“互聯網+情景化”實踐教學模式構建研究

摘 要：實踐教學是本科教學的重要組成部分，是應用型人才培養的重要環節，亦是培養學生實踐能力和創新能力的主要方法和手段。本研究基于建構主義學習理論，提出了“互聯網+情景化”實踐教學方案，將實用性、應用型理念融入實踐教學體系中，從教學內容與資源建設、教學任務設計與實施、學生學習成果評價、課程思政理念融入等方面設計，助力學生在“情景化”育人環境中提升就業創業能力。

關鍵詞：互聯網+情景化；實踐教學；就業與創業指導

就業與創業指導是一門理論與實際相結合的通識課程，具有很強的實踐性和應用性。該課程一方面培養學生職業生涯規劃理念，傳授職業生涯規劃方法，引導和幫助學生通過理性規劃，將自己的專業學習與職業發展、理想抱負與社會需要緊密結合起來；另一方面對學生提供就業政策、求職技巧、就業信息等方面的指導，幫助學生了解工作內容、強化職業意識、提高職業能力。在該課程中，求職材料（簡歷）的準備與制作、求職過程中的筆面試技巧、大學生創業等內容側重實踐教學。因此，筆者基于建構主義學習理論，結合所在學校人才培養特色，聚焦專業特點，探索構建“互聯網+情景化”實踐教學模式。

一、運用“互聯網+情景化”推進實踐教學的必要性

（一）課程教學模式改革需求

就當前高校的就業與創業指導課程教學模式而言，諸多方面有待改進。其一，重理論輕實踐。大部分教師在講授就業與創業指導課程時，更多的是向學生講解就業形勢、就業政策、如何制作簡歷、如何進行筆面試等，內容比較空洞，側重于傳遞信息。由于學生能夠參與的環節較少，很多學生將該課戲稱為“水課”，認為它實用性不強，因此學習態度懶散，學習效果不理想。其二，重普適性輕個性化。就業與創業指導是理論與實踐相結合的課程，教師在授課時通常以教材內容為基礎，融入案例教學，增加互動環節。但教師所用的案例普遍性和通用性很強，缺乏針對不同專業學生特點的鮮活內容，個性化的導向在課程中體現不明顯。其三，重校內資源輕校外資源。一方面，在大部分高校，該課程鮮有專業化的師資隊伍，授課教師以輔導員為主，師資水平參差不齊。另一方面，高校對于行業企業中的專家能手、優秀校友資源重視不夠，缺少對校外資源的挖掘。

（二）學生就業現實需要驅動

筆者通過對所帶畢業生的求職就業過程進行調研，發現兩個比較突出的問題：一是學生在投遞簡歷后，經常出現杳無音信、石沉大海的情況，用人單位沒有反饋；二是不少學生在面試中表現不理想，屢試屢敗。筆者對學生進行訪談后了解到，他們的簡歷制作同質化嚴重，缺乏量身打造的亮點內容；在面試方面，學生對整個面試流程缺乏了解，對面試技巧掌握不足。這種情況下，學生在求職就業過程中勢必缺乏競爭力，難以脫穎而出。因此，這就要求教師在課堂上更加注重實踐教學，通過模擬真實就業場景，讓學生在實踐過程中暴露不足、掌握技巧、總結經驗，從而提升就業競爭力。

二、“互聯網+情景化”實踐教學模式的具體設計

面對“互聯網+”時代對應用型人才的需求，為提高學生實踐應用能力，筆者在本文中基于建構主義學習理論，構建“互聯網+情景化”實踐教學模式，將實踐性、應用性理念融入就業與創業指導實踐教學。建構主義學習理論認為，知識的獲得是作為學習者的個體通過與教師和其他學習者的互動，并利用必要的學習材料對知識或所學對象進行意義建構而完成的，體現了一個完整的以學習者為核心的知識內化過程。將“互聯網+情景化”運用于就業與創業指導課程中，體現以學生為中心的思想，能夠激發學生的主觀能動性，提升其綜合實踐能力。

（一）教學內容與資源建設

在教學內容與資源建設上，積極融入“互聯網+”思維。就業與創業指導課程的應用性和實踐性較強，其內容要與時代發展相結合。對該課程每個模塊內容進行深入分析，將“互聯網+”的思維、理念運用到教學內容與資源建設上，實現線上線下資源的整合。此外，可依據教學內容，針對大學生創新創業實踐能力不足的問題，打造基于創新創業需求的仿真模擬平臺，培養大學生就業創業勝任力。以課程中“大學生創業”這一章節為例，在傳統的理論教學基礎上開展實踐教學，以“實踐—實操—實戰”為思路，結合創新創業的仿真模擬平臺，對學生進行仿真模擬訓練。在實踐階段，結合學生專業特點，由學生自主選擇課題、組建團隊、制作商業企劃書；在實操階段，利用大數據模型中的企業創業沙盤開展模擬，讓學生體驗企業創辦過程中遇到的各種問題，并在處理問題過程中重新梳理知識，構建自己的知識體系，提升自己創新創業及應對問題的能力；在實戰階段，采用校企聯合模式，由合作企業提供一個專門的小型車間或生產線，以模擬大學生創業企業的生產環境。這種模式下的實踐鍛煉，有助于學生提升對所學知識的綜合應用能力。

（二）教學任務設計與實施

在教學任務設計與實施上，貫穿“互聯網+情景化”實踐教學。一是把學生獨立能解決的問題安排為自學與討論，教師依托在線課程、數據庫等網絡資源，將學科前沿知識、就業創業理念等融入實踐教學過程，形成探究式、討論式課堂教學模式，激發學生學習自主性，使課堂教學更富生機與活力，增強學生學習體驗感。以課程中“就業形勢政策”內容為例，教師通過學習通平臺發布任務，學生依托中國大學MOOC、雨課堂等平臺進行理論學習，還可以分組討論和分享。二是對于能夠提升學生就業創業能力的模塊內容，通過“場景映射法”營造教學環境并完成實踐教學和模擬環節，讓學生在虛實結合的情景化教學模式下提升綜合能力。如在講解課程中“面試技巧”這部分內容時，教師可以對面試技巧、注意事項等需要學生了解的部分作重點講解。在學生熟悉面試基本情況后，教師再組織學生模擬面試，邀請企業HR、學生代表等作為面試官，讓學生親歷面試環節，教師現場點評，切實提升學生面試能力。

（三）學生學習成果評價

根據就業與創業指導課程的性質、內容及特點，確定考核方式及成績比例，重點考核學生獲取知識的能力、應用所學知識分析和解決問題的能力、實操和創新能力等。考核采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，總成績=形成性評價成績（70%）+終結性評價成績（30%）。其中，形成性評價的考核內容包括考勤、學習通學習和課堂學習過程、模擬實戰演練，終結性評價成績即期末考核成績。形成性評價主要考查學生過程性的表現，如學以致用能力、團隊協作能力、實踐操作能力、語言表達能力等。

（四）課程思政理念融入

基于“大思政課”理念的課程思政，是在遵循思政教育規律、青年成長成才規律的基礎上提出的，凸顯了德智體美勞全面發展的理念。教師可依據就業與創業指導課程的教學內容和目標，將思政元素融入每一章的教育教學過程。如在講解“我國就業政策”及有關創業內容時，將國家鼓勵和支持就業創業的政策內容融入教學，能夠引導學生樹立正確的價值觀和就業觀。此外，教師還可以結合“三支一扶”“西部計劃”“選調生”等國家基層就業項目，播放相關人物事跡視頻，引導學生樹立基層就業意識，使就業與創業指導課程教學與思想政治教育同向同行、協同育人，培養德智體美勞全面發展的人才。

三、教學改革成效

在“互聯網+情景化”實踐教學模式下，就業與創業指導課程的教學效果和教學質量明顯提升，體現了以學生為中心的教學理念。一是“課堂+網絡”授課模式，使學生接受知識的途徑變得多元化。學生可以運用學習通、中國大學MOOC、雨課堂等平臺，獲取豐富的線上學習資源，極大地拓寬知識面。二是“實地操作+仿真模擬”，顯著提升了學生綜合能力。模擬面試的活動，助力學生打通獲得心儀offer的“最后一公里”；仿真模擬平臺對學生開展的模擬訓練，使學生獲得“沉浸式”學習體驗，有效提升了學生的創新思維能力。三是評價體系多元化，有助于對學生知識掌握情況進行全面評定，避免傳統的評價弊端。四是融入課程思政，將思政元素有機嵌入就業教育，發揮思政教育的價值引領功能，引導學生樹立正確的成才觀、職業觀和就業觀。

參考文獻：

[1]趙大偉，易加斌.建構主義學習理論視角下研究生“五位一體”課程思政體系研究[J].思想政治教育研究，2023（6）.

[2]夏晴，陸婧，胡志強.“三全育人”背景下校內外資源協同育人的實踐[J].藥學教育，2024（1）.

責編：文 墨