要方向。本文闡述在語文學科中引入數字技術、促進跨學科融合的重要意義，提出初中語文跨學科融合中引入數字技術的基本原則，并從開發跨學科語文課程、建設跨學科數字題庫、實施跨學科項目式學習等方面，論述數字技術促進初中語文跨學科融合的實踐路徑，旨在培養學生的跨學科綜合素養。

關鍵詞：數字技術 初中語文 跨學科融合 作用機制 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.035

語文學科是初中教育的核心學科之一，在培養學生語言應用能力、思維品質、人文素養等方面發揮著重要作用。跨學科融合是新課程改革的重要理念，強調打破學科壁壘，促進不同學科的交叉滲透與整合創新。將語文與其他學科相融合，能夠拓寬語文學習的廣度和深度，使語文教學更加生動活潑、富有生命力。數字技術作為時代發展的產物，以其交互性、共享性、開放性等特征，為實現跨學科融合提供了有力支持。數字技術與語文教學的深度融合，能夠創設真實的語文學習情境，建構動態生成的語文學習資源，提升學生綜合語文素養。將數字技術引入語文學科，打造智慧語文教室，已成為語文教學變革的必然趨勢。

一、數字技術在初中語文跨學科融合中的重要意義

1.拓寬語文學習內容，突破學科固有邊界

傳統的語文教學內容相對單一，以課內語文教材為主，較少涉及其他學科知識，學生學習視野有限。將數字技術引入語文教學后，教師可以利用網絡平臺，整合多學科優質學習資源，拓展語文學習內容。例如，在語文閱讀教學中，教師可以引入歷史、地理、科學等學科的數字化文獻資料，指導學生進行跨學科主題閱讀；在語文寫作教學中，教師選取與數學、外語、音樂等學科相關的寫作素材，設計跨學科寫作任務，激發學生創作靈感。數字技術的運用，讓語文學習內容從單一走向多元，從封閉走向開放，突破了學科固有邊界，拓寬了學生語文學習視野。

2.創新語文教學模式，促進學科思維融通

數字技術以其交互性和共享性，為變革傳統語文教學模式提供了契機。教師利用數字平臺，實施探究式、協作式、個性化的語文教學，引導學生開展跨學科學習。例如，依托在線學習社區，開展跨學科主題研討，來自不同學科背景的師生在虛擬空間中交流碰撞，共同建構知識意義；再如，以信息技術為支撐，開展跨學科項目式學習，學生通過小組協作，運用多學科知識解決現實問題。在數字技術支持下，語文教學從“滿堂灌”走向“精準滴灌”，從“獨學者”走向“共學者”，多元學科思維在交叉融合中得以生成，學生綜合語文素養得到全面提升。

3.優化語文學習評價，實現全面發展目標

在信息技術時代，單一的語文學科評價已無法適應學生全面發展的要求。數字技術為構建融合性、多元化的語文學習評價體系提供了可能。教師運用大數據、人工智能等技術，開發基于跨學科素養的測評系統，對學生語文核心素養進行整體評估。測評內容不再局限于單一的語言知識和能力，還涵蓋學生在跨學科項目中表現出的創新意識、問題解決能力、團隊協作精神等。評價主體也從單一的教師拓展到學生自評、生生互評、家長評價、社會評價等多元主體。多維度的語文學習評價，既能全面診斷學生的語文學科發展狀況，也能為其在更大范圍內的終身發展提供科學依據。

二、初中語文跨學科融合中引入數字技術的基本原則

1.資源整合原則

數字技術的一大優勢在于，能夠實現海量教育資源的共建共享、按需調用。但如何從信息洪流中甄選優質的跨學科語文資源，對教師提出了更高要求。教師應形成資源整合意識，根據語文學科核心素養要求和跨學科主題內容，有目的、有計劃地選擇教育資源。對于自建資源，要堅持同伴互評、專家審核，保證資源質量；對于網絡資源，要甄別篩選，去粗取精，避免資源泛濫和低質化傾向。此外，要注重整合線上線下資源，將數字博物館、虛擬圖書館等與實體語文活動相結合，在實踐體驗中內化語文學科核心素養。

2.智慧生成原則

數字時代的跨學科語文教學，不能簡單地將信息技術作為輔助工具，而要深度融合，實現創新發展。教師要善于利用智能技術，基于真實情境設計沉浸式的跨學科語文學習任務，引導學生在體驗中理解和運用語文。學生要充分利用在線平臺，通過頭腦風暴、思維碰撞，激發跨學科語文學習的靈感和創意。師生要共同開展跨學科主題探究，運用可視化思維工具梳理知識脈絡，挖掘學科交叉點，形成多元交互的知識圖景。在人機交互、跨學科協作中，動態建構起意義關聯、持續更新的語文知識網絡。跨學科語文教學不再是簡單的知識傳授，而是創設基于真實情境的智慧生成過程，促進學生語文核心素養的提高。

3.人本發展原則

將數字技術引入語文教學，要立足學生發展核心，堅持以人為本、因材施教的理念。技術融合不是追求“高大上”，而是要發揮數字優勢，創設個性化、精準化的語文學習情境，滿足學生多樣化需求。教師要利用學習分析，精準診斷學生學情，制定個性化學習方案；運用虛擬現實、增強現實等技術，為不同學習風格的學生構建沉浸式、交互式的語文體驗；開發寓教于樂的跨學科語文游戲，在趣味中習得語文知識、提升綜合素養。數字技術與語文教學要深度融合，要從技術回歸人本，致力于創設個性化語文學習生態，激發學生語文學習興趣，引導學生在主動探究、合作交流中習得語文、運用語文，促進學生全面發展。

三、初中語文跨學科融合中引入數字技術的實踐路徑

1.設計跨學科語文活動，創設真實學習情境

數字技術的發展為語文課程活動提供了新的路徑。教師利用信息技術手段，開展基于真實情境的跨學科語文活動，能夠引導學生在不同學科知識的交匯融通中提升語文核心素養。一方面，利用數字資源創設跨學科學習情境，豐富語文課程內容。如開展“人工智能”主題語文課程，引入科技前沿話題，學生通過閱讀科幻小說、撰寫科技評論等，在人文關懷與科技思維的交織中提升語文思辨能力；如開展“生態文明”主題語文課程，融入環境保護理念，學生在多學科視角下解讀生態文學作品、創作環保主題演講，在生態意識與語文能力的雙重建構中成長。另一方面，運用VR、AR等技術，為學生提供沉浸式、交互式的跨學科語文學習體驗。如戴上VR頭盔，置身于三國鼎立的歷史場景中，在身臨其境的體驗中感悟諸葛亮的智慧和言語藝術；學生利用AR技術，讓課本上的名勝古跡“活”起來，在虛實互動中領略不同地域的人文風情。開發跨學科語文活動，讓枯燥的語文知識學習轉變為生動的探究實踐，學生在豐富、真實的學習情境中，跨越學科邊界，實現語文學習能力的整合提升。

以人教版五四制七年級上冊《濟南的冬天》為例，教師可以利用數字資源，創設跨學科的學習情境，豐富《濟南的冬天》一課的教學內容。例如，教師引入地理學科知識，利用衛星地圖、氣象數據等展示濟南的地理位置、氣候特征，讓學生直觀感受泉城濟南冬季的自然風貌，理解“四面都是山，山里都是泉”的地理環境對作者情感的影響。教師還可以補充當地的歷史人文資料，講述濟南歷史上的重要事件、著名人物，以及這座城市在民國時期的社會風貌，幫助學生理解散文創作的時代背景，感悟作品中蘊含的人文精神。將地理、歷史學科知識融入語文教學，學生能夠在更加立體、豐富的語境中解讀散文，領會作者筆下的濟南冬天既有自然之美，也有人文之美，提升欣賞和鑒賞的能力。其次，教師可以設計跨學科的語文實踐活動，引導學生在真實語境中運用語文知識。例如，學生扮演導游角色，在虛擬的濟南城中設計游覽路線，綜合運用語文、歷史、地理等知識，介紹景點特色，講解文化故事。學生還可以利用音頻、視頻等多媒體工具，創作反映濟南冬季之美的微電影或有聲讀物，在精心的構思和創作中提升語言表達能力。將課內知識與課外實踐緊密結合，讓學生跨越學科邊界，將語文學習延伸到更加廣闊、真實的情境中，在不斷的探索和創新中實現知識的內化和升華。

2.實施跨學科項目式學習，提升綜合實踐能力

將項目式學習引入語文教學，依托數字平臺開展跨學科主題探究，能夠拓展語文實踐時空，提升學生綜合語文素養。一方面，利用在線協作平臺開展跨學科項目研究，培養學生的協作探究能力。教師在網絡平d2Md+tpr2boD3o0t7SootQ==臺上發布跨學科研究任務，學生組成研究小組，運用不同學科的知識和方法開展協同探究。如學生在“中醫藥文化”主題項目中，綜合運用語文、歷史、生物等學科知識，采訪中醫專家，撰寫科普文章，錄制微視頻，多角度呈現中醫藥文化的獨特魅力。另一方面，依托虛擬仿真技術設計跨學科語文實踐項目，增強學生的知識應用能力。如學生利用虛擬現實技術，在模擬的太空探索情境中，扮演宇航員、科學家等角色，撰寫探月日志、設計星際訪談提綱，在角色體驗中深化語文實踐能力。多樣化的跨學科語文項目，打破了傳統語文教學的時空限制，將語文學習延伸到更加廣闊的現實情境中，學生在開放的探究過程中，實現了語文核心素養的內化提升。

以人教版五四制七年級下冊《太空一日》為例，教師可以利用在線協作平臺，組織學生開展以“神舟五號首次載人航天”為主題的跨學科項目研究。學生通過網上分組協作，綜合運用語文、物理、歷史等學科知識，圍繞“首次載人航天的意義”“航天員太空生活的特點”“神舟五號飛船的技術特征”等子題展開探究。例如，學生梳理我國載人航天發展的重大事件、關鍵節點，揭示神舟五號對于航天事業的里程碑意義；調查楊利偉在飛船中的日常起居、工作安排，總結太空生活與地面生活的異同；分析飛船的結構組成、技術參數，解讀我國航天科技的先進水平。學生以小組為單位輸出研究成果，如撰寫調查報告、制作數字展板等，在協作探究中提升語文綜合實踐能力。其次，教師可以聯系航天主題的社會教育資源，引導學生走進現實情境，開展求知問答、志愿服務等實踐活動。例如，組織學生參觀航天科技館，請講解員介紹我國載人航天發展歷程、神舟系列飛船的技術特點，讓學生身臨其境感悟航天精神；邀請學生參與“弘揚航天精神，共筑航天夢”主題社區宣講活動，通過創作演講稿、錄制主題視頻、現場講解互動等方式，向社區民眾宣傳航天知識，展現新時代青少年的家國情懷。將語文學習延伸到校外，學生在面對真實問題、服務社會民眾的過程中，強化知識運用能力，提升綜合實踐素養。

3.建設跨學科數字題庫，實現學科知識深度關聯

語文學科的測評內容兼具基礎性和開放性，需要學生在廣博的知識基礎上進行靈活分析和表達。利用數字技術，教師可以構建內容關聯、形式多樣的跨學科語文題庫，推動學生能力的全面提升。首先，整合不同學科的優質試題，形成結構化、語義化的跨學科語文題庫。如將歷史、政治題材的閱讀材料引入語文試題，考查學生的文本解讀能力；將數學、物理學科知識融入語文應用寫作，考查學生的邏輯思維能力。其次，運用大數據分析、知識圖譜等技術，深度挖掘試題的學科內在聯系，動態生成關聯試題。如基于核心概念構建跨學科試題，圍繞“生態”“傳統文化”等主題，自動生成涵蓋不同學科視角的語文試題。此外，創新試題呈現形式，融入音頻、視頻、動畫等多媒體元素，提升試題的趣味性和情境化程度。精心建設的跨學科語文數字題庫，能夠引導學生突破學科思維定式，在多元語境中實現知識整合與遷移，為培養學生跨學科語文核心素養提供有力抓手。

以人教版五四制七年級上冊《從百草園到三味書屋》為例，教師可以整合其他學科的相關試題，豐富語文測評的內容和形式。例如，聚焦“傳統民俗”主題，整合語文、歷史、藝術等學科相關內容，形成涵蓋民俗起源、發展演變、文化內涵等方面的跨學科題群。學生在梳理民俗流變脈絡、體悟傳統智慧精髓的過程中，深化對散文“百草園”景致的文化解讀。動態生成的立體化試題有助于打破學科壁壘，促進學生在多元語境中深度理解語文內容。教師還可以借助多媒體技術，創新跨學科語文試題的呈現形式，營造沉浸式的測評體驗。例如，以“童年記憶”為主題，制作情景化的音頻題目。伴隨著散文朗讀，設置開放性問題，引導學生在誦讀中品味“百草園”的勃勃生機；穿插知識點問答，考查學生對散文意象的把握；滲透生成性任務，要求學生錄制“我的百草園”音頻，在創設故事情境中講述自己的成長感悟。沉浸式跨學科語文試題，能讓枯燥的測評過程變得趣味盎然，在寓教于樂中引導學生內化語文素養。

綜上所述，在信息技術飛速發展的時代背景下，將數字技術引入初中語文教學，推進語文與其他學科的深度融合，是順應時代發展趨勢、提升語文教學質量的必由之路。在跨學科語文教學實踐中，要始終遵循資源整合、智慧生成、人本發展等基本原則，從開發融合多學科知識的跨學科語文課程、建設基于真實情境的跨學科數字題庫、實施以問題解決為導向的跨學科項目式學習等方面入手，不斷推動數字技術與語文教學的深度融合，最大限度地發揮數字技術的賦能增效作用。唯有如此，才能創新語文教學模式，提升語文教學質量，培養學生符合時代要求的語文核心素養，助力學生全面發展、終身發展。

參考文獻：

[1] 吳再柱、朱曉蝶《以融促跨，以做促創——初中語文“跨界融合”實施策略例談》，《語文教學通訊》2024年第11期。

[2] 張洪偉《跨區域可視化教學資源共建共享的實踐探索——以初中語文學科為例》，《教育信息技術》2023年第Z2期。

[3] 姚思《初中語文“名著導讀”跨媒介教學研究》，浙江師范大學2023年碩士論文。