小微課，大應(yīng)用

［摘 要］微課是一種新興的教學(xué)工具，是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物。文章分析小學(xué)數(shù)學(xué)微課運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)困境，提出小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施策略，以剖析教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，幫助學(xué)生構(gòu)建立體的數(shù)學(xué)思維。

［關(guān)鍵詞］微課；應(yīng)用研究；誘發(fā)；剖析；建構(gòu)

［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）35-0077-03

微課作為新時(shí)代下的科技教學(xué)工具之一，以更為便捷的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體設(shè)備的不足。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育工作者傾向于選擇更為便捷的教學(xué)模式，將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)恰好滿足了這一教學(xué)要求，合理運(yùn)用微課能促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而數(shù)學(xué)學(xué)科以突出的邏輯性和抽象性作為主要知識(shí)表征形式，這對(duì)于理解能力較為薄弱的小學(xué)生來說存在一定的學(xué)習(xí)難度。在這種情況下，將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能改變當(dāng)前課堂教學(xué)單調(diào)枯燥的局面，還能利用視聽優(yōu)勢(shì)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此提高教學(xué)效果，同時(shí)從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、問題審視：小學(xué)數(shù)學(xué)微課運(yùn)用現(xiàn)實(shí)困境

在“雙減”政策影響之下，教師普遍認(rèn)同微課的引入可以幫學(xué)生更好、更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。然而，在微課的運(yùn)用過程中，仍存在一些問題。

（一）教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課重視程度不夠

1.認(rèn)知上的不足

有一部分教師對(duì)微課存在認(rèn)知上的偏差，筆者詢問了17名教師，只有9名教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，有8名教師還沒開始應(yīng)用微課。部分教師誤認(rèn)為微課只是常規(guī)課堂的某個(gè)片段節(jié)選，或是對(duì)難點(diǎn)的單獨(dú)講解。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)微課是一個(gè)目標(biāo)清晰的完整教學(xué)模塊，學(xué)生在觀看視頻的過程中，能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成清晰的理解。

2.能力上的不足

筆者向17名教師進(jìn)行了微課制作情況的調(diào)研，結(jié)果如圖1所示，可以看出小學(xué)教師在微課錄制與使用方面受到個(gè)人能力與年齡等因素的影響。這種影響導(dǎo)致教師有時(shí)僅僅為了使用微課而使用，忽略了教學(xué)內(nèi)容與微課形式的有機(jī)結(jié)合，影響了教學(xué)效果。

（二）家長對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課支持不到位

家長十分重視孩子的教育問題，但他們的教育觀念往往容易產(chǎn)生偏差。部分家長對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課的了解相當(dāng)有限，未能充分認(rèn)識(shí)到微課在教學(xué)中的潛在價(jià)值。筆者就家長對(duì)于微課的接觸情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。

二、價(jià)值探尋：小學(xué)數(shù)學(xué)微課運(yùn)用實(shí)施策略

（一）利用微課視頻誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考

由于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多為文字描述和抽象概念，小學(xué)生往往難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味微課視頻，以充分吸引學(xué)生的注意力，并促使他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教學(xué)蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)“比的意義”時(shí)，教師用視頻微課出示關(guān)于警察破案的故事，由此引出小偷身高和腳印長度之比大約是7∶1（如圖3），用問題“7∶1表示什么和什么的比？怎么利用腳印長度求出身高？”誘發(fā)學(xué)生思考，為本節(jié)課的教學(xué)注入思考的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

又如，教學(xué)蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師使用微課展示了一些邊框?yàn)閳A形的風(fēng)景圖和一些生活中常見的圓形物體，從這些實(shí)物中抽象出一個(gè)個(gè)大小不一的平面圓，然后向?qū)W生提出“我們已學(xué)過了哪些平面圖形？圓和其他平面圖形有什么明顯的區(qū)別？它的周長該如何測量呢？”的問題，引發(fā)學(xué)生思考，從學(xué)生疑惑處切入，吸引他們的注意力，提升課堂效率。

（二）利用微課視頻剖析教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

微課有便捷性和直觀性，能夠?qū)?fù)雜問題轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)可視化的影像，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效避免學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而自然提升教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者根據(jù)微課視頻在教學(xué)中的不同屬性，從以下幾個(gè)類型去闡述其作用。

1.直白式

這類微課視頻主要應(yīng)用于概念課等起始課的教學(xué)。有些知識(shí)不需要教師講解，更加適合學(xué)生自學(xué)，適合做成微課。這既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，視頻出示故事情境，先展示3個(gè)寶箱，1號(hào)寶箱是“合數(shù)真面目”，2號(hào)寶箱是“合數(shù)與自然數(shù)”，3號(hào)寶箱是“100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)”。接著講述故事：“在數(shù)學(xué)王國里，存在著這樣的2種數(shù)，質(zhì)數(shù)和合數(shù)。大家肯定好奇什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)，它們又有什么區(qū)別？接下來，我們一起進(jìn)入自然數(shù)部落里一探究竟。你們想要的答案就在這3個(gè)數(shù)學(xué)寶箱內(nèi)，快來打開這3個(gè)寶箱吧！”然后，打開1號(hào)寶箱“合數(shù)真面目”，箱內(nèi)是20以內(nèi)的自然數(shù)，它們從寶箱出來后自動(dòng)按質(zhì)數(shù)和合數(shù)分類，此時(shí)，提問：“這些質(zhì)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)有什么規(guī)律？”最后，視頻微課直接出示20以內(nèi)質(zhì)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)規(guī)律（如圖4），揭示了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，輕松解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。

2.解題式

解題式微課視頻教學(xué)內(nèi)容主要是解決問題，針對(duì)典型的教學(xué)難點(diǎn)或者例題進(jìn)行分析與推理演算，重點(diǎn)揭示解題思路和邏輯演繹的分析過程。教師可針對(duì)某一難題或例題設(shè)計(jì)一個(gè)微課，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解并掌握一類問題。

例如，教學(xué)蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)“鴿巢問題”時(shí)，由于內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度，因此教師可以根據(jù)解題思路，制作微課視頻。微課視頻首先出示題目（如圖5-1），讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解。在此過程中，教師可以提示學(xué)生，如用“明確題目的要求”“必須是最少”“保證一定有2根不同色的筷子或2雙不同色的筷子”等語句提示學(xué)生。在學(xué)生思考幾分鐘后，利用視頻動(dòng)態(tài)演示分筷子的過程（如圖5-2），學(xué)生直觀看到分筷子的過程，輕松地解決了這道難題，厘清了稍復(fù)雜的鴿巢原理。最后進(jìn)行回顧與反思（如圖5-3），總結(jié)升華鴿巢原理的模型，一舉突破了原有的教學(xué)難點(diǎn)，為后續(xù)解決問題打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.活動(dòng)式

筆者所在的實(shí)踐課題組認(rèn)為，具有較強(qiáng)操作性的知識(shí)點(diǎn)適合采用活動(dòng)式的微課視頻教學(xué)。以教學(xué)蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”中畫圓的環(huán)節(jié)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是通過動(dòng)畫演示的形式講解畫圓的方法，并輔以文字說明，或者在黑板上進(jìn)行實(shí)際操作演示。對(duì)于本環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師可以將用圓規(guī)畫圓的全過程細(xì)致地錄下來，制作成微視頻，讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣規(guī)范地使用圓規(guī)畫出圓。這種方法，不僅更直觀系統(tǒng)，而且工作量比制作PPT并自定義動(dòng)畫、教師現(xiàn)場板演低，輕松而且過程清晰。

4.拓展式

拓展式的微課視頻教學(xué)適用于數(shù)學(xué)文化或內(nèi)含數(shù)學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，通常可以利用教材所編排的“你知道嗎？”和“生活中的數(shù)學(xué)”這兩個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行錄制。例如，在教學(xué)“比的意義”時(shí)，可以錄制關(guān)于比號(hào)的由來、比應(yīng)用的歷史、黃金比例等主題的微課視頻，以加深學(xué)生對(duì)“比”的理解。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以錄制介紹《周髀算經(jīng)》《九章算術(shù)》等古代數(shù)學(xué)文獻(xiàn)的微課視頻，浸潤中國古代數(shù)學(xué)文化知識(shí)。拓展式的微課視頻教學(xué)還適用于拓展性課程，更利于教師進(jìn)行提優(yōu)的教學(xué)工作，可以應(yīng)用在“方圓之間”“有趣的撲克牌”“速算和巧算”等課例中。

（三）利用微課視頻構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系龐大且復(fù)雜，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著緊密且遞進(jìn)的關(guān)系。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中構(gòu)建一個(gè)完整且立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以助學(xué)生形成條理清晰、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維。教師可以利用微課短小精悍且直觀可視的優(yōu)勢(shì)，將繁雜的內(nèi)容梳理成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)大綱，便于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，從而有效提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

以蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)“圓”的復(fù)習(xí)課為例，首先通過圓的基礎(chǔ)概念引出圓形周長和面積的計(jì)算公式，接著再以幾個(gè)數(shù)學(xué)問題鞏固這些公式的具體運(yùn)用方式，最后則用圓和角的知識(shí)引出圓心角、弧長等與扇形相關(guān)的知識(shí)。利用微課視頻對(duì)這一單元內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，層層遞進(jìn)幫助學(xué)生形成立體的數(shù)學(xué)思維。在多重感官的共同作用下，學(xué)生自覺地將其中涉及的知識(shí)內(nèi)容按順序整理，從而逐漸形成具有結(jié)構(gòu)性、立體化的數(shù)學(xué)思維。

基于數(shù)學(xué)學(xué)科固有的邏輯嚴(yán)密性和高度抽象性，利用微課便捷化、可視化的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)解析，能夠取得顯著的成效。微課視頻教學(xué)的合理運(yùn)用，能夠推動(dòng)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。教師通過微課開拓教學(xué)新途徑，能夠有效推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積極發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力持續(xù)增強(qiáng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 殷建紅，宋燕.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016（2）：176.

[2] 關(guān)超.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（17）：110.

[3] 陳文生.學(xué)校“微課”校本開發(fā)的要點(diǎn)[J].新課程（下），2013（3）：86-87.

（責(zé)編 楊偲培）