初中英語深度閱讀中學生高階思維的培育策略探究

摘 要：在初中英語教學中，深度閱讀不僅是提升學生語言理解能力的重要途徑，也是培養學生高階思維的有效手段。本文通過探究深度閱讀的策略，探討如何在課堂中采取多樣化的教學策略，以培養學生的批判性思維、創造性思維及問題解決能力。通過引入問題驅動、情境創設、思維可視化以及理論與實踐相結合等方法，教師能夠為學生提供更為豐富的學習體驗，幫助學生在語言學習的過程中發展更為復雜的認知能力，進而提升綜合素質。

關鍵詞：初中英語；深度閱讀；高階思維；培育策略

作者簡介：吳秀霞，福建省福州第十中學。

隨著新課改的深入實施，英語學科在培養學生語言能力的同時，也承擔著發展其思維能力的責任。深度閱讀作為一種深入理解和分析文本的學習方式，讓學生不僅僅停留在對文本表層信息的理解上，還通過多維度思考和探討，促進學生高階思維能力的培養。高階思維通常包括批判性思維、創造性思維以及問題解決能力等，初中英語教師應從多個角度深入探究在深度閱讀中如何運用有效的教學策略，促進學生高階思維的發展，真正提升學生的英語核心素養。

一、初中英語深度閱讀中學生高階思維的培育意義

（一）強化學生的批判性思維，促進其思維獨立性發展

深度閱讀要求學生不僅僅停留在表面理解，還需要對文本內容進行深層次的分析與評價。這種閱讀方式需要學生從不同視角審視文本信息，促使學生辨別文本的寫作意圖、觀點及其潛在的價值觀。在深度閱讀的過程中，教師應鼓勵學生對文本提出疑問，質疑文本的邏輯性、信息的可靠性或觀點的合理性，這種質疑能力是批判性思維的重要組成部分，有助于學生在面對大量信息時具備篩選、分析和判斷的能力，成為獨立思考能力的讀者。

（二）提升學生的邏輯推理能力，深化思維過程

教師開展深度閱讀指導時，不僅要求學生理解顯性信息，還鼓勵學生通過分析語境和線索進行隱性推理。推理能力是邏輯思維的核心，能夠幫助學生在閱讀的過程中學會歸納、演繹和推斷。學生在閱讀未明確交代結局的故事時，如在仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 Topic 2 Section D“Gift of the Maji”的教學中，教師可以引導學生根據前文線索推測可能的結局或人物行為動機，這種訓練不僅強化了學生的邏輯思維能力，還提升了學生在面對復雜信息時抽絲剝繭、推導出結論的能力。此外，深度閱讀強調對語言結構和文本邏輯的理解。學生在理解一篇復雜的說明文或議論文時，如仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 Topic 1 Section D 提到的電視的優缺點，需要學生學會識別論點、論據及其邏輯關系，形成結構化思維，進而在英語寫作中有效應用。

（三）培養學生的問題解決能力，增強其思維靈活性

初中學生已經有一定的英語知識儲備和自主學習能力，在閱讀中要學會識別問題、分析問題并提出解決方案，鍛煉從不同角度思考問題并提出合理應對措施的能力。例如，閱讀仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 Topic 2 Section C關于環境保護的文章時，學生不僅需要理解文章中的環保問題，還需結合所學知識和社會實際情況，思考應對這些問題的解決方案。教師可以通過情境創設的方式，例如“The School Environmental Protection Festival is coming. For these environmental problems， what advice will you give to the people around you to protect the environment？ ”，引導學生從多角度分析同一問題，進一步提高其思維靈活性與應變力。長期的深度閱讀訓練能夠幫助學生在面對復雜情境時具備更強的適應力和問題解決能力。

（四）激發學生的創造性思維，提升其思維創新性與敏捷性

讀后續寫活動對學生的創造性思維發展有很高的要求。創造性思維是培育學生高階思維的重要一環，深度閱讀不僅要求學生對文本進行理解和分析，還要求學生在此基礎上進行創造性思考和表達。通過對文本的延伸思考，學生可以發展出新的觀點、設想未來的情節走向，甚至提出不同的解決方案。例如，閱讀仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 Topic 1 Section D關于GPS科技創新的文章后，讓學生思考自己如何運用所學知識設計新的發明，或者如何改進現有技術。此外，深度閱讀還為學生提供了改寫故事結局、創作續篇、角色扮演等活動，這不僅有助于激發學生對英語閱讀的興趣，還能提升學生的思維創造性和敏捷性。

二、初中英語深度閱讀中學生高階思維的培育策略

（一）深入研讀文本，實施問題驅動教學，鍛煉學生的思考能力

教材文本作為學習內容的基礎，通常具備豐富的語言和文化內涵。教師引導學生精讀文本獲取更深層次的語言知識，加強對相關詞匯和句式的掌握。再通過科學的問題引導，讓學生在文本閱讀的過程中會不斷進行思考和反思，從而培養其批判性思維、邏輯推理能力。例如，在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 1 Section C時，教師應明確教學目標，即學生應掌握剪貼簿的基本概念、如何制作剪貼簿以及培養興趣愛好，同時還要了解學生已有的知識基礎，預判學生在學習過程中可能遇到的難點與問題，例如學生可能對“剪貼簿”的文化背景或歷史信息較為陌生。然后，教師通過問題驅動的方式，分步驟引導學生深入理解文本，如“What is scrapbooking？ How long has it been popular？ Why do people collect different things in scrapbooks？ How do you make a scrapbook？ Why do you think scrapbooking has remained popular for over 500 years？ What value does it bring to people？ ”。通過精讀文本和教師的引導性問題，學生能夠理解剪貼簿這一概念及其文化背景，掌握相關詞匯和表達方式，提升英語閱讀理解能力。問題驅動能促使學生從文本的表面信息逐步深入到更復雜的語境分析與意義理解，提升學生的自主學習意識。

（二）積極創設教學情境，激發情感共鳴，培養學生的聯想能力

情感共鳴作為學生理解和內化文本的關鍵因素，可以幫助學生主動投入閱讀情境中，激發更深層次的思考。通過情境創設，教師將抽象的語言知識具象化，使學生能夠通過真實場景或虛擬語境，更好地理解文本內容、文化背景以及文本中的人物情感，使學生在面對復雜的語言材料時，能夠迅速構建相關知識框架。以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 Topic 2 Section C的教學為例，教師可聚焦“地球的變化與環境問題”主題，利用多媒體資源，如關于環境污染和氣候變化的視頻及圖片，輔以學生熟知的環境案例，以直觀素材引發學生的情感共鳴。通過提問，如“Have you ever experienced smog in your city？ How did it affect you？”，引導學生聯系個人經歷，思考“What do you think causes pollution in your city？ How is it similar to the problems described in the text？”等問題， 以促進學生對環境問題普遍性的理解。此外，鼓勵學生進行跨學科聯想，將文本內容與地理學的“溫室效應”理論等相結合，探討氣候變化原理及科技減碳途徑，這不僅拓寬了學生的知識面，還提升了學生綜合運用知識解決問題的能力。

（三）利用思維導圖，實現思維過程可視化，強化學生的歸納整合能力

在深度閱讀中，學生面對復雜的文本內容時，思維導圖通過圖像、文字和分支結構，將抽象的知識具象化，使各個知識點之間的聯系清晰化，從而促進學生深度思考和高效記憶。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 Topic 2 Section D的教學為例，“Eating habits”一文介紹了世界各地不同的飲食習慣和文化差異。教師可以引導學生利用思維導圖來可視化不同地區的飲食習慣。以“Eating Habits”為中心，依據where-what-how問題鏈，閱讀文本獲取關鍵信息，教師舉例示范后，學生根據文本信息繪制思維導圖。教師還可以引導學生圍繞why這一關鍵詞進行思考，例如“Why do people in southern China eat more rice while people in northern China eat more noodles？”，從地理、氣候等角度思考不同地區飲食差異的原因，培養學生的發散性思維。完成思維導圖后（見圖1），教師組織學生進行小組展示，分享自己對不同飲食習慣的看法，這樣不僅能夠幫助學生鞏固所學內容，還能使學生從他人的角度獲取新的見解，進一步深化對文本的理解。

（四）融合理論與實踐，貫穿聽說讀寫訓練，激發學生的創新與實踐能力

在初中英語深度閱讀教學中，理論與實踐相結合的教學策略能夠有效將學生的語言學習從書本知識延展到實際應用層面。通過組織實踐活動，將聽、說、讀、寫貫穿于整個學習過程，學生不僅能夠鞏固語言知識，還能夠在實踐中提高創新能力和思維靈活性。以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 Topic 1 Section B 2a的教學為例，教師首先引導學生閱讀電影的海報介紹并從中提取基本信息，如影片的時間、地點、主要情節等。再通過關鍵問題驅動讓學生進行概括推理，例如“What is the main idea of The Time Machine？” 或 “Why does E.T. want to go home？”。閱讀后，教師組織學生思考以下問題“Which movie would you like to watch and why？”“If you could make your own science fiction movie， what would it be about？”，鼓勵學生用英語表達自己的觀點，并鍛煉口語表達能力。最后，教師可以讓學生選擇自己喜歡的一部科幻電影設計海報并撰寫簡短的介紹。在這一過程中，學生不僅能夠掌握語言知識，還能夠通過任務驅動激發創造性思維，使語言學習變得更加生動有趣。

（五）立足學生學情，組織合作學習活動，拓寬學生的思維廣度

合作學習不僅是一種有利于知識構建的教學方式，更是一種通過群體互動促進個體思維發展的有效途徑。通過合作學習，學生能夠在小組中分享各自的見解和思維方式，彌補個人思維的局限，借助他人的視角進行更為全面的思考，有助于培養學生的批判性思維、創造性思維以及解決問題的能力。以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 Topic 2 Section C 1a的教學為例，文本介紹了關于火星的基本信息，教師可以根據學生對天文學和科普知識的興趣與基礎，將學生分成不同的小組，鼓勵學生在小組內分享自己從文本中獲得的信息，討論文本中的科學知識，如“How is Mars different from Earth？” 或者“Why do scientists think Mars might be a place we can explore in the future？”。在討論的基礎上，教師可以要求每個小組繪制一份思維導圖，歸納出火星的主要特點及其與地球的不同之處，并與全班分享。這一任務不僅加深了學生對文本的理解，還鍛煉了學生的信息組織能力和合作能力。接著，教師可以引導學生進一步思考與討論火星的探測和人類未來是否可以移居火星，提出開放性問題，如“What challenges might humans face if we try to live on Mars？”“Do you think we should spend resources on exploring Mars？” 。通過小組間的分享與評價活動，學生不僅能夠開闊視野，還能更有效地運用所學知識解決實際問題。

三、結語

綜上所述，在初中英語深度閱讀教學中，培養學生的高階思維能力是提升其綜合素質的關鍵。通過運用合理的教學策略，教師能夠有效引導學生在語言學習的過程中進行深層次的思考與探索，不僅有助于提高學生的語言應用能力，還能促使學生在復雜的學習情境中拓寬思維視角，形成系統化的知識網絡，促進學生全面發展。

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