聚焦“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：在“教—學(xué)—評(píng)”一致性視域下，教師要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課前、課中、課后評(píng)價(jià)任務(wù)并進(jìn)行實(shí)踐，借助評(píng)價(jià)任務(wù)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)”。文章以“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”這節(jié)課為例，詳細(xì)論述了“教—學(xué)—評(píng)”一致性視域下的小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，希望在這一理念的推動(dòng)下，提高科學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；評(píng)價(jià)任務(wù)；設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）36-0065-02

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在提出

“重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一課程理念的基礎(chǔ)上，要求教師關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一致性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、促進(jìn)功能。崔允漷教授認(rèn)為，

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是指課堂教學(xué)體系中教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)之間保持協(xié)調(diào)一致，共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)[1]。然而，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著

“教師教了，但學(xué)生沒(méi)學(xué)”“學(xué)生學(xué)了，但沒(méi)完全學(xué)會(huì)”

的情況。原因之一是在教學(xué)過(guò)程中缺少切實(shí)可行的評(píng)價(jià)任務(wù)，使得教師在課堂上難以有效地跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，要想真正地實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，教師就必須精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，并在課堂上有效實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)。

一、評(píng)價(jià)任務(wù)的概述

（一）評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)涵

評(píng)價(jià)任務(wù)是為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的任務(wù)，重在驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)“做”展示其學(xué)習(xí)發(fā)展情況[2]。而教師則可以有依據(jù)、有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，保證自己的教與學(xué)生的學(xué)相契合，促使學(xué)生始終沉浸在良好的教學(xué)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)因素

評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，涵蓋課前評(píng)價(jià)任務(wù)、課中評(píng)價(jià)任務(wù)和課后評(píng)價(jià)任務(wù)。無(wú)論何種評(píng)價(jià)任務(wù)，都包含情境、內(nèi)容和方式這三大內(nèi)容。情境是任務(wù)發(fā)生的場(chǎng)景；內(nèi)容是搭載著知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的表現(xiàn)形式；方式則是完成任務(wù)的路徑[3]。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施路徑

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師應(yīng)以課堂教學(xué)過(guò)程為著眼點(diǎn)，依據(jù)具體的教學(xué)需要，靈活地實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。在學(xué)習(xí)目標(biāo)未達(dá)成的情況下，教師應(yīng)及時(shí)修改既定的教學(xué)方案，調(diào)整預(yù)設(shè)的教、學(xué)活動(dòng)，通過(guò)查漏補(bǔ)缺來(lái)完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一致性下的小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）課前評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

設(shè)計(jì)課前評(píng)價(jià)任務(wù)主要是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這樣，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案等，初步保證課堂教、學(xué)活動(dòng)與學(xué)情契合，讓學(xué)生更好地走進(jìn)課堂[4]。一般情況下，教師要根據(jù)制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課前評(píng)價(jià)任務(wù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作。

以“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”為例，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1）通過(guò)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)、真實(shí)情境，抽象出摩擦力的概念，會(huì)用測(cè)力計(jì)測(cè)量摩擦力的大小；（2）通過(guò)操作摩擦力大小對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)影響摩擦力大小的因素及其對(duì)摩擦力的具體影響；（3）通過(guò)遷移已有認(rèn)知，

可以推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮徒佑|面粗糙程度的關(guān)系；（4）在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，能具備根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。基于此，教師可以設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)課前評(píng)價(jià)任務(wù)：

（1）感受生活中的摩擦力；（2）猜想摩擦力大小與接觸面的粗糙程度之間的關(guān)系，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；（3）描

述彈簧測(cè)力計(jì)是什么、如何操作；（4）設(shè)計(jì)一個(gè)新實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)摩擦力和接觸面粗糙程度的關(guān)系。

之后，教師可以設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案（見(jiàn)表1），鼓勵(lì)學(xué)生自主思考其中的問(wèn)題。

教師在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后收集全體學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀他們的答案，確定他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（二）課中評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課中評(píng)價(jià)任務(wù)可以與教學(xué)過(guò)程相融合，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)良好的教學(xué)成果和存在的教學(xué)問(wèn)題。針對(duì)存在的教學(xué)問(wèn)題，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，從主客觀兩方面確定問(wèn)題成因，對(duì)癥下藥。同樣，教師也要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課中評(píng)價(jià)任務(wù)，并根據(jù)課堂教學(xué)需要實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)。

以學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）為例，教師可以在學(xué)生探究摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系時(shí)，先提出“如何測(cè)量運(yùn)動(dòng)物體受到的摩擦力”這一問(wèn)題，指明后續(xù)學(xué)習(xí)方向，接著在電子白板上出示彈簧測(cè)力計(jì)的圖片，并提出以下評(píng)價(jià)任務(wù)：觀察彈簧測(cè)力計(jì)，描述彈簧測(cè)力計(jì)是什么？由哪些部分構(gòu)成？可以用來(lái)做什么？如何使用？此評(píng)價(jià)任務(wù)具有表現(xiàn)性和診斷性，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的答案，并做出評(píng)價(jià)反饋。如，當(dāng)學(xué)生代表提到“彈簧測(cè)力計(jì)是測(cè)量力的大小的工具”時(shí)，教師可以進(jìn)行贊賞，并追問(wèn)：“怎樣用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小？彈簧測(cè)力計(jì)上顯示的數(shù)字表示什么？”與此同時(shí)，教師可以為各組分發(fā)一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，鼓勵(lì)他們輪流操作，解決問(wèn)題。教師可以巡視課堂，觀察他們的操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，耐心指導(dǎo)。之后，教師可以組織學(xué)生代表展示活動(dòng)，以幫助全體學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在這樣的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的推動(dòng)下，教師可以促使學(xué)生掌握彈簧測(cè)力計(jì)的作用、基本構(gòu)成、使用方法等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（3），保證“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

（三）課后評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課后評(píng)價(jià)任務(wù)可以在評(píng)判學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，指引教師開(kāi)展后續(xù)教學(xué)[5]。通常情況下，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課后評(píng)價(jià)任務(wù)。

例如，教師可以設(shè)計(jì)如下課后評(píng)價(jià)任務(wù)。

（1）用力按住桌子。當(dāng)手向前挪動(dòng)時(shí)，會(huì)感到有一個(gè)力在阻礙手的前進(jìn)。這是因?yàn)槭趾妥烂嬷g有 。桌面越光滑，這個(gè)力越 ；桌面越粗糙，這個(gè)力越 。

（2）觀察自行車(chē)的滾珠軸承，在車(chē)輪和軸承之間安裝它是為了 （“減小”或“增大”）摩擦力。

在學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師應(yīng)認(rèn)真審閱，統(tǒng)計(jì)作答正確的人數(shù)和作答錯(cuò)誤的人數(shù)，以確定掌握摩擦力與接觸面粗糙程度關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)的人數(shù)百分比。當(dāng)百分比超過(guò)95%時(shí)，教師可以按計(jì)劃實(shí)施后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)百分比低于95%時(shí)，教師則要分析原因，調(diào)整教學(xué)策略。這樣可以提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的指引下設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，能夠確保評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，并將它們應(yīng)用于不同教學(xué)階段，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：楊麗云（1988.11-），女，福建華安人，

任教于華安縣豐山中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。