以敘事視角管窺小說教學

摘 要：高中語文新《課標》在關于“文學閱讀與寫作任務群”的指導中指出，應根據文學作品的不同藝術形式，采用多個維度來全面理解和體驗作品，從而領略其美學價值，并發現作者獨特的創作風格和手法。敘事學理論的文本分析方法為我們提供了理解和分析小說的新視角和表述方式，使我們能夠更好地體悟和認識小說內容，進行文本解讀。這種方法注重理解和分析的表達形式，更加適宜學生去理解和接受。

關鍵詞：敘事視角 小說教學 高中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.038

一、敘事學進入小說教學中的知識選擇

敘事學一詞由法國國立科學研究中心研究員茨維坦·托羅多夫在1969年出版的《〈十日談〉語法》一書中首次提出：“……這門著作屬于一門尚未存在的科學，我們暫且將這門科學取名為敘事學，即關于敘事作品的科學。”從現代敘事學的視角來看，小說的敘事構造主要涵蓋三大要素：首先是構成故事核心的真實或虛構的事件，其次是用以敘述這些事件的言語表達，最后是產生這些敘述話語的行為。簡而言之，這三大要素分別是故事、文本和敘述方式。讀者在閱讀過程中，對于故事、文本和敘述的關注點各有側重。而當我們聚焦于敘述的層面時，會深入剖析敘述者的身份特征、所采取的敘述視角（無論是有限的還是全知的）、敘述的時間線（例如順序或倒敘）以及敘述中所展現的節奏感，這包括停頓的運用、省略的策略、場景對話的描繪以及概述等敘述技巧。

二、教學案例分析

（一）運用依據

部編教材高中語文選擇性必修上第三單元屬于“外國作家作品研習”任務群，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“本單元任務群旨在引導學生研習外國文學名著名篇，了解若干國家和民族不同時期的社會風貌，感受人類精神世界的豐富，培養閱讀外國經典作品的興趣和開放的文化心態。”除此之外，這個單元的教學還包括文學閱讀與寫作、跨文化專題探討、整本書閱讀與研討任務群。引入敘事學知識，不僅能為教師的小說教學提供新的思路，幫助學生深入體驗小說的獨特魅力，同時也能夠促進學生思維能力的提升，進一步拓展他們鑒賞文學作品的視野。

（二）建構理論，辨析敘事視角

敘事學的核心關注點并不是故事內容，而是故事內容呈現的方式，即故事是怎樣講述的，因此，敘事學特別重視敘事視角的選擇。敘事視角是指敘述者在文本中如何定位和描述人物與事件的關系，它揭示了敘述者或人物是以何種視角來觀察并敘述故事的。簡單來說，就是敘述者講述故事的角度和立場。關于敘述視角的分類，敘事學學者們提出了多種分類方法，根據我國敘事學學者申丹對視角的分類，筆者對中小學語文教材敘事性作品所涉及的常見的敘述視角類型做如下歸納。

表1 敘事視角分類

基于以上的敘事視角學習支架，筆者設計了課前學習任務：

1.重新審視我們所學習過的小說，諸如《百合花》《哦，香雪》《祝福》等小說作品，對各個敘述視角進行深入分析和辨別，理解它們各自的特點和應用。接著，對常見的敘述視角進行簡要闡述，探討它們在文學作品中的基本功能和作用。

2.找出下面三篇課文中體現不同敘述視角的標志性詞句，完成下面的表格。

經過對這幾篇小說的敘述視角的細致分析，我們可以看到，《大衛·科波菲爾（節選）》在敘述時，主要采用了主人公的回憶作為視角，借助孩子的眼光去審視和體驗他周遭的環境和事物。然而，在敘述過程中也融入了成人視角，這種視角的轉換展示了小說敘述手法的多樣性和深刻性，使得故事更加豐富和復雜。《老人與海（節選）》主要采用了全知視角和攝像式視角，其間適時穿插老人這一固定式人物的有限感知，使自由敘述的全知視角呈現選擇性聚焦。《復活（節選）》則采用的是全知視角，掌控著聶赫留朵夫、瑪斯洛娃以及讀者的喜怒哀樂。

（三）轉換視角，重新講述故事

“構成故事環境的各種事實從來不是‘以它們自身’出現，而總是根據某種眼光、某個觀察點呈現在我們面前。”（茨維坦·托羅多夫）“眼光”或“觀察點”即敘述視角，也被稱作敘述聚焦，指的是在敘述語言中，用于觀察和敘述故事內容的特定角度或視點。顯然，敘述視角的選取影響著小說的敘事效果。因此，筆者設計了換個視角講故事的學習任務。

學生從以下三個選題中，選擇一個故事進行改寫。學生以小組的形式，討論確定本組的一個選題。組內分工合作，有序進行準備工作——構思講述思路，組內推選講述人等，各小組選派代表進行故事分享。

換種視角重新講述故事，旨在感受不同敘述視角對敘述者的限制，進一步分析不同的敘述視角在敘述故事時的優缺點。選題1中的全知視角，其特點在于敘事的真實可信性，即“全知性”，也是經常受到挑剔甚至懷疑的原因。馮·麥特爾·艾姆斯在《小說美學》中闡述了小說寫作的一種常見手法：作者以全知視角頻繁地介入故事，向讀者傳達信息。然而，這種做法往往破壞了故事的沉浸感和真實性，除非作者的風格極具魅力，否則這種介入往往不受讀者歡迎。其關鍵在于敘述內容都是作者意志的體現，小說中的人物是作者的“代言人”。另外，文本的敘事形態基本是封閉的，時空轉換較少，基本都是根據自然時序延伸擴展或改變，結構緊湊但也稍顯呆板；再者又是“全知”的敘事視角，讀者進行再造或延展的空間相對有限，基本上只能跟著作者的敘事聲音跑，相對乏味。

選題2中采用的副典獄長視角，也被稱為見證人視點，這種視角通常是由次要人物（尤其是那些擔任線索角色的人物）來承擔的。相較于主人公視角，副典獄長視角具有明顯的優勢。他的敘述更加客觀、有效，特別是在塑造主要人物形象的完整性方面。然而，我們也必須意識到，由于敘述者在個人經歷、性格特質、學識水平以及智力能力等方面的局限性，許多事情的真相，特別是那些主要人物內心深處難以言表的思緒和情感體驗，唯有通過他們自己的話語才能得以真實展現和深刻理解。但如果這種話語過多，可能會導致情節變得零碎、不連貫，甚至使敘事顯得機械、缺乏生氣。

選題3的敘述者屬于外聚焦敘述者，僅限于描寫所見所聞而不加任何解釋，也不介入到故事中任何人物的內心活動中去，始終以一種“非人格化”的冷漠態度旁觀。此類敘述者對所敘述的一切知之甚少，只能躲在人物的后面敘述其行為和語言，無法解釋人物動機，更無法解釋人物隱秘的內心世界。它的優點在于客觀演示和敘述的直觀性。往往會有很多突轉、巧合、沖突，帶來意想不到的戲劇性。當然，局限性也很明顯，它無法走進人物的內心世界，頂多做些暗示、呼應，顯然不利于人物形象的完整刻畫。

（四）敘述轉換與組合

在文學創作中，敘述視角并非固定不變，而是可以靈活轉換和綜合運用，以展現更為豐富多彩的敘事效果。因此，筆者做了如下教學設計：

請仔細閱讀并分析以下文字，探究其敘述視角的多樣性。

選段1中，大衛以童年的第一人稱視角進行了深入體驗與觀察，細膩地描繪了米考伯先生的外貌特征和動作舉止。上文中一系列關于米考伯服飾、肖像的描寫，既生動地展現了米考伯先生貧窮而又略顯滑稽的形象，又巧妙地反映出“我”作為孩童天真無邪的觀察視角和感受。“我后來發現”表明視角從第一人稱的親身體驗轉變為了回首往事的視角。通過我個人的回憶敘述，單片眼鏡的“裝飾”功能愈發凸顯，這不僅更加深刻地展現了米考伯先生那種貪慕虛榮、不切實際、熱衷炫耀自己排場的性格特點，也使得他的形象更加飽滿和立體，仿佛躍然紙上。

（五）對比視角，傾聽作者心聲

敘述視角不僅是展示故事情節的工具，也是作者借以間接傳達個人價值觀念或立場的橋梁。作者通過對視角的控制或客觀敘述，用故事人物的視角引導讀者形成判斷；或直接干預、借“評論”左右讀者的判斷。這里引入敘事學中敘事聲音的概念。通常認為，故事是由敘述者來看、來講的，也就是說敘述視角和敘述聲音是一致的。在眾多的文學作品中，視角與敘述聲音并非總是相互一致。視角，往往由故事中的角色所占據，而敘述聲音則源自那位講述者。這位敘述者的主要職責是轉達并解釋人物（包括他們過去的自我）所觀察到的景象以及內心的思考。這種安排導致視角與敘述聲音之間出現了一種分離的狀態。視角和聲音差異的表現形式是多樣的，有時間差異、智力差異、文化差異、道德差異等。時間差異使敘述者對往日的行為做出更為理性的評價。而這種分離，構成了人物與敘述者的距離，構成了敘述的層次和空白，使敘事作品的意涵更加豐富，敘事效果更加引人入勝。據此，筆者設計了如下學習任務：

探究：節選小說中的片段，作者巧妙地運用了敘述視角，精準地傳達了其個人的立場與價值取向。那么，它們是如何做到的呢？

思考：1.聶赫留朵夫和敘述者眼中的瑪斯洛娃有什么不同？為什么作者在敘述苦難時，既用成人視角，又用兒童視角？2.作者這樣安排的用意？

語段1中聶赫留朵夫眼中的瑪斯洛娃是墮落的、粗俗的，敘述者看到的是瑪斯洛娃墮落背后的苦楚，哀其不幸。敘述者的“聲音”其實是作者的價值尺度和道德立場。托爾斯泰揭示了瑪絲洛娃遭遇的深刻社會根源，認為瑪絲洛娃的墮落不是個人過錯，是罪惡的社會造成的，他批判聶赫留朵夫的動搖。瑪絲洛娃的本質是善良、樸實的，這才是瑪絲洛娃能夠走向新生活的最本質的道德基礎。

語段2中“童年的我”敘述的是“我當時的經歷”，“后來的我”是對童年經歷的補充說明，敘述者的聲音是當下“我”的聲音，兩者都是對苦難的敘述，對這一事件的感知與態度是不變的。“沒有人為他說一句話”敘述者用“他”這一遠指，以旁觀者視角來評價對童年經歷的不理解，其實是對冷漠的社會、淡薄的人情的控訴。“沒有人為我說一句話”這一句中的“我”，則是體驗者視角，體現出童年大衛內心的無奈和悲痛。

通過這種多維度、跨時空的觀察，視角與聲音在時間上的差異，作者發現了社會的不公平，從而對社會現象有了更加深刻的認識。作者的情感敘述不僅僅局限于簡單描繪，更是透露出對社會、人性和愛的理解和思考。

綜上，敘事學作為學術領域中的一門重要學科，匯集了敘事藝術的精髓，為深入探索敘事性文學作品的奧秘提供了堅實的理論基礎。敘事學理論對于探究小說的敘述方式具有極大的價值，它能夠引導師生從多個角度、更深的層次去解讀小說，讓我們更加細致地品味小說的獨特魅力。

參考文獻：

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（何海云，1990年生，女，漢族，安徽合肥人，碩士研究生，中學一級教師，研究方向：語文教學）