英語學(xué)習(xí)活動觀在聽說教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘 要：英語學(xué)習(xí)活動觀作為外語教學(xué)領(lǐng)域的重要理念，強(qiáng)調(diào)通過實踐活動推動英語學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在聽說教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)活動觀的實施涵蓋了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新這三大核心板塊。教師通過創(chuàng)設(shè)主題情境、深化聽力理解、剖析文本架構(gòu)、搭建聽說橋梁、促進(jìn)知識遷移以及實施多元評價體系等手段，全方位增強(qiáng)學(xué)生的語言能力、思維深度及學(xué)習(xí)效能。本文深入探究了英語學(xué)習(xí)活動觀在聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為廣大英語教師提供有價值的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；聽說教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：黃秀靜，廣州市增城區(qū)掛綠實驗學(xué)校。

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語作為國際交流的重要語言工具，其重要性不言而喻。在初中英語教學(xué)體系中，聽說教學(xué)作為鍛造學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的基石，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的跨文化交流能力。然而，傳統(tǒng)聽說教學(xué)主要是機(jī)械灌輸與單一技能訓(xùn)練，未能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，亦忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出，無疑為聽說教學(xué)革新指明了新路徑。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)通過豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其語言技能與思維能力、文化意識的同步提升。這一變革超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，為初中英語聽說教學(xué)注入了新的動力。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀概述

英語學(xué)習(xí)活動觀作為我國外語教學(xué)領(lǐng)域的一項創(chuàng)新理念，致力于在新時代背景下實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。這一觀念的核心在于，通過精心設(shè)計的活動推動英語學(xué)習(xí)進(jìn)程，不僅增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，還促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。活動作為英語學(xué)習(xí)的重要途徑，被精心劃分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新這三大循序漸進(jìn)的層次。學(xué)生緊密圍繞主題意義，以語篇為依托，通過一系列逐步深入的活動，綜合運(yùn)用語言技能與學(xué)習(xí)策略，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言知識，錘煉語言技能，深化文化理解，并提升思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。具體而言，學(xué)習(xí)理解類活動涵蓋對信息的感知與注意、獲取與整理、概括與整合等；應(yīng)用實踐類活動則涉及描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等；遷移創(chuàng)新類活動則注重推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等高階能力。英語學(xué)習(xí)活動觀的顯著特征體現(xiàn)在以下三個方面：

一是實踐導(dǎo)向性。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)活動的真實發(fā)生與有效學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位及活動任務(wù)的可遷移性。課堂活動需具體可操作，貼近學(xué)生生活情境與認(rèn)知水平，確保真實性，通過學(xué)生與文本、同伴、教師間的多元互動，促進(jìn)語言的高效輸入輸出，引導(dǎo)學(xué)生解決實際生活中的問題。

二是緊密關(guān)聯(lián)性。活動設(shè)計需緊密聯(lián)系生活實際，尊重學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，激活學(xué)生先驗知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，課堂內(nèi)各項活動應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，圍繞統(tǒng)一主題展開，形成連貫的活動鏈條，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

三是高度綜合性。英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)課程內(nèi)容、語言技能與學(xué)科核心素養(yǎng)的融合。課程內(nèi)容需整合主題、語篇、語言知識等元素，以取得最佳學(xué)習(xí)效果；課堂活動應(yīng)融合理解性與表達(dá)性技能；語言知識要與文化知識、思維知識有機(jī)統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)活動觀在英語教學(xué)中應(yīng)用，不僅是一次教學(xué)方法的革新，更是學(xué)生能力培養(yǎng)模式的深刻變革，旨在通過實踐導(dǎo)向、緊密關(guān)聯(lián)與高度綜合的活動設(shè)計，為學(xué)生打造高效、生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀在聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，圍繞主題意義設(shè)計一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動。這些活動旨在推動學(xué)生積累語言知識、提升語言技能、理解文化內(nèi)涵和發(fā)展多元化思維。在聽說教學(xué)中，這一理念尤為重要。下面將詳細(xì)探討學(xué)習(xí)理解類活動、實踐應(yīng)用類活動和遷移創(chuàng)新類活動在滬教版初中英語八年級下冊 Module 3 “Animals”Unit 6 “Pets”的聽說課中的具體應(yīng)用策略。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動作為英語聽說教學(xué)的重要組成部分，其核心價值在于從感知、注意、獲取、梳理、概括與整合等多個維度，全面促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提升。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生思維 。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過復(fù)習(xí)本單元Reading板塊的語篇，分析Matt的性格特征，創(chuàng)設(shè)反對養(yǎng)狗的Matt很孤單，需要同學(xué)們幫忙“選擇寵物”作為陪伴的主題情境。教師展示不同寵物的圖片和視頻，配以生動的描述和背景音樂，營造出輕松愉快的氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入Matt的角色，如設(shè)想自己即將養(yǎng)一只寵物，需要考慮哪些因素，會遇到哪些困難。學(xué)生進(jìn)行小組討論，模擬選擇寵物的過程，用英語表達(dá)自己的觀點和理由。例如，學(xué)生可以討論“What kind of pets do you like and why？”這樣的問題，從而鍛煉口語表達(dá)能力和思維能力。學(xué)生根據(jù)Reading板塊語篇的核心詞匯和句型回答，如“I like dogs because they are loyal and friendly.”或“Cats are my favorite because they are independent and clean.”。這樣的情境設(shè)置不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，還能有效激發(fā)他們對寵物話題的興趣。同時，這種情境模擬活動也有助于學(xué)生將抽象的寵物知識與實際生活相聯(lián)系，更直觀地理解養(yǎng)寵物的意義和責(zé)任。

主題情境創(chuàng)設(shè)與Reading板塊語篇相結(jié)合，激活了舊知識，同時又與聽力材料相連接。聽力材料中，Alice和Jason為Matt提出了建議。通過對相關(guān)問題的討論，學(xué)生可以初步了解聽力材料的內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.深化聽力理解，全面提升學(xué)生語言能力。

語言能力涵蓋聽、說、讀、寫、看等多方面，還關(guān)乎學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)起來的語言意識和語感。在初中英語聽說教學(xué)中，教師要尤為注重通過有效的聽力活動來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

在聽力訓(xùn)練之前，教師可以展示一些與寵物相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并嘗試預(yù)測聽力材料的內(nèi)容；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并實踐速記策略，幫助他們更有效地捕捉關(guān)鍵信息。教師設(shè)計多層次的聽力任務(wù)。初次播放聽力材料時，學(xué)生可以關(guān)注并回答一些基礎(chǔ)問題，如“聽力材料中提到了哪些寵物？”“寵物的主人對寵物有什么評價？”。隨著聽力理解的深入，教師可以逐步增加問題的難度和復(fù)雜度，要求學(xué)生填寫表格、總結(jié)要點或進(jìn)行邏輯推理等。例如，在聽完Alice和Jason關(guān)于養(yǎng)寵物的觀點后，學(xué)生可以填寫表格，總結(jié)他們各自喜歡的寵物及原因。如Alice喜歡貓，因為它們“pleasant to hold and to touch”且“catch mice”；而Jason則喜歡魚，因為它們“easy to take care of”且“It is nice to watch them swim around”。

為了進(jìn)一步深化學(xué)生的聽力理解并培養(yǎng)他們的語言能力，教師還可以在聽力練習(xí)結(jié)束后安排小組討論或角色扮演等活動。學(xué)生可以圍繞“Which pet do you think is more suitable for Matt？”等問題展開討論。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的聽力內(nèi)容，還能夠鍛煉自己的口語表達(dá)能力和批判性思維能力。

（二）實踐應(yīng)用類活動

實踐應(yīng)用類活動涵蓋描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等多個方面，旨在通過實際操作加深學(xué)生對知識的理解，并提升他們的英語應(yīng)用能力。

1.剖析文本架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

聽完一段關(guān)于寵物的對話或短文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剖析文本的架構(gòu)和邏輯關(guān)系，分析細(xì)節(jié)與主題的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力語篇的語言特征，發(fā)掘語言所傳遞的深層意義。例如，教師讓學(xué)生分析有關(guān)Alice和Jason的兩個聽力語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、陳述方式。通過這種剖析活動，學(xué)生能夠更好地理解聽力材料的內(nèi)容，內(nèi)化知識并提升思維能力。

2.搭建聽說橋梁，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

在聽力練習(xí)結(jié)束后，教師通過跟讀模仿、文本復(fù)述、角色扮演等方式幫助學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用知識，將新知轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。

例如，教師可以讓學(xué)生跟讀模仿聽力材料中的核心詞匯和表達(dá)方式，如“I am sorry about that.”或“They don't need people. They can be kept more easily than dogs.”。通過跟讀模仿，學(xué)生可以更好地掌握英語的語音語調(diào)、詞匯用法和句型結(jié)構(gòu)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心詞匯、句型復(fù)述聽力材料的主要內(nèi)容，并加入自己的理解和觀點。例如，在聽完Alice和Jason關(guān)于養(yǎng)寵物的觀點后，學(xué)生可以復(fù)述他們的觀點，并表達(dá)自己的看法，如“Alice thinks cats are a good choice for pets because they are pleasant to hold and don't require much attention. I agree with her because cats are indeed low-maintenance pets.”，通過這樣的復(fù)述活動，學(xué)生可以鍛煉自己的口語表達(dá)能力和思維能力。

教師還可以讓學(xué)生分角色扮演對話中的人物進(jìn)行模擬交流。例如，學(xué)生可以扮演Matt、Alice和Jason等角色，通過實際對話來運(yùn)用所學(xué)的語言知識和交際技能。這樣的角色扮演活動不僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)他們的交際能力和合作意識。

（三） 遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動聚焦推理演繹、批判分析、想象構(gòu)造等超越文本范疇的學(xué)習(xí)實踐，旨在引領(lǐng)學(xué)生在新穎的語境中，依托新建構(gòu)的知識體系，通過自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式，全方位運(yùn)用語言技能，展開多元化思考，創(chuàng)造性地應(yīng)對未知情境中的挑戰(zhàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.促進(jìn)知識遷移，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

在完成聽力語篇學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)計一系列遷移創(chuàng)新類活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教師可以讓學(xué)生設(shè)想并描述一種新型寵物養(yǎng)護(hù)方式。學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的寵物知識，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出一種既符合實際需求又具有創(chuàng)新性的寵物養(yǎng)護(hù)方式，并用英語進(jìn)行描述。又如，教師可以讓學(xué)生編寫一個關(guān)于寵物與人類之間感人故事。學(xué)生可以圍繞“A magical pet that solves all problems”或“The unbreakable bond between a pet and its owner”等主題進(jìn)行創(chuàng)作。通過編寫故事，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的寫作能力，還可以增強(qiáng)自己的創(chuàng)新思維和想象力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一場關(guān)于寵物主題的演講比賽或辯論賽。學(xué)生可以就某個與寵物相關(guān)的話題發(fā)表自己的觀點和看法，或者就某個有爭議的問題進(jìn)行辯論。通過這樣的活動，學(xué)生可以鍛煉自己的口語表達(dá)能力和批判性思維能力，同時還可以增強(qiáng)自己的表達(dá)自信心和舞臺表現(xiàn)力。

2.實施多元評價，助推學(xué)生語言精進(jìn)。

在成果展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用多元化的評價方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面評估。例如，教師可以通過同伴互評、小組互評、教師點評等方式來評價學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力等。在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語音語調(diào)、內(nèi)容準(zhǔn)確性、合作程度以及文明養(yǎng)寵物的社會責(zé)任意識等方面。

同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思和評價。例如，學(xué)生可以反思自己在角色扮演中的語言表達(dá)是否自然流暢、語言運(yùn)用是否準(zhǔn)確得體；或者評價自己在小組討論中的貢獻(xiàn)和參與度等。通過自我反思和評價，學(xué)生可以更好地了解自己的優(yōu)點和不足，并制訂改進(jìn)計劃，從而不斷提升自己的語言能力和綜合素質(zhì)。

綜上所述，通過學(xué)習(xí)理解類活動、實踐應(yīng)用類活動和遷移創(chuàng)新類活動的設(shè)計與實施，教師可以有效地將英語學(xué)習(xí)活動觀應(yīng)用于滬教版初中英語八年級下冊Module 3 “Animals”Unit 6 “Pets”的聽說課教學(xué)中。這些活動不僅能夠提升學(xué)生的語言知識和技能水平，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，通過圍繞寵物這一主題展開的教學(xué)活動，學(xué)生還能夠增強(qiáng)愛護(hù)動物的意識和文明養(yǎng)寵物的社會責(zé)任感。

三、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀在聽說教學(xué)中應(yīng)用，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而且推動了他們語言技能與核心素養(yǎng)的提升。通過周密安排的教學(xué)活動，學(xué)生在與日常生活緊密相關(guān)的情境中，加深對語言的理解，強(qiáng)化語言實際運(yùn)用能力，并將語言創(chuàng)造性運(yùn)用，順利實現(xiàn)從單純知識累積向綜合能力構(gòu)建的過渡。此外，應(yīng)用英語學(xué)習(xí)活動觀，還可凸顯教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使得課堂氛圍更加活躍，教學(xué)效率顯著提升。未來，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)深化英語學(xué)習(xí)活動觀與聽說教學(xué)的融合，大膽創(chuàng)新教學(xué)策略與方法，以精準(zhǔn)對接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提升他們的核心素養(yǎng)，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展筑牢根基。

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