“三全育人”視域下高職院校心理育人模式探索與實(shí)踐

摘 要：充分剖析當(dāng)前高職院校心理育人的現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合學(xué)校實(shí)際工作情況，在“三全育人”視域下探索出“教育教學(xué)、宣傳活動(dòng)、預(yù)防干預(yù)、家—校—醫(yī)合力、朋輩互助、科學(xué)保障”心理育人新模式，旨在全面提升學(xué)生心理健康水平，同時(shí)為高職院校心理育人工作的改善提供可參考路徑。

關(guān)鍵詞：三全育人；高職院校；心理健康教育

近年，隨著高職院校生源構(gòu)成日趨復(fù)雜、高職學(xué)生個(gè)性特征多樣化，學(xué)生心理健康問題也愈加凸顯，帶病入學(xué)比例增多，心理危機(jī)事件頻發(fā)，直接給學(xué)生身心健康、家庭和諧、校園安全及社會(huì)穩(wěn)定都帶來了巨大隱患。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出要重視心理健康和精神衛(wèi)生，對(duì)新時(shí)代做好心理健康和精神衛(wèi)生工作提出了明確要求。新形勢(shì)下，高校思想政治教育工作的進(jìn)一步開展離不開全員、全過程、全方位育人工作的全面推進(jìn)。面對(duì)職業(yè)教育新變化、高職學(xué)生發(fā)展新需求，如何落實(shí)“三全育人”理念，培育“職業(yè)+心理”雙重合格的技術(shù)人才，成了當(dāng)前高職院校的主要任務(wù)之一。

一、“三全育人”視域下高職院校心理育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）全員育人：協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)，分散性高

首先，全員育人的意識(shí)不強(qiáng)。一直以來，學(xué)校、家庭以及外界普遍認(rèn)為心理健康是心理健康教育工作者的責(zé)任，學(xué)校內(nèi)其他教職員工、家庭成員和社區(qū)的協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)。其次，全員育人的力量較為薄弱。大部分高職院校雖然已經(jīng)按照師生比不低于1∶4000的要求配備心理健康教育專職教師，但仍然出現(xiàn)諸如年齡結(jié)構(gòu)、性別比例不合理及缺乏工作經(jīng)驗(yàn)等問題。最后，家庭與社區(qū)在心理育人過程中參與不足。許多家庭長(zhǎng)期忽視孩子心理健康教育，一味關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與日常表現(xiàn)，忽視了高職學(xué)生所在年齡階段的被關(guān)愛、被理解的心理需求。

（二）全過程育人：長(zhǎng)程性格局尚未形成，銜接性弱

首先，不同階段學(xué)習(xí)之間的銜接性不夠強(qiáng)。學(xué)生從高中、中專等學(xué)習(xí)階段步入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，表面上呈現(xiàn)的是一個(gè)階段的跨越，但心理發(fā)展不是階段性的。其次，作為心理健康教育主渠道的課堂教學(xué)以及心理育人活動(dòng)設(shè)計(jì)是不完整、不連貫的。最后，在心理育人過程中，高職院校較多關(guān)注危機(jī)干預(yù)、問題解決，較少關(guān)注預(yù)防。

（三）全方位育人：多方資源體系未完善，整合性差

首先，學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方主體聯(lián)動(dòng)不到位，在整合多方資源方面仍然存在著許多困難，未能完全凸顯“家—校—醫(yī)—社”的多方聯(lián)動(dòng)作用。其次，高職院校在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、社會(huì)實(shí)踐等方面育人合力不夠，尚未形成“X+心理育人”的協(xié)同育人模式。最后，雖然各高職院校也采用微信公眾號(hào)推文、視頻講座等方式開展心理育人工作，卻沒有有效利用網(wǎng)絡(luò)資源配合高職學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容開展心理育人工作。

二、“三全育人”視域下高職院校心理育人模式構(gòu)建

基于當(dāng)前高職院校普遍存在的共性問題，以及學(xué)校心理健康教育工作中存在的不足之處，課題組所在的江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院積極創(chuàng)新，探索以“教育教學(xué)、宣傳活動(dòng)、預(yù)防干預(yù)、家—校—醫(yī)合力、朋輩互助、科學(xué)保障”為主要內(nèi)容的新模式，筑牢學(xué)生心理健康屏障。

（一）完善教育教學(xué)體系，筑基強(qiáng)師重源頭

一是緊抓教師隊(duì)伍全員育人主力軍。進(jìn)一步配齊配強(qiáng)專職心理健康教師和二級(jí)學(xué)院心理健康輔導(dǎo)員，依托心理健康工作室，聯(lián)動(dòng)學(xué)校各行政部門、各二級(jí)學(xué)院形成全員育人體系，全方位提升心理育人的效果和質(zhì)量。二是落實(shí)課堂教學(xué)全過程育人主渠道。建設(shè)校級(jí)、省級(jí)在線開放課程，把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持開設(shè)覆蓋全體新生的大學(xué)生心理健康必修課。同時(shí)，根據(jù)大學(xué)不同階段，有針對(duì)性地開設(shè)心理健康選修課、覆蓋所有班級(jí)的心理委員成長(zhǎng)與發(fā)展培訓(xùn)課，不斷完善課程育人體系。三是靈活運(yùn)用全方位育人新載體。注重課程內(nèi)容的更新和優(yōu)化，及時(shí)將最新的科研成果融入課程，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生的思想狀況和心理需求，制定符合學(xué)生身心狀況的課程內(nèi)容。

（二）培育宣傳活動(dòng)項(xiàng)目，和諧生態(tài)潤(rùn)身心

一是全員參與，保障活動(dòng)順利開展。大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)是高校心理育人的重要載體，也是普及心理健康知識(shí)、預(yù)防危機(jī)發(fā)生的重要手段，要營(yíng)造全校濃郁的心理育人氛圍和成長(zhǎng)生態(tài)。二是全過程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)育人效果。結(jié)合形勢(shì)變化、傳統(tǒng)文化、重要節(jié)日等，以四季變化為主線，培育“心悅四季”特色品牌項(xiàng)目，形成全學(xué)年“春之喚”“夏之樂”“秋之實(shí)”“冬之暖”心理健康教育活動(dòng)體系。三是全方位融合，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。多角度綜合分析并設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開展戶外拓展?fàn)I、趣味游園、情景劇、手語操、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、熒光夜跑、手繪大賽等活動(dòng)。創(chuàng)新載體，多方聯(lián)動(dòng)，充分利用新媒體舉辦一系列高職院校學(xué)生喜聞樂見的“互聯(lián)網(wǎng)+”活動(dòng)。

（三）健全預(yù)防干預(yù)制度，多措并舉筑防線

一是構(gòu)建全員保障預(yù)防干預(yù)體系。這需要高校管理層、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)以及校外相關(guān)組織與人員的參與。同時(shí)，充分發(fā)揮校、院、班、舍“四級(jí)”預(yù)警作用，不定時(shí)反饋學(xué)生異常情況。二是堅(jiān)持全過程追蹤護(hù)航成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生開展分層分級(jí)建檔“一生一策”、普測(cè)與排摸、心理回訪，全面把握學(xué)生心理健康狀況及其變化規(guī)律，全面提高危機(jī)事前決策能力。三是堅(jiān)持全方位測(cè)評(píng)摸排。測(cè)評(píng)工具由單一維度的總體心理健康問卷變?yōu)樽詺ⅰ⒁钟袅勘砺?lián)合使用，不斷提高心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)覆蓋面和科學(xué)性。

（四）凝聚“家—校—醫(yī)”合力，多方聯(lián)動(dòng)護(hù)成長(zhǎng)

一是全員聯(lián)動(dòng)，協(xié)同干預(yù)。構(gòu)建“家—校—醫(yī)”協(xié)同模式，與南通市第四人民醫(yī)院、南通市心理咨詢中心開展醫(yī)校合作，構(gòu)建預(yù)防、篩查、咨詢、診療、評(píng)估、培訓(xùn)“六位一體”的工作機(jī)制；開展線上家庭教育科普宣傳、線下家庭輔導(dǎo)等服務(wù)，對(duì)有心理健康問題的學(xué)生，組建家長(zhǎng)微信群，定期交流學(xué)生情況。二是全過程銜接，共同輔導(dǎo)。入校前對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸排了解，入校后對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)、訪談評(píng)估、分析研判，實(shí)施全過程的心理疏導(dǎo)與訓(xùn)練；針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，邀請(qǐng)校外專家、家庭成員共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，將“家—校—醫(yī)”協(xié)同貫穿學(xué)生發(fā)展全過程。三是全方位預(yù)防，高效干預(yù)。學(xué)校定期邀請(qǐng)心理專家或精神科醫(yī)生進(jìn)學(xué)校，面向全校師生開展具有針對(duì)性、可操作性的講座或督導(dǎo)等；依托線上測(cè)評(píng)和線下摸排全方位篩查模式，開通“綠色轉(zhuǎn)介”服務(wù)；定期開展家庭線上沙龍，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)心理治療的理解，使其自覺負(fù)起監(jiān)護(hù)責(zé)任。

（五）積蓄朋輩互助力量，引領(lǐng)賦能促成效

一是全員培育積蓄力量。匯聚校內(nèi)外多方資源，全員精心打造“校—院—班—舍—個(gè)人”五級(jí)學(xué)生心理健康教育骨干隊(duì)伍，明確各級(jí)骨干角色定位與工作職責(zé)，協(xié)同聯(lián)動(dòng)。二是全過程培訓(xùn)賦能成長(zhǎng)。針對(duì)不同時(shí)期的工作要點(diǎn)，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐拓展、會(huì)談演練、參觀體驗(yàn)等方式開展專業(yè)培訓(xùn)，提升朋輩骨干的輔導(dǎo)技能水平；堅(jiān)持“日日有關(guān)注、周周有記錄、月月有研討”的朋輩骨干工作制度，實(shí)行全年365天“線上線下”“白+黑”值班制常態(tài)化朋輩服務(wù)。三是全方位引領(lǐng)促成效。以點(diǎn)帶面層層輻射，發(fā)揮朋輩骨干在心理健康理念傳播、心理健康知識(shí)普及、心理危機(jī)預(yù)防等方面的積極作用。

（六）配置科學(xué)保障體系，鍛造本領(lǐng)強(qiáng)基石

一是全員奠定心理育人基石。選拔教師時(shí)，要注重考查教師的“三全育人”能力，除了具備心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，教師還需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握管理、服務(wù)等方面的能力和素質(zhì)，助力學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。二是全過程鍛造心理育人本領(lǐng)。積極組織專兼職心理工作隊(duì)伍，通過“線上線下”“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”等途徑，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類形式多樣、內(nèi)容系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、督導(dǎo)等。三是全方位提供體系保障。充分貫徹落實(shí)江蘇省教育廳關(guān)于“學(xué)校應(yīng)將所需經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算，滿足學(xué)生心理健康工作需要”的要求，切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)保障。

三、總結(jié)

高職院校應(yīng)貫徹“三全育人”理念，進(jìn)一步創(chuàng)新探索心理育人與德智體美勞相融合的育人機(jī)制，逐步推動(dòng)心理育人納入職業(yè)人才培養(yǎng)全過程，不斷優(yōu)化組織設(shè)計(jì)，形成具有高職特色、行業(yè)特征的心育品牌項(xiàng)目，全面提升學(xué)生心理健康水平。

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責(zé)編：初 心