探索多模態資源在英語單元整體教學中的應用

摘要：隨著新課標的頒布，“單元整體教學”概念深入人心。英語課程的單元整體教學，需要教師從單元整體教學內容出發，每個板塊的教學目標需要符合單元整體的教學目標。在教學各環節中采用多模態的教學方式進行教學，可以有效地激發學生的學習興趣，促進單元整體教學目標的實現。本文基于多模態教學理論，結合具體的高中英語教學案例，以此探索如何利用多模態資源設計學生學習活動，幫助學生更好地理解單元的主題意義，并著力培養學生的核心素養。

關鍵詞：單元整體教學" 多模態資源" 高中英語" 主題意義

在新媒體廣泛運用的時代，人們可以多維度地獲取信息。多模態是指通過人的多種感覺，借助語言、圖像、聲音、動作等資源進行交際。新課標指出，語言能力包括聽、說、讀、看、寫。新教材中增加了與教學有關的插圖、照片、表格、地圖等，在每個單元中增加了與單元主題相關聯的圖片。教師可以利用多模態教學資源，設計符合整體單元教學內容的教學目標、課時目標、教學活動等，引導學生對單元主題意義展開思考與討論，以滿足核心素養發展的需要。本文以人教版英語選擇性必修三第一單元Art為例，探索如何高效利用多模態資源，規劃單元整體教學路徑，優化實施的辦法，有目的地培養學生的核心素養，落實學科育人的基本思路。

一、多模態呈現高中英語單元整體教學設計

（一）立足單元整體設計，呈現單元教學內容

新教材的編寫十分重視主題語境的選擇和主題意義的探究。一個單元圍繞一個大主題展開，各個板塊的教學活動所談論的小主題都為單元大主題服務。我們以多模態資源為視角，認真研讀英語教材，充分利用現代技術和現代教育手段，用表格、圖像、思維導圖等形式，立體直觀地呈現教學內容。本單元圍繞Art主題展開，通過介紹西方繪畫藝術發展簡史，展示中國水墨動畫的代表作品，提供藝術展覽信息，逐步引導學生了解中西藝術的價值和意義，理解藝術家的創作動機，學會賞析作品，體會藝術魅力。教師在研讀教材時，應使用簡潔的語言概括教材內容，使內容和知識體系具體化和可視化（表1）。

（二）整合課內外資源，重組教學內容

英語課堂教學強調主題意義的探究。新課標強調，內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式出現。教師要認真分析各板塊的具體教學內容，根據主題意義對多模態語篇進行調整，設計出單元教學目標和課時教學目標。本單元的主要設計分為八個課時，教師可以根據學生情況，將Project和Video Time部分的活動作為選學內容（表2）。

（三）設定單元整體教學目標，細化課時目標

新課標指出單元教學目標要以發展學生的學科核心素養為宗旨，根據各單元主題與教學內容進行制定。教師需要在主題意義和教育價值的引領下，結合課程標準和單元教學內容，從核心素養四個要素出發，制定單元整體教學目標。本單元的整體教學目標為：①了解西方繪畫藝術歷史，把握不同時期西方繪畫作品的特色；②掌握動詞不定式做表語的功能和用法；③了解中國水墨動畫片的創作背景和代表作，激發對中國傳統水墨畫藝術的興趣；④把握主題展覽推介文和展覽宣傳頁兩種應用文的文體結構和語言特征，獨立撰寫一則簡短的藝術展覽公告；⑤通過觀看視頻了解中國傳世名畫《清明上河圖》，感受其獨特的歷史價值和藝術價值，增強對中國傳統繪畫藝術的自豪感，提升傳播中華優秀傳統文化和保護文化遺產的意識。

教師應在單元整體目標的統領下細化課時教學目標，制定由總到分的層級式教學目標，根據表2制定本單元課時教學目標。如學習完第二課時后，學生能夠：①識別語篇中有關“變化”的各種顯性和隱性的描述語言，積累相關表達方式；②挖掘影響和推動西方繪畫藝術變化的多種因素，拓展知識的深度和廣度；③交流和分享自己對藝術內涵與價值的理解；④談論自己喜歡的西方繪畫藝術風格，交流和分享自己對于藝術內涵與價值的理解。

（四）有效利用多模態資源，設計教學活動

教師在設計單元教學活動時，應該以單元主題為主線，從基于語篇的學習，走向深入語篇和超越語篇的學習。教學活動包括如下三類。

1.學習理解類

在第一課時中，教師通過課件向學生展現不同歷史時期的西方繪畫作品，提問：“How do you feel about this painting？”“Which painting do you like best？ Why？”讓學生看圖后說出看的具體內容，獲取development，breakthrough，innovation，emerge等詞匯和表達方式；引導學生猜測這些畫作的創作時期，為深入探究主題意義做鋪墊。

2.應用實踐類

在第六課時中，教師引導學生回憶在學校中看到的活動公告，提問：“What should be included in the announcement？”“How should the information be arranged？”讓學生自主發現公告應涵蓋哪些方面。以讀促寫，為學生搭建可以模仿的結構、內容和語言腳手架，從而讓學生選擇一個藝術主題，撰寫一則簡短的展覽公告。

3.遷移創新類

在第七課時中，讓學生運用本單元所學的語言、文化、結構等，在課堂上進行訪談秀展示。此活動可以讓學生鍛煉語言綜合運用能力，探究中外藝術家的生平經歷和成就，積累相關知識，深化主題，發展學生的語言運用能力和英語學科核心素養。

二、單元整體教學模式下的多模態課堂構建

（一）以多模態視角呈現教學內容

人們在接收信息的時候需要應用不同的感覺器官，而不同的人的感覺器官在接收信息的時候靈敏度各不相同。因此，在英語教學中，以多模態視角呈現教學內容，能夠滿足學生的英語學習需要，使學生在動態的影像、靜態的圖形、可觸的實物、可聽到的聲音等多種信息的“刺激”下激發英語學習的靈感，產生對英語學習的興趣，從而提高英語學習的效率。

以多模態教學為支點，創設學習的腳手架。為了將抽象的西方藝術概念與具象的生活建立關系，教師可以根據本課藝術主題的特點，以圖形、音樂、實物等為媒介，從多模態的視角來呈現教學素材。教師應引導學生按認知過程循序感知詞匯、詞塊和情景。通過搭建腳手架，結合目標精確的練習，從句到段，再到篇，讓口頭輸出水到渠成。輸出過程也由“控制下的輸出”逐步過渡至“真實場景的思維發散輸出”，引導學生把“所學所感所見所思”應用到真實生活中。閉環的教學為更高級別的“讀思課”做鋪墊，搭建腳手架。

基于多模態語篇的內容，關聯主題情境。在主題式英語教學中，由于學生學習的語篇和參與的活動都圍繞某個主題展開，因此與主題相關的語言現象（如詞匯、句型等）就會共現（同時出現），而且可能有更高的復現率（重復出現），這對語言學習是十分有利的。教師可讓學生通過閱讀抓取信息，通過提問引導他們聯系主題情境。在第一課時中，讓學生在了解什么是“change”的基礎上，進一步思考為什么“change”，深入挖掘西方繪畫藝術風格不斷變化的因素并進行梳理，培養了學生透過表面現象找到深層根源的思維能力，讓學生更深入地了解主題情境。

通過問題鏈，觸發學生進階式的主題意義探究。本節課沒有使用是非題或表格題等常見的題目形式，而是給學生的學習活動提供了大量的思考空間。用問題引導，通過問題的解決，逐步推進對單元主題意義的探究。例如，學生回答“Which Western painting style are you fond of”和“How do you feel about the painting”。通過回答問題，學生能夠自然地將本課時所學知識和語言遷移到對藝術的談論中。然后進一步追問：“What is the theme of the painting？”“What are the characteristics of the painting？”引導學生進行分析，圍繞語篇主題進行表達和交流，實現語言的內化和遷移運用。

（二）多模態化的評價形式，促進教學評一體化

基于新課標單元整體教學理念，多模態化的評價形式能夠在教學活動中推動教學評一體化。教師在教學過程中要將評價聚焦于學生學科核心素養的發展，結合形成性評價和終結性評價，引導學生成為各種評價活動的設計者、參與者和合作者。這就要求在英語教學中，既要有基于學生階段性輸出的形成性評價，也要有基于學生綜合性輸出的終結性評價。因此，以學生為中心的多模態課堂，在重視多模態的資源輸入與語言輸出的同時，還強調評價主體的多元化。比如，在第三課時Learning About Language中，教師帶領學生回顧閱讀語篇中新學的詞匯，再通過三個不同的實操性活動，讓學生繪制詞匯思維導圖。在該過程中，思維導圖這一評價工具檢測了學生在具體語境中運用所學詞匯的能力，也檢測了學生準確運用目標詞匯談論“藝術”主題的能力，有助于培養學生的發散性思維和邏輯思維。又如，在第六課時Using Language中，學生從多個維度分析語篇，通過小組討論確定好寫作主題后，根據前面所有活動提供的思維導圖和大綱結構，完成宣傳頁的寫作。在教學過程中，同伴互評也是重要的環節。最后，學生的綜合性口頭輸出和寫作都是對學生本單元學習情況的一個終結性評價。

三、結語

多模態教學已經在高中英語課堂教學過程中得到了廣泛的應用。多模態視角下高中英語單元整體教學實踐，能夠有效利用多模態資源，圍繞主題和語境設計教學目標，安排教學內容，分配具體學時計劃，設計多種教學活動，達成單元整體教學目標。多模態指導下的單元整體教學符合新課標的要求。因此，進行多模態視角下的英語單元整體教學設計，對提升教學質量有重大的實踐意義。

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責任編輯：趙瀟晗