指向審美力的小學“玩學創”主題實踐活動設計

［摘 要］審美力是對美的認識、感受、鑒賞、評價的能力，是人適應未來生活的核心競爭力。學校立足新時代背景，以培育學生審美力為旨歸，從物型空間建設、主題實踐活動開發、校本特色課程體系建構三個維度展開實踐研究，逐步完成美的學習時空構筑，形成“玩學創”實踐路徑，構建指向審美力培育的三級課程。

［關鍵詞］審美力；玩學創；主題實踐活動

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）35-0030-04

江蘇太倉市港城小學（以下簡稱“學?！保┪挥谔珎}市港口開發區，是一所有著121年辦學歷史的百年老校。學校以“讓每個揚帆娃擁有遠航的方向和揚帆的力量”為辦學理念，積極推進以體驗、實踐、探究、創意表達為旨歸的物型空間建設，開展學科融合、實踐探究的主題實踐活動，探索審美指向的育人路徑。在此背景下，學?！巴鎸W創”空間建設、主題實踐活動開發、育人目標的解構與再構取得顯著成效。

一、指向審美力的小學“玩學創”主題實踐活動的內涵解讀

（一）新時代背景下的審美力

一是審美力的內涵詮釋。美是什么？美是合乎規律性和目的性的統一，是真與善的和諧統一。具有審美力的人至少具備三個維度的能力。首先是“真”，包括兩層含義，第一層含義指向知識層面，即知識、方法、經驗等，是對客觀世界規律的認識；第二層含義是過程，即學生在學習知識的過程中所表現出來的求真務實的態度、質疑批判的精神、開拓創新的意識?！罢妗狈从车氖菍W生對客觀世界認知的過程?！吧啤笨梢员憩F為優良的行為習慣、學習習慣、道德品行，也可以理解為學生意識形態的自我建構，如陽光堅韌、關愛他人、與人為善等，還可以是學生高尚品格的核心表達，如家國情懷、世界眼光、明辨是非等。“善”是人與自我、人與他人、人與社會之間關系的寫照，也是自我的修煉。

二是審美力育人目標的歷史由來。黨的十八大首次提出“立德樹人是教育的根本任務”。立德樹人就是要“明大德”，筑牢理想信念之基；要“守公德”，增強社會責任感；要“嚴私德”，嚴格約束自己的行為，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的時代新人。自立校以來，學校始終秉承質量立校的原則，以培育“興國、懷德、博識、廣群”的學生為己任。在學校百年歷史演變中，家國情懷的大愛，守正創新、孜孜不倦的追求，勇于拼搏、敢于創新的奮斗精神，平等友愛、和諧共處的處事原則，已然深深鐫刻在“港城人”的基因中。

三是新時代背景下審美力目標的校本化解讀。立足新的時代背景，學校從實際出發，面向未來育人的需要，對審美力的內涵進行解構與再構，最終形成了“3個板塊，3個層級，27個核心要點”（如圖1）。3個板塊是“求真”“塑品”“向美”，分別指向學生的知識技能、思想品格、自我發展。如“求真”的第一層級是知識、方法、規律，第二層級是意識、思想方法、策略，第三層級是求真意識、科學態度、批判性思維。培養學生敢于批判、質疑、求異、創新的精神，是學校最美好的理想與追求。

（二）新課程背景下學校育人方式的創新實踐

《義務教育課程方案（2022年版）》要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”“強化學科實踐”，即讓學生將已有的個人經驗與新的學習內容聯系起來，在探究問題、表達結果、分享評估等學習活動中成長。主題實踐活動是以國家課程內容為基礎，以學校物型空間為支撐，以真實問題情境、學習任務為依托，引導學生借助一定的工具，綜合運用知識解決問題的過程。“玩學創”則是兒童視角的設計。

“玩”是體驗、感知、興趣。皮亞杰認知發展理論將人的認知分為四個階段，小學階段的學生處于前運算階段向具體運算階段發展的重要時期。兒童對世界的認知以圖式為主。“玩”可以豐富兒童對圖式的認知，獲得更為豐富的感性認知。腦科學研究也表明，非智力因素中學習動力對學生的學習非常重要，游戲性、趣味性、挑戰性的設計可以讓學生更加投入、更加持久地學習。

“學”是獲取、習得、改造。杜威認為，一切真正的教育從經驗中產生。學生的學習并非傳統意義上的認識、理解、記憶、訓練，而是一個積極主動的知識建構過程，是學生個人經驗在與外部世界相互作用的過程。如學生積極主動運用自己所學的知識、技能、經驗對世界進行改造，在改造的過程中形成新的認識、新的經驗。

“創”是“學”的高級階段?！皠摗敝赶蜉敵?，是指學生完成對自我經驗再造后的表達，如解決真實情境中的一個問題、進行一場小報告或完成一個小作品等?！皠摗钡奶岢鲆卜闲抡n程背景下核心素養育人目標的要求。學生的素養學習機制表明，實踐創新活動對發展學生的素養發揮著重要作用。

二、指向審美力的小學“玩學創”主題實踐活動的校本實踐

學校依托指向審美力的物型空間建設、主題實踐活動開發、實踐育人路徑探索，積極推進指向審美力的小學“玩學創”主題實踐活動的校本實踐。

（一）物型空間建設

物型課程理論注重環境育人的價值，認為“教育是基于物質、超越物質的人和人精神與靈魂的再造”。物型課程重在以物育人、以物化人，認為“物”是意境，是學校辦學理念、辦學追求的綜合體現。物型空間建設首要是“美”，其次是“實”，最后是“活”。

1.構筑美的學習時空

心理學家華生認為環境對人的成長發展有重要影響?；诖耍瑢W校為學生創造了適于感知、體驗、實踐、創作的學習空間，打造美育浸潤式校園。一是打造美的校園，讓美看得見。如在校園中設計一處一景，春日，學生可以在櫻花長廊下漫步；夏日，學生可以在竹沁園中嬉戲；秋日，學生可以在大道上撿拾落葉；冬日，學生可以在中式庭院中沐浴陽光，讓學生感受四季的美。二是挖掘校園的美育價值，讓學生在體驗中感知美。審美力的培育不能僅停留在感知中，還應該在實踐中豐滿。如在學校農場開辟一個小角，種上粉黛亂子草，待到花開，這里便會成為學生拍照打卡、寫生繪畫的熱門地點。三是構筑和諧共生的交互環境。面向學生的全面發展，美不能窄化為藝術教育、環境感知等，社會之美也是審美教育的重要組成部分。對此，學校借助晨會、班會等搭建師生交流的平臺，通過模范評比、宣傳報道等方式為學生明方向、樹標桿，加強家校政社協同育人，為學生創造安全、互動、友愛、共進的成長環境。

2.打造學科實踐平臺

齊齊哈爾工程學院曹勇安教授指出，學校是校長、教師、學生在人化的環境下互動化人的場所，“人化”與“化人”的過程就是課程。國家課程是面向在校學生的基礎性課程，是國家意志的集中體現。學校致力于探索國家課程校本化、優質化實施，開發實踐育人的平臺。

一是建設指向數學學科素養培育的學生數學實驗室。著名數學家波利亞指出，數學既可以是歐幾里得式的科學、嚴謹，也可以是實驗一樣的實踐科學，是一種合情的、非完全歸納的科學。數學實驗可以讓學生像數學家那樣思考，經歷發現問題、實踐探索、解決問題的過程，在實踐中建構數學知識。學校實驗室建設需從信息技術支持、學習工具開發、學習時空建設、數學文化呈現四個維度展開，從而有力支撐學生的數學學習活動。

二是建設指向學生科學素養培育的未來農場。在未來農場，花卉、作物、土壤、昆蟲等都是學生科學探究的資源。以板塊化推進未來農場的建設，設置潮汐式育秧區、太倉院子、魚菜共生系統、恩鈿月季課程中心、美育角等，為學生進行科學探究、綜合性學習提供有力支撐。

三是建設指向學生藝術素養的德寶玩具實踐室。藝術是培育學生審美力的重要載體，學校以美育人，在藝術創造中培養學生的審美力。德寶玩具實踐室由校內實踐室、校外實踐室、陶藝教室三個部分組成，為全校學生的美術、勞動學科實踐提供有力支撐。

四是開發培育學生技術思維的智創機器人實踐室。技術是學生解決實際問題、適應未來生活的重要能力。智創機器人實踐室的開發指向學生動手能力、實踐能力、創新想象能力的培育，由樂高搭建、編程教室、機器人實踐、VR教室四個部分組成。

（二）校本化實踐

1.設計指向審美力的主題實踐活動

主題實踐活動屬于綜合與實踐領域，是學生圍繞某一主題而開展的實踐性學習活動，具有實踐性、綜合性等特征。主題實踐活動的目標需從單一性轉向關聯性，即從低階的知識目標走向高階的能力目標；內容需從碎片性走向整合性，為學生提供結構化、整合性的內容場景。基于國家課程，學校根據校本化、優質化實施的需要，設計學科類主題實踐活動、綜合性主題實踐活動、特色類主題實踐活動。

學科類主題實踐活動是基于某一學科知識需要而設計的。課程內容源自國家課程，課程目標及設計遵循國家課程要求，是基于國家課程育人目標的解構與再構。以蘇教版教材三年級下冊“認識軸對稱圖形”單元為例，軸對稱是圖形運動的重要組成部分，軸對稱圖形廣泛存在于現實生活中，對稱美學是中式美學的靈魂；軸對稱圖形的認識既是基于現實世界的抽象，又是對現實世界的表達。學校通過對課程內容的解構與再構，設計“美妙的軸對稱圖形”主題實踐活動，提出核心任務“探秘軸對稱圖形之美”，讓學生經歷一場“尋美、探美、領美、創美”的學習活動，既培養學生的審美力，又培養學生的數學核心素養（如圖2）。

綜合性主題實踐活動是為了貼近學生生活而開發的活動。主題設計高度凝練，內容設計高度整合，環節設計遵循對美的感知、認識、理解和表達的規律，活動實施以學生為主體，活動評價注重表現性、增值性、發展性。例如，設計春、夏、秋、冬四季主題實踐活動的原因，正是發現學生離現實世界越來越遠，對世界感知越來越弱，進而在文本理解、藝術表達、價值體認等方面越來越吃力。為此，學校以“春之美”為主題設計實踐活動，整合語數英體美綜等學科課程內容，開發了“尋春”“感春”“誦春”“研春”“吃春””等系列實踐活動（如圖3）。

特色類主題實踐活動的設計通常以問題或問題鏈為驅動。根據解決真實問題的需要，圍繞某一問題進行任務設計、活動設計、工具開發等，最終師生合力，綜合運用知識解決實際問題。以未來農場“魚菜”共生主題實踐活動開發為例，師生圍繞“如何在未來農場建立一個循環生態系統”這一核心問題，聚焦光電系統、水質凈化、養分供給、水培技術等維度開展學習，進而解決實際問題（如圖4）。

三類主題實踐活動以培育學生的審美力為核心，遵循核心邏輯，讓學生感受各種各樣的美，在“感美、立美、創美”中成長。在學科類主題實踐活動中注重學科之美的培育，如在語文中感受語言之美、意境之美、形象之美、韻律之美等美，在數學中感受簡潔、豐富、理性等美。在綜合性主題實踐活動中讓學生感知自然之美、生活之美、技術之美，經歷感知、體驗、發現、理解、表達、創造的過程，讓學生的審美力自然生長。在特色類主題實踐活動中讓學生通過解決問題感受創造美的樂趣，激發學生熱愛生活、追求美、創造美的熱情。

2.構建培育學生審美力的實踐路徑

馬克思認為，人也按照美的規律來塑造物體。這為審美教育奠定了理論基礎。美的教育要遵循美的規律，四川省社會科學院研究員查有梁提出了“審美—立美”教育模式，勾勒了審美教育的基本輪廓；美育心理學學科創建者劉兆吉、張念宏等明確美的教育要遵循“感受美、鑒賞美和創造美的基本規律”；張玉則進一步指出美的教育必須轉向實踐，即讓學生在美的實踐中培養審美力?？梢娕嘤龑W生的審美力需要遵循“感知、認識、鑒賞、表達”四個原則，重在實踐。

以“π的奧秘”學習為例。圓是圖形與幾何世界的重要成員，被古希臘數學家畢達哥拉斯稱為“一切平面圖形中最美的圖形”。π是圓的周長與直徑的比值，是一個無限不循環小數。π之美在于它本身，如形之美、音之美、建筑美等，更在于它的應用價值。鑒于此，學校設計“π的奧秘”主題實踐活動，先通過讀π、聽π、玩π等活動激發學生的興趣，讓學生初步感知π之美；然后開啟π之奧秘學習旅程，讓學生通過資料閱讀、學習分享等活動，感受智慧的光芒，感受古今數學家求真、創新的精神；接著組織學生開展數學實驗，探秘圓周率，讓學生像數學家一樣經歷π的發現過程，在實踐中感受理性之美；最后安排數學任務“π之美”創編活動，讓學生在畫圓、分圓、創圓中進一步感受π的美。整體設計遵循對美的感知、美的探索、美的表達、美的創作的發展規律，逐步幫助學生感知π的美。

3.構建指向審美力的小學“玩學創”主題實踐活動圖譜

學校構建指向審美力的主題實踐活動圖譜分為四個板塊，每個板塊包含三個方面（如圖5）。如未來農場主題實踐活動整體設計分為學科類、綜合類、特色類主題實踐活動，每個板塊又有不同的小主題實踐活動。在整體設計時，學校同時以“四季之美”大主題統領。以“冬之暖”主題實踐活動設計為例，冬天是寒冷的季節，草木凋零、蟄蟲伏藏、萬物休止，但在具有審美力的人的眼里卻是另外一番景色——冬天是溫暖的，家人團聚，其樂融融；冬天是美麗的，如老舍筆下《濟南的冬》；冬天是充滿希望的，動植物們靜悄悄地為新的一年積蓄力量。基于以上思考，學校開發了春節、回家路、美食中的數學、量身定制等主題實踐活動，讓學生在感知、實踐、表達中發現美、鑒賞美、創造美。

學校依托課題引領、物型空間建設、課程開發、育人實踐，積極探索新課程理念下育人的新路徑，取得了一定的成果，在區域內獲得了廣泛好評。未來，學校將繼續探索指向審美力的培育方法，深化實踐育人策略，為學生的全面發展而努力。

（責編 吳美玲）