變“管理學生”為“學生管理”

摘 要：學生是班級的主人。班主任應當在注重學生主人翁地位的基礎上，引導學生自主管理班級，變“管理學生”為“學生管理”，讓學生在親身實踐的過程中增強主人翁意識，鍛煉管理能力、溝通能力、人際交往能力等，落實立德樹人這一任務。然而，當前的小學班級自主管理問題重重，有待改進。本文在論述小學生自主管理班級現(xiàn)狀的基礎上，有針對性地提出一些優(yōu)化策略，希望實現(xiàn)自主管理的價值。

關鍵詞：小學 班級管理 自主管理 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.21.057

《中小學德育工作指南》在“管理育人”方面建議教育工作者“制定班級民主管理制度，形成學生自我教育、民主管理的班級管理模式”。在此建議的指引下，小學班主任可以讓學生自主管理班級，變“管理學生”為“學生管理”，減輕自身的班級管理負擔，讓學生在親身實踐過程中獲得較為全面的發(fā)展，推動立德樹人任務落地生根。

一、班級自主管理的內涵與價值

班級自主管理是將學生作為班級的主人翁，利用參與、鍛煉、感悟等方式引導學生投身各種管理活動中，讓學生在親身實踐的過程中獲得多方面發(fā)展的管理活動。現(xiàn)有實踐證明，學生在參與班級自主管理的過程中會發(fā)揮主觀能動性，自覺地將過去的“被管理”轉變?yōu)椤爸鲃庸芾怼保蔀榘嗉壍闹魅耍匀欢坏卦鰪娭魅宋桃庾R、集體意識。在良好意識的驅動下，學生會審視班級發(fā)展目標和發(fā)展現(xiàn)狀，彰顯自身智慧，有針對性地制定適宜的規(guī)章制度、組織適宜的活動……借此改善班級發(fā)展現(xiàn)狀，實現(xiàn)班級發(fā)展目標。

（一）班級自主管理組織建設不完善

自組織理論表明，自主管理有賴于組織形式。在《中小學德育工作指南》的指引下，盡管一些小學班主任高度重視班級自主管理，但是在未能理清自主管理與組織形式的情況下，忽視建構民主化的組織形式，導致班級中沒有真正地形成民主、和諧的氛圍。同時，一些成績優(yōu)異的學生“被迫”走上管理崗位，機械地按要求、規(guī)定踐行管理行為。而一些“胸有大志”的學生被迫地接受管理。如此，阻礙了管理質量的提高。

（二）活動自主管理流于形式

學生在組織各種活動的過程中會潛移默化地增強主人翁意識，鍛煉活動組織能力、人際交往能力等，有利于提升自身發(fā)展水平。但是，一些小學班主任以學生活動組織能力不強為借口，剝奪學生自主組織活動的權利。還有一些小學班主任將校方組織的活動作為例行的公事，機械地引導學生安排活動，過度重視活動結果，忽視活動過程指導。種種問題表明，活動自主管理流于形式，有待改進。

（三）部分學生缺乏道德自覺性

學生全面發(fā)展理論指明，新時期的教育改革目標是促進學生全面發(fā)展。眾所周知，小學生正處于人生發(fā)展的關鍵時期。在此時期，他們的道德意識在覺醒、發(fā)展。但是，他們當中的大部分人缺乏道德自覺性，在班級自主管理過程中做出一些出人意料的事情，造成了不良的影響。如圖書管理員因為借書人未按時歸還書籍，在班級中直接點名批評，傷害了借書人的自尊心。有的班主任未發(fā)現(xiàn)這種情況，沒能幫助這些學生走出誤區(qū)，直接影響了班級管理質量。

二、小學班級自主管理的優(yōu)化策略

（一）完善班級自主管理的組織建設

1.建構管理團體

班級自主管理中的管理團體是由學生構成的。因為班級中的事務較為繁雜，而班干部時間有限、能力有限，無法面面俱到地處理好每項事務。所以，班主任要在關注班級事務特點的基礎上，尊重學生的個體差異，將班級中的各項事務轉化為不同的崗位與職責，讓“有志之士”走上崗位、承擔職責，拓展原有的管理團隊，確保“人人有事做，事事有人做”，推動班級管理提質增效。

2.制定班級公約

無規(guī)矩不成方圓。班級公約是在學校規(guī)章制度框架下，依據(jù)班級建設目標、建設現(xiàn)狀，由全體學生共同制定出的行為準則或規(guī)范，是約束學生不良行為的有力“工具”。與傳統(tǒng)的班級規(guī)章制度相比，班級公約是由學生自主制定的，更符合學生的發(fā)展需求，更能為學生所接受。同時，學生制定班級公約正是其進行自主管理的直接方式。所以，小學班主任要善于引導學生制定班級公約。

具體來說，在制定班級公約之前，班主任要引導管理團隊的全體成員回顧自己的日常管理過程，確定其中存在的種種問題，記錄這些問題，并思索解決對策。全體成員需要輪流登臺展示自己發(fā)現(xiàn)的問題與制定的解決對策，就此進行班級討論。在討論過程中，其他學生既可以指出其他問題，還可以指明解決對策中存在的問題。如此，全體學生會進入發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的循環(huán)中，通過群策群力的方式確定今后“要做什么”“如何做”，由此制定出切實可行的班級公約。

（二）指導學生自主組織班級活動

組織班級活動是學生自主管理班級的實踐詮釋，也是學生獲得多方面發(fā)展的重要途徑。大部分小學生的活動組織意識、活動組織能力不強，在自主組織班級活動的過程中會遇到諸多的問題。盡管學生是班級管理的主體，但班主任是班級管理的引導者。班主任應當在尊重學生發(fā)展情況的基礎上，高度重視校方活動，或依據(jù)本班發(fā)展情況，指導學生自主組織活動，借此使其獲得良好發(fā)展。

例如，課間活動管理員在巡視室內外的過程中發(fā)現(xiàn)了追趕打鬧現(xiàn)象，且屢禁不止，并將反饋給班主任。班主任可以指導課間管理員利用課后服務或自習課時間組織一場主題班會。在指導的過程中，班主任可以發(fā)揮自身專業(yè)能力，指導課間管理員提煉主題，創(chuàng)設真實情境，編創(chuàng)問題等。在心中有數(shù)的情況下，課間管理員組織了一場以“課間安全知多少”為主題的班會活動。在活動中，他利用電子白板播放本班學生在室內、室外追趕打鬧的微視頻，將其他學生帶入真實情境中，并向他們提出問題：“我們可以在課間追趕打鬧嗎？”其他學生也會因此形成安全意識。在此基礎上，課間管理員向其他學生發(fā)問：“課間十分鐘看似不長，但安安靜靜地坐在座位上等待上課，會覺得很漫長。我們要如何在保證自己和他人生命安全的情況下度過課間呢？”一些學生會遷移生活認知，聯(lián)想到課間操、扇子舞、玩智力游戲等做法，踴躍發(fā)言。課間管理員會汲取經驗，利用課后時間與班主任、班長等人進行商議，確定契合本班實際情況的課間活動。

（三）幫助學生增強道德自覺性

學生自主管理班級的過程正是其暴露自身道德問題的過程。學生存在道德問題是在所難免的。正所謂，有則改之，無則加勉。班主任要在尊重學生道德自覺性發(fā)展特點的基礎上，以班級自主管理過程為著眼點，留心關注每個學生的言行舉止，或鼓勵學生之間互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)他們存在的道德問題，有針對性地進行點撥。大部分學生會不斷查漏補缺，提升自身的道德自覺性，為塑造良好的道德品質奠定堅實的基礎。

例如，講臺整理員因為長時間地擦黑板、整理講座，倍感無聊，出現(xiàn)了懈怠情況。班主任在發(fā)現(xiàn)此情況后，可以與講臺整理員進行溝通，了解其工作懈怠原因，并表示理解。同時，班主任要引導其回想自己爭當講臺整理員時的場景，對比自己當前的行為，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題：服務意識不強、缺乏韌性等。在發(fā)現(xiàn)自己的問題后，講臺整理員會產生解決問題的欲望。于是，班主任可以趁機鼓勵其繼續(xù)堅守在自己的工作崗位上，同時為其“招聘”助手，減輕其工作負擔。之后，班主任可以留心觀察講臺整理員的行為舉止，確定其是否積極地落實自己的崗位職責。在發(fā)現(xiàn)其良好表現(xiàn)后，班主任可以當眾進行贊賞。在發(fā)現(xiàn)其不進反退的情況下，班主任可以罷免其職務，鼓勵其助手擔任講臺整理員一職。需要注意一點，班主任罷免其職務，不是放棄了他，而是為了保證班級管理活動有序推進，同時也是為其他學生敲響警鐘，激勵其他學生堅守初心，一心一意地為他人、為班級服務。

（四）提高學生班級管理效能

在班級管理實踐中發(fā)現(xiàn)，學生被賦予管理職務與權利，但是履職能力還存在一些不足，主要表現(xiàn)為能夠較好地管理班級常規(guī)事務，如帶頭早讀、例行晨檢、收發(fā)作業(yè)、組織活動等，但是在處理一些班級矛盾時便不知道如何下手。比如，有的學生違反了班級公約或出現(xiàn)吵架、打架等矛盾時，管理者不知道應該怎樣處理此類事件，大都直接告知班主任，在整個管理過程中，只是充當了“監(jiān)視者”的角色，自身所肩負的管理效能發(fā)揮不出來，班級管理本質上還是班主任的一人之事。為此，班主任要經常性地對管理團隊進行培訓，教授其一些處理班級矛盾的小妙招，由此鍛煉他們靈活應變和為人處世的能力。

例如，小學生是非判斷能力薄弱，好爭好斗，所以經常會出現(xiàn)小吵小鬧的問題，動手的現(xiàn)象也偶有發(fā)生。當遇到小吵小鬧的事件時，管理者可以先充當“小法官”，將同學叫到一起，詢問事情的緣由，理性判斷是非對錯，然后再引導犯錯的一方向對方道歉，以此調節(jié)和緩和同學之間的矛盾。當然，若出現(xiàn)動手打架的情況，除了緩解同學矛盾外，管理者還要將事情一五一十地告知班主任，若雙方都意識到自己錯誤，班主任稍微警告一番即可，這樣也可以極大程度維護學生自尊心。

（五）培養(yǎng)學生班級榮譽感

班級就像是一個大家庭，也像是一個小社會。班級的有序運轉與健康發(fā)展不僅僅需要各種制度約束、榜樣作用引領，更要建立一種積極向上的氛圍。班級榮譽感是集體主義精神的一種表現(xiàn)，是學生因身為班級一員而感到自豪的積極心理，是學生自覺愛護班集體的內在驅動力。因此，在班級管理模式轉型過程中，教師應將培養(yǎng)學生的班級榮譽感置于首位，促使學生能夠為了班級榮譽而自控、自律、自省，在潛移默化中形成良好的班風。小學生的感官認知較為發(fā)達，班級榮譽感的培養(yǎng)應以體驗為載體，讓學生在身體力行的參與中獲得思想上的提升與心靈上的觸動。

例如，教師可以借助集體活動促進班級榮譽感的形成與發(fā)展，強化班級凝聚力與向心力。鑒于小學生活潑好動、好勝心強的成長特性，可以組織豐富多彩的趣味比賽，如班級拔河比賽、校際籃球比賽等等。與此同時，教師采取群策群力的方式，引導學生完成集體活動的準備與比拼。首先，在備戰(zhàn)環(huán)節(jié)，教師帶領學生共同制定比賽目標、作戰(zhàn)策略，讓學生為了贏得班級勝利而獻策，在商討中培養(yǎng)學生的責任感，在人人參與中形成眾志成城的集體氛圍，培養(yǎng)學生的主人翁意識。其次，在比賽過程中，教師培養(yǎng)學生的互助意識與集體精神，促使學生在相互扶持、相互配合、相互鼓勵中迎接挑戰(zhàn)，為了班級榮譽努力超越自我，進一步強化主人翁意識。通過班級比賽促使學生之間建立信任感，真正成長為班級的主人。讓管理不再是一種強制的約束，而是學生將自我榮辱與班級緊密聯(lián)系在一起，進而自覺維護班級秩序。

總而言之，班級自主管理是學生成為班級主人的重要途徑，也是學生獲得多方面發(fā)展的助力。如學生在參與班級自主管理的過程中可以增強主人翁意識、責任意識、服務意識，積極投身各種管理活動。在學生有所發(fā)展的情況下，班級建設會朝著更好的方向發(fā)展。同時，班主任可以大大減輕班級管理負擔，有充足的時間、精力探尋更多、更有效的班級管理模式，提升自身的班級管理能力，推動班級管理發(fā)展。所以，小學班主任要在尊重學生主體性的基礎上，將管理班級的權利還給學生，建構管理團隊、指導學生組織班級活動、加強道德教育等，推動班級管理提質增效。

參考文獻：

[1] 張敏《小學生班級自主管理現(xiàn)狀、影響因素及對策研究》，青島大學2023年碩士論文。

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