指向深度學習的高中信息技術課堂教學評價

摘要：

隨著新一輪課程改革的推進，高中信息技術課堂教學面臨新的挑戰。深度學習作為一種重要的學習方式，對于高中信息技術課堂教學的促進作用明顯。但是，當前我國高中信息技術課堂教學存在著較多問題，主要表現為教師缺乏對學生學習能力和思維能力的培養、課堂教學評價模式不夠科學等。這就需要高中信息技術教師以深度學習為指導，以促進學生發展為出發點，轉變教學理念，創新教學方法，完善評價方式，轉變傳統教學模式，讓學生在學習過程中能夠形成信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任等方面的綜合素養，促進學生全面發展。本文將詳細闡述指向深度學習的高中信息技術課堂教學評價策略，以期能夠為相關教育工作者提供一些必要的參考。

關鍵詞：信息科技" 數據與計算" 教學策略

引言

深度學習是一種由學習者自主建構知識體系、形成高階思維能力的學習過程，其目標是讓學習者對知識形成全面、深刻的理解。深度學習以課程標準為依據，以培養學生的學科核心素養為目標，引導學生在解決問題的過程中積極思考、主動探索。它注重從知識和技能的掌握到情感、態度和價值觀的養成，強調從學習結果向學習過程、從機械記憶向深度學習的轉變。在高中信息技術課堂教學中，教師可利用深度學習理論對學生的學習情況進行評價，從而優化教學過程。具體而言，教師可通過課堂觀察法、訪談法、作品評價法等手段來進行教學評價。同時，教師也可結合對學生學習過程的監控，為學生提供幫助和指導，從而促進學生深度學習。為了優化教學，教師還可開展自主學習活動，讓學生掌握相關知識。

一、深度學習的內涵及特征

（一）深度學習的內涵

從本質上來說，深度學習是一種以學生為中心的學習，它的目的是促進學生“知識理解、知識應用、知識創造”等高階思維能力的發展，使其具備能夠獨立思考、分析問題、解決問題的能力。在學習過程中，學生不僅要關注對知識的理解，還要通過對知識的理解來提升自己的思維品質，由“學會”走向“會學”。具體來說，深度學習要求學生不僅要在理解所學知識的基礎上對所學知識進行記憶與操練，還要在解決問題的過程中提升自己的能力，學會舉一反三。在學習過程中，教師不僅要注重對學生進行知識傳授、技能訓練，還要為學生提供充分的思維空間，使學生能夠基于知識與技能進行分析、理解、遷移與創新。從教學內容上來說，深度學習要求教師以“大概念”為引領，整合學科內的多個知識點與技能點，幫助學生形成系統化、結構化、統整化和整合化的認知。從教學方式上來說，深度學習要求教師通過創設具有真實性和挑戰性的問題情境來引導學生主動學習、積極思考；教師應立足于學生的學習需求和認知水平設計富有價值且有意義的問題。從評價方式上來說，深度學習要求教師建立多元化評價體系，為學生提供發展機會。

（二）深度學習的特征

深度學習以學習理論為基礎，要求教師通過對教學內容進行深入挖掘，并整合多種資源，運用多樣化教學方法，讓學生經歷知識意義建構的過程，實現知識的內化、遷移應用等。它的特征有以下幾個方面：①整體性與關聯性——深度學習是一個整體性的學習過程，是讓學生從多個角度和層面對學習內容進行思考，從而實現對知識的理解和應用。這種整體性是深度學習與淺層學習最本質的區別。②批判性與創造性——深度學習要求學生有批判性思維和創造性思維。批判性思維要求學生在面對問題時能從不同角度去思考；創造性思維則要求學生能提出自己獨特的解決方案，不拘泥于一個固定答案。③持續性與互動性——深度學習不僅要求學生有一定的學習時間，還要求學生有一定的學習熱情和參與度。在深度學習過程中，教師要引導學生學會主動思考、主動參與、自主探究等。④過程性與反思性——深度學習的過程是一個動態的過程，它包括從接受知識到內化知識再到應用知識的全過程。深度學習既是對知識學習的深入探究，也是對知識學習效果的檢驗。學生在這一過程中能夠不斷反思自己學習的狀態，發現問題并及時解決，從而進一步提升自己。因此，深度學習更強調師生之間、生生之間在認知和情感上的互動。

二、高中信息技術課堂教學評價現狀

（一）課堂教學評價的目標指向不清晰

從高中信息技術課堂教學評價的目標指向來看，大多數教師在進行評價時，只注重對學生學習成果的評價，而忽略了對學生學習過程的評價。例如，有的教師只注重對學生所學知識、技能的評價，而忽視了對學生思維、態度和價值觀的評價，因此課堂教學評價沒有體現出深度學習目標。教師只有將教學目標與課堂教學有機結合，才能使課堂教學評價的目標指向更加明確。在高中信息技術課堂教學中，教師要讓學生在學習過程中進行深度學習，讓學生掌握自主學習、合作學習以及探究式學習的方法，培養學生良好的信息素養和思維品質。

（二）課堂教學評價標準欠完善

課堂教學評價標準的制定需要遵循一定的原則，有效是其核心原則之一，如果不能做到有效則會對課堂教學評價工作的開展造成阻礙。課堂教學評價標準的制定是一個比較復雜的過程，需要從多個方面出發。目前，高中信息技術課堂教學評價標準還存在諸多不足，這些不足主要體現在以下幾個方面：首先，教學評價標準缺乏一定的科學性；其次，課堂教學評價標準缺乏一定的針對性。因此，在高中信息技術課堂教學評價過程中，教師需要遵循一定的原則與方法，對評價指標進行科學合理的選擇與設置。

（三）課堂教學評價方法過于單一

部分教師在實際的課堂教學中，不注重學生的情感、態度、價值觀的培養，忽略了學生的綜合素質培養，過分重視學生的分數。這種教學模式下，教師不會在課堂教學中應用一些激勵性的評價方式，不能夠積極地發現學生學習過程中存在的問題，更不能對其進行針對性的指導。傳統評價模式只是教師單方面地評價學生的學習情況和課堂表現，缺少教師與學生之間的互動。這種單一的評價模式無法給予學生學習動力，更不利于學生學習質量和學習成績的提升。在這種情況下，教師應該改變傳統的評價方式，積極引入多種教學評價方法，構建多元化評價體系。

（四）課堂教學評價的反饋不及時、不全面

教學反饋是教學過程中不可缺少的環節，可以讓學生及時發現自身學習過程中存在的問題，同時能讓教師據此深入了解學生的學習情況，對學生進行針對性的輔導。但是，在實際教學過程中，教師對于課堂教學評價的重視程度不足，導致反饋不及時、不全面。一方面，教師對于學生課堂學習情況的反饋不及時，所以無法了解學生在學習過程中存在的問題；另一方面，由于教師在課堂上沒有對學生進行正確的引導，學生在學習過程中出現了問題而不能得到有效解決。長此以往，這對于教學效率的提升極為不利，同時也不利于學生綜合素質的提高。

三、指向深度學習的高中信息技術課堂教學評價策略

（一）聚焦真實學習情境，強調過程性評價

深度學習需要學生主動參與、自主探究、深度思考，需要真實的學習情境，更需要基于真實情境的學習評價。因此，高中信息技術課堂教學中，教師要創設真實的學習情境，引導學生進行深度學習。在真實情境中開展教學評價，更能有效激發學生的學習興趣和熱情，也能促使教師對教學過程和效果進行及時有效的反思。例如，在教學“數據編碼”時，教師可以采用任務驅動的方式來設計學習任務：①收集信息數據，對數據進行編碼；②分析編碼結果，提出數據編碼方案；③根據方案制定數據編碼策略。在任務驅動式教學中，教師要明確學生的任務，并提供必要的信息。通過設計真實的學習情境，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中進行深度學習。在整個教學過程中，教師要聚焦真實的學習情境，引導學生進行深度學習。

（二）聚焦學生主體參與，強調參與式評價

信息技術課堂教學中，教師要始終強調學生的主體參與，采用參與式評價，充分發揮學生的主體作用。教師在教學過程中要將教學目標和評價目標有效銜接，及時把握學生的學習情況，積極采用多種評價方式。在評價內容方面，教師可以將重點放在學習方法、學習能力以及學習習慣上；在評價方式方面，教師可以采用自評、互評、師評等方式對學生進行評價。例如，在教學“探秘人工智能”這一課時，教師可以鼓勵學生總結人工智能的特點，然后進行評價和指導，讓學生更好地了解人工智能的相關知識。教師要注重評價方式的多樣化，在評價中要注重對學生的學習方法進行引導，讓學生能夠自主發現問題、解決問題，讓學生在評價中發現自己的不足，從而進一步促進學生深度學習。

（三）聚焦課堂有效學習，強調表現性評價

教學評價的最終目的是促進學生學習，提高課堂教學效率。有效的評價可以通過具體的評價任務和評價標準來實現。表現性評價是一種基于表現性任務的學習評價方式，其目標是評價學生是否能夠完成學習任務，從而促進學生深度學習。表現性評價可以基于學生完成任務的過程來進行，通過設計與真實情境相對應的問題來引導學生開展自主探究、合作學習和實踐操作。如在學習“數據的計算”時，教師就可以設計如下表現性評價任務：①完成數據的收集任務，包括數據的整理、歸類和保存；②完成數據的計算任務，包括計算平均數、中位數、眾數、標準差等；③完成數據的計算結果的呈現任務，包括按時間軸順序展示結果，或者用圖形化的方式呈現等。在學生完成任務的過程中，教師就可以通過觀察學生完成任務的態度和表現，了解學生是否能用正確的方法解決問題，是否能合理解決問題，對所學知識掌握得如何等。這一系列表現性任務，能夠有效地引導學生積極主動地參與學習，使學生在項目實施過程中主動分析問題、解決問題，從而達到促進學生深度學習的目的。信息技術課堂教學評價的有效實施需要教師根據不同學科的特點，設計合適的表現性評價任務，關注學生在學習過程中的表現，幫助學生更好地理解知識、應用知識、解決問題和創造價值。

（四）聚焦核心素養達成，強調診斷性評價

診斷性評價是針對學生的學習情況，通過對學生學習的結果進行分析，幫助教師了解學生的學習狀況，進而改進教學方法，提高教學質量。在信息技術課堂教學中，為了促進學生深度學習，教師應該使用診斷性評價方式對學生進行評價。對學生學習情況進行分析、判斷和推斷，有利于教師了解學生對知識掌握的程度和水平、學習方法和策略、學習效果及情感態度等方面的情況，找出學生學習中存在的不足之處并進行相應的改進。同時，教師也可以將診斷性評價結果與平時的教學工作相結合，有針對性地調整自己的教學計劃，改進教學方法，提高教學質量。

（五）聚焦學生學習成果，強化總結性評價

在高中信息技術課堂教學評價中，教師需要強化總結性評價，通過對學生學習成果的了解，及時調整教學內容，從而更好地幫助學生掌握知識要點。教師在高中信息技術課堂教學中，需要根據學生學習成果的具體情況，確定不同的評價方法，通過多種方式來強化總結性評價。例如：在“數據與結構”一節的教學中，教師可以結合學生在課堂中的學習成果，確定不同的評價方式。教師可以以學生個人為主體，采取學生互評和自評的方式進行評價，還可以采取小組合作學習的方式進行評價。除此之外，教師還可以借助多媒體設備展示學生的作品，制作過程以及成果等內容。最后，在課堂教學結束時，教師需要對學生課堂表現進行總結評價。這種多元化的課堂教學評價方式，能夠讓學生了解到自己的學習情況和優勢、不足之處以及需要改進的地方。

總之，信息技術是一門實踐性、應用性很強的學科，信息技術課堂教學評價必須具有一定的靈活性和適應性。為了實現教學目標，教師要根據教學內容、學生特點和信息技術課程的特點選擇評價方式和評價量規。信息技術課堂教學評價不是簡單地判斷學生掌握了多少知識或技能，而是要引導學生對知識與技能進行理解、遷移、應用和創新。因此，教師在對學生進行學習評價時應尊重學生的個體差異和認知規律，根據不同層次和水平學生學習的實際情況采取不同的評價方式。另外，為了更好地促進學生深度學習，教師還應把對學生知識與技能水平的評價轉化為對其思維能力、創新能力、信息素養等綜合素質和可持續發展能力的評價。

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責任編輯：趙瀟晗