“合作共贏，合作生情”

摘要：體育學(xué)科作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，做好體育教學(xué)可全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。隨著新課標(biāo)的實施，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)體育教師開展教學(xué)的主要方向，為“合作共贏”以及“合作生情”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用提供了先決條件。對于小學(xué)體育教師來說，需提高對于合作學(xué)習(xí)的重視程度，科學(xué)制定合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用計劃，提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。本文分析小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的積極作用，指出小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并提出小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略，旨在為今后開展教學(xué)研究提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式；小學(xué)體育；積極作用；現(xiàn)狀；策略

一、引言

在素質(zhì)教育以及健康中國戰(zhàn)略的推進下，體育學(xué)科在小學(xué)階段的重要意義得以不斷凸顯，更促使小學(xué)體育教師應(yīng)用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)。由于體育學(xué)科的特殊性，學(xué)生與學(xué)生之間的合作頻次較高。在小學(xué)體育教師今后的教學(xué)中，也可基于“合作共贏”以及“合作生情”的方式改進傳統(tǒng)落后的教育理念，以多元化的教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性，更使得小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中獲得綜合素養(yǎng)的全面提高。

二、小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的積極作用

（一）提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量

體育教育作為五育教育中的重要組成部分，也是學(xué)生提高身體素質(zhì)以及培養(yǎng)體育精神的重要路徑。在新課程改革實施之后，也使得傳統(tǒng)小學(xué)體育教師單一的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為小學(xué)體育教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)提供了背景支持。從小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的積極作用來看，其可有效提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。在具體的表現(xiàn)上，合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)僅由教師為學(xué)生講述運動知識，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)為主的局限性，利用合作學(xué)習(xí)活躍小學(xué)體育課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)新了小學(xué)體育教學(xué)形式。除此之外，合作學(xué)習(xí)更可使得小學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位得以不斷凸顯，契合素質(zhì)教育下對于小學(xué)體育教學(xué)提出的全新要求，有利于高質(zhì)量小學(xué)體育課堂的構(gòu)建[1]。

（二）提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)

學(xué)生作為小學(xué)體育教學(xué)的主體，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)體育課堂教學(xué)中更可提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在具體的表現(xiàn)上，合作學(xué)習(xí)增加了小學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動交流頻次，可使得小學(xué)生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高了小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率。并且合作學(xué)習(xí)為小學(xué)生提供了更多的練習(xí)機會，可使得小學(xué)生在練習(xí)的過程中提高對于體育學(xué)科重要意義的認(rèn)知，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，有利于小學(xué)生良好身體素質(zhì)的形成。除此之外，合作學(xué)習(xí)更可使得小學(xué)生認(rèn)識到合作的重要意義，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，不僅提高了小學(xué)生的問題分析解決能力，更可提高小學(xué)生的人際交往能力。

三、小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

新課標(biāo)的實施使得合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)體育教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)形式之一，在提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量上有著較高的應(yīng)用價值。但從當(dāng)下小學(xué)體育教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，部分小學(xué)體育教師由于仍舊受到落后教育理念的影響，在開展教學(xué)的過程中缺乏教學(xué)形式的創(chuàng)新，僅利用傳統(tǒng)由教師講述運動要領(lǐng)，要求學(xué)生練習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮。在具體的表現(xiàn)上：

首先，部分教師缺乏合作學(xué)習(xí)在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用，沒有依照合作學(xué)習(xí)的要求針對學(xué)生開展分組，僅以自由分組的形式開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生在運動能力水平上缺乏科學(xué)的劃分，對后續(xù)的教學(xué)造成較大的影響。

其次，部分小學(xué)體育教師盡管應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)，但在教學(xué)形式上缺乏創(chuàng)新，僅要求學(xué)生以合作練習(xí)的方式為主，沒有引入多元化的教學(xué)模式提高教學(xué)的趣味性，無法激發(fā)小學(xué)生參與體育教學(xué)的熱情。

最后，部分教師在教學(xué)評價的制定上也存在問題，沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的特殊性，僅以常規(guī)方式考評學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生對于運動技能的掌握情況作為評估學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及與他人合作的情況等均缺乏相應(yīng)的評價，在教學(xué)評價主體以及評價形式上均缺乏創(chuàng)新，沒有凸顯合作學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致教學(xué)評價體系的客觀性與整體性不強，均是影響小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因[2]。

四、小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）做好針對學(xué)生的分組

在小學(xué)體育的合作學(xué)習(xí)中，合作小組的構(gòu)建是后續(xù)開展教學(xué)的基礎(chǔ)，在這一過程中，教師需做好針對學(xué)生的分組，為后續(xù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在分組的過程中，教師可依照異組同質(zhì)以及同組異質(zhì)的原則開展，異組同質(zhì)指的是教師在分組的過程中，應(yīng)保證每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在體育運動能力上差距較小，以此來促進后續(xù)的公平競爭。而同組異質(zhì)指的是教師在分組的過程中需做好對于全班學(xué)生體育運動能力以及身體素質(zhì)的整體分析，將能力水平存在差異性的學(xué)生均勻搭配在每個小組中，保證每個小組的成員在運動能力上存在一定的差異性，以此來促進學(xué)生之間的協(xié)同發(fā)展。

在分組時，教師還應(yīng)盡量保證每個小組的人數(shù)均為偶數(shù)人數(shù)，才能避免在后續(xù)練習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)生落單的情況。為更好地掌握學(xué)生的體育運動情況，教師除可利用日常教學(xué)進行觀察之外，還可利用與學(xué)生之間進行溝通或者利用摸底的方式進行，將學(xué)生依照體育運動能力的不同分為三個不同的層次。在分層之后，教師可對學(xué)生進行分組。在分組之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自行進行分工，選出組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌開展整個小組的體育運動練習(xí)活動，保證每個小組成員均獲得合作機會以及練習(xí)機會。由于小學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段，使得學(xué)生的體育運動能力水平處于動態(tài)變化的過程中。在教師分組之后，需在后續(xù)的教學(xué)中靈活調(diào)整分組計劃，可結(jié)合學(xué)生的實際要求為學(xué)生調(diào)整分組，保證所劃分的學(xué)習(xí)小組能夠使得組內(nèi)成員均獲得體育運動能力水平的提高[3]。

（二）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)形式

1.引導(dǎo)學(xué)生合作進行學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識的主要渠道，在小學(xué)體育教師將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在體育教學(xué)的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中真正掌握體育運動技能。在具體的實施中，以籃球的教學(xué)為例，籃球?qū)儆谥匾母偧碱愺w育項目內(nèi)容，對于學(xué)生的運動技巧有著較高的要求。在教師開展教學(xué)的過程中，可為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位練習(xí)原地單手接球。在這一過程中，除由教師為學(xué)生進行示范之外，教師可將運動技巧的內(nèi)容錄制成為微課，引導(dǎo)學(xué)生借助觀看微課的方式加強對于運動要領(lǐng)的記憶。在學(xué)生觀看微課之后，教師可要求學(xué)生在組內(nèi)進行練習(xí)，并鼓勵小組成員之間互相幫助，共同開展原地單手肩上投籃動作的練習(xí)。由于微課可使得學(xué)生針對自己不理解的內(nèi)容進行反復(fù)觀看，可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。并且由于小組內(nèi)的學(xué)生在運動能力水平上存在差異性，可使得學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)互幫互助，互相進行練習(xí)并對對方的動作進行糾正，可營造良好的籃球?qū)W習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作進行游戲

小學(xué)生的年齡較小，對于游戲類事物有著較高的參與積極性，在教師以合作的形式組織學(xué)生參與到體育教學(xué)的過程中，可引入游戲教學(xué)模式開展教學(xué)，即結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的體育游戲，要求學(xué)生以合作的形式完成游戲，使得學(xué)生的游戲過程即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握體育運動技巧，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。在具體的實施中，以短跑的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生設(shè)計沙包游戲，要求學(xué)生以小組的形式參與到游戲中。可選擇兩組學(xué)生作為攻方以及守方，分別站在場地兩側(cè)，在教師發(fā)出號令之后，攻方學(xué)生應(yīng)迅速跑向終點，而守方的學(xué)生需利用自己小組的沙包攻擊攻方的成員。若攻方成員被擊中，則該名學(xué)生淘汰，沒有被擊中的成員應(yīng)快速沖過終點。在這一過程中，教師需記錄下闖關(guān)成功的人數(shù)，并要求兩組成員互換角色。在兩組成員均體驗之后闖關(guān)，成功人數(shù)最多的一組學(xué)生獲勝。由于該游戲的合作性較強，要求學(xué)生需以小組為單位展開積極地配合，靈活調(diào)整攻守方案才能最終獲得游戲的勝利。而在這一過程中，可增加學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生認(rèn)識到團結(jié)合作的重要意義[5]。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作進行競賽

在小學(xué)體育教學(xué)中，競賽教學(xué)模式是教師極為常用的教學(xué)形式之一，可由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計出競賽內(nèi)容，學(xué)生參與競賽的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，可使得學(xué)生在競賽中更好地檢驗自身在體育技能中存在的不足之處，幫助學(xué)生明確后續(xù)的改進方向。在合作學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)體育教學(xué)競賽設(shè)計中，教師需結(jié)合體育大綱教學(xué)內(nèi)容以及各組學(xué)生的實際情況為學(xué)生設(shè)計競賽內(nèi)容。以排球的教學(xué)為例，排球作為深受小學(xué)生喜愛的體育運動項目之一，不僅要求學(xué)生具備較好的運動技巧，更要求學(xué)生具備較好的合作能力才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在競賽的設(shè)計上，教師即可圍繞排球設(shè)計比賽，要求學(xué)生以小組為單位，每兩個小組開展競賽。由于競賽模式的靈活性較強，且小學(xué)生均具有爭強好勝的心理，可使得學(xué)生踴躍參與到競賽中。而在學(xué)生參與競賽的過程中，可使得學(xué)生互相借鑒對方的運動技巧，能夠營造良性競爭氛圍，幫助學(xué)生檢驗自身的體育技能提升情況。由于競賽的特殊性，不僅可使得學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固，更可使得學(xué)生在參與競賽的過程中樹立集體意識，提高學(xué)生的合作能力。

4.以家校合作的形式促進深度合作

由于合作學(xué)習(xí)的靈活性較強，除由學(xué)生與學(xué)生之間展開合作學(xué)習(xí)之外，小學(xué)體育教師還可以家校合作的形式促進體育教學(xué)的深度合作學(xué)習(xí)。在具體的實施中，小學(xué)體育教師可做好與學(xué)生家長之間的溝通與合作，為學(xué)生家長宣導(dǎo)體育運動的重要意義，提高家長對于體育學(xué)科教學(xué)的重視程度，便于在后續(xù)的家校合作中更好地與體育教師之間展開配合。在家校合作的過程中，教師可引導(dǎo)家長在課余時間陪伴學(xué)生共同進行體育鍛煉，選擇學(xué)生感興趣的體育項目進行練習(xí)。這一過程中，家長需發(fā)揮示范作用以及引導(dǎo)作用，與學(xué)生共同參與到體育鍛煉中，使得學(xué)生潛移默化地形成體育運動習(xí)慣，更使得學(xué)生感受到體育運動的樂趣。與傳統(tǒng)僅由教師開展體育教學(xué)的形式相比，家校合作可為學(xué)生營造良好的成長氛圍，不僅可鞏固學(xué)生的課上所學(xué)，更可真正提高學(xué)生的體育運動能力[6]。

（三）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評價

教學(xué)評價在小學(xué)體育教學(xué)中占據(jù)重要地位，由于合作學(xué)習(xí)使得小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式均發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)評價方式已經(jīng)無法滿足合作學(xué)習(xí)的訴求。針對此，教師需對合作學(xué)習(xí)評價形式進行創(chuàng)新。在具體的實施中：

一方面，教師可對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價內(nèi)容進行優(yōu)化，除傳統(tǒng)考評學(xué)生體育運動技能掌握情況之外，需將學(xué)生對于體育知識的掌握情況、在合作中的表現(xiàn)情況、鍛煉意識形成情況以及合作情況等均納入針對學(xué)生的教學(xué)評價范圍內(nèi)，實現(xiàn)針對學(xué)生的全方位評價，為教師后續(xù)調(diào)整小學(xué)體育合作教學(xué)計劃提供參考。

另一方面，在評價形式上，除由教師評價學(xué)生之外，由于合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生之間的互動頻次以及交流頻次均得以提高，教師可結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生結(jié)合評價指標(biāo)自行評估自身的體育學(xué)習(xí)情況。在這一基礎(chǔ)之上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)評價指標(biāo)展開互相評價，使得學(xué)生在自評與互評的過程中加深對于自身學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)行為的反思，更使得學(xué)生在互相評價的過程中學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)勢，改正自己的不足之處，提高小學(xué)體育教學(xué)評價體系的科學(xué)性與合理性[7]。

五、結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中不僅可提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，更可提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對部分小學(xué)體育教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)中存在的問題，在今后的教學(xué)中，教師需做好針對學(xué)生的分組，并對合作學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)評價均進行創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的積極作用，為小學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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