小學數學單元項目學習的課堂重構與探索

［摘 要］以“比的認識”單元為例，對比分析了現行教材單元與項目學習單元在學習內容、目標、方式、評價及成果等方面的差異。結合項目學習理念與單元整體教學理念，對傳統單元課堂進行重構，突顯了項目學習在實施新課程理念、提升學科核心素養、培養心智自由學習者方面的顯著優勢。

［關鍵詞］項目學習；課堂重構；核心素養

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）35-0015-05

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出：綜合與實踐領域的教學活動，以解決實際問題為重點，以跨學科主題學習為主，以真實問題為載體，適當采取主題活動或項目學習的方式呈現。項目學習被認為是素養時代最為重要的一種學習方式，下面以現行人教版教材六年級上冊“比”單元為例，探討如何將項目學習理念與單元整體設計相結合，對傳統單元教學進行重構，以實現新理念在日常課堂教學中的落實。

一、學習內容重整：從“知識邏輯”到“問題驅動”

通過優化內容和結構，項目學習能夠保持原單元教學的整體性與系統性，強調知識間的內在聯系，使教學內容更貼近學生生活。

現行教材以知識發展為主線，凸顯邏輯結構，安排4課時，涉及比的意義、比的性質、比的應用及練習。將現行教材按知識邏輯編排的“比”單元重構為以真實問題驅動的“配制安全又好玩的泡泡液”項目學習內容（如圖1）。在不增加課時的前提下，將“比的意義”作為知識建構課，安排在第一課時，旨在通過對“比的意義”的深度教學，揭示比的度量本質，深化學生對“比”概念的理解。第二課時為“入項課”，教學“比的基本性質”，并提出“配制安全又好玩的泡泡液”這一項目的驅動性問題，同時給學生分組。在“入項課”與“成果展示課”之間，設置課外探究與實踐環節，學生通過獨立思考和小組合作等方式進行自主探究。第三、四課時為項目的交流展示環節，旨在促進學生優化泡泡液配比清單，解決生活中的實際問題，同時發展學生的運算能力和抽象能力，培養學生的語言表達和批判性思維，以及欣賞與反思的能力。內容的重組使學習更具趣味性和挑戰性，豐富了學習的意義和價值。

對比分析兩種單元內容架構（如圖2）后發現，現行教材以習得知識為線索，項目學習則以學生能力形成為核心，提供充足的探究時間和空間，讓學生提出問題、自主探究、解決問題、自我反思、形成成果。學生在問題解決過程中感受到數學知識學習的迫切性，理解數學知識的價值及其與其他學科的關聯，從而實現“四能”的落實。

二、學習目標升級：從“學科素養”到“雙線素養”

現行教學目標更關注核心知識的學習和落地，以及學科素養的發展。而學科項目學習的目標不僅關注本學科核心知識和素養的發展，還重視共通素養目標的達成，指向“培養新時代創新人才”的終極目標（如圖3）。

“配制安全又好玩的泡泡液”項目學習

【學科素養目標】

1.理解比的含義和性質，會化簡比。會運用按比分配的知識解決問題，形成解決問題的能力。

2.經歷按比分配問題解決的過程，養成審題和反思的習慣。

3.發展運算能力和模型意識。

【共同素養目標】

1.提出問題能力：在真實生活情境中發現并提出驅動性問題，形成辯證思維和發現問題的能力。

2.解決問題能力：通過搜索、查閱資料了解安全泡泡液的制作材料與方法，運用數學分析和計算調整配方，提升解決問題的能力。

3.溝通交流能力：清晰描述制作過程及數據，能在交流中接受他人觀點。

4.批判性思維：基于實踐驗證、證據表述和及時評價，對設計方案和學習過程進行反思與調整。

5.創新能力：探索安全無害且能吹出多、大、牢固泡泡液的配方，樹立健康生活理念，增強環保意識、使命感和責任感。

可見，兩者的目標價值與立意存在顯著差異。古語有云：“取法乎上！”目標決定了學習的成效與高度。項目學習中的共同素養目標在學習過程中得以體現，直接指向“5C”素養的落實。

三、學習方式轉變：從“常規封閉”到“不限時空”

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出要讓學生“主動嘗試從日常生活、自然現象或科學情境中發現和提出有意義的數學問題”和“勇于探索一些開放性的、非常規的實際問題與數學問題”。項目學習（如圖4）能夠利用開放性、非常規的問題鼓勵學生積極嘗試、創造性地解決，鼓勵學生獨立思考，并適時合作交流。

（一）轉變學習主體：從教師的教走向學生自主學習

項目學習的終極目標是培養學生成為心智自由的終身學習者，顛覆了傳統以教師為中心的教學模式，使學生成為學習的真正主體。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在項目學習中，學生被置于真實的生活場景中，提出問題，并通過討論和辯論來聚焦關鍵問題是主動和自發的。

例如，在觀看公園里兒童玩泡泡的視頻后，教師引導學生提出“如何自制安全的泡泡液”“安全泡泡液的成分配比是什么”“應設計什么樣的容器盛放泡泡液”等問題。這些問題最終指向核心問題——如何配制安全又好玩的泡泡液。這樣的課堂活動激發了學生的探究興趣，培養了他們的問題意識，并驅動他們積極尋求解決方案。

（二）延伸學習深度：從單課時教學走向持續性學習

在“配制安全又好玩的泡泡液”項目中，學生進行課外自主探究和知識建構需持續兩周，包括尋找材料、設計學習支架、調整配方、記錄過程，并制作海報或PPT進行展示。成果公開展示包括小組匯報、現場評價、知識再建構、泡泡液配制、特殊泡泡秀和項目總結等環節，實現了長程學習。

項目學習不僅標志著一個階段的結束，也預示著新學習階段的開始。學生在項目中遇到的問題往往需要后續深入探究，這種不受時空限制的學習狀態促進了持續學習。“配制安全又好玩的泡泡液”項目結束后，學生進行義賣活動，提升社會責任感；設計攤位涉及美術知識，定價涉及百分數知識，設計容器涉及圓柱體積知識，這些都激發了學生的自學欲望。

學生還運用從項目學習中獲得的經驗來探索新問題，如調配奶茶、煮米飯等，實現了知識的多情境遷移。項目學習中產生的新問題，如泡泡液顏色和穩定性，或泡泡的物理性質，也能引導學生進行跨學科學習。項目學習是一個不斷探究、無限學習的過程，能使學生成為主動的學習者和心智自由者。

（三）拓寬學習空間：從室內課堂走向更廣闊的空間

傳統課堂學習通常在教室完成，教師站立授課，學生坐著聽講，長此以往，學生思維和視野易受限制。學科項目學習則提供了空間轉換的可能性，將學習延伸至室外乃至更廣闊的領域。

在“配制安全又好玩的泡泡液”項目學習中，學生走出教室，在家、操場、廣場等地進行探索（如圖5）。空間的擴展極大激發了學生的學習熱情，顯著提升了學習成效。

盡管傳統課堂也注重學生的自主探究，但往往時間受限，且探究通常在強暗示的學習單指引下淺嘗輒止。相比之下，項目學習中的自主探究是整個學習過程的核心，學生在此過程中進行知識的再建構和建立知識間的聯系，并通過小組合作解決遇到的問題。這一過程實時培養了學生的合作和自主學習能力。

四、學習評價多維：從“單一紙筆”到“全程多維”

當下的學習評價通常依賴于紙筆作業和試題，學生處于被動接受評估的狀態。項目學習則采用了一種不同的方法，它從“雙線”素養目標出發，先設定評估方式，再規劃教學活動，形成以評價為驅動的學習模式。這種模式強調評價與學習目標的一致性，遵循“目標—實踐—成果—評價”的流程。評價量規不僅作為評價標準，也指引學習方向和目標，并能作為調整和完善學習的工具。在項目學習的探究過程中，每個活動都明確對應評價標準。學生在項目開始前制定評價細則，依據這些細則進行探究學習，再通過評價量規來分析個人或小組的優點與不足，并據此總結經驗，調整后續研究策略。

以“配制安全又好玩的泡泡液”項目為例（如圖6-1、圖6-2），評價貫穿始終，包括自評和互評，以及根據項目階段劃分的過程性評價和成果性評價。評價內容涵蓋核心知識的掌握、學習實踐的進程以及學習成果的總結。無論是過程性評價，還是成果性評價，都聚焦于學生的探究性實踐和社會實踐，這兩個維度與學生的數學交流能力和推理能力緊密相關。評價旨在促進改進，為下一次項目學習的優化提供指導。

五、學習成果豐碩：從“分數呈現”到“成果紛呈”

在傳統學習中，成果通常以分數形式量化，形式單一，主要局限于學科知識，激勵效果有限。相比之下，學科項目學習不僅涉及學科知識的重構，而且著重于解決實際問題，產出可見成果，并引導參與者進行評論與分析（如圖7）。成果的修訂、完善和公開報告被視為學習的關鍵環節。

在“配制安全又好玩的泡泡液”項目學習中，學生通過精彩的匯報、完善的配比清單和精美的海報展示了他們的學習成果（如圖8）。在安全環保的前提下，他們在戶外開展了神奇的泡泡秀。項目學習不僅使學生增加了學科知識，體驗了成功的樂趣，還教會了學生合作解決問題，部分學生還提出了研究性課題和進行小論文寫作，實現了“培養心智自由的學習者”的目標。

然而，并非所有單元都適合項目學習。項目學習側重于解決現實問題，綜合運用數學及其他學科知識，讓學生深刻體會數學知識的價值，重構知識觀和學習關系，教師需要探索多種教學方式的交融互補，以實現新課程理念的有效落實。

（責編 金 鈴）