立德樹人視域下的高中英語課程思政建設(shè)路徑

摘 要：隨著我國教育改革的深入發(fā)展，將思想政治教育融入學(xué)科教學(xué)已成為必然趨勢。本文旨在從立德樹人的教育理念出發(fā)，探討在高中英語課程中融入思政教育的重要性及具體實施策略。在新時代背景下，通過雙線并進的教學(xué)內(nèi)容融合、創(chuàng)新的教學(xué)活動設(shè)計、跨文化對比學(xué)習(xí)以及強化語言實踐等手段，可以有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，并促進學(xué)生全面發(fā)展，增強文化自信，進而實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高中英語；課程思政建設(shè)；跨文化

作者簡介：葉泳，福建省漳平第二中學(xué)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。立德樹人是新時期教育的根本任務(wù)，旨在通過教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在此背景下，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，成為各學(xué)科必須面對的重要課題。英語作為一門國際交流的重要工具，其教學(xué)不應(yīng)僅限于語言技能的傳授，還應(yīng)承擔起傳播中國文化、培養(yǎng)具有全球視野和民族精神的時代新人的責任。因此，探索立德樹人視域下高中英語課程思政建設(shè)路徑，對于培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的學(xué)生具有重要意義，并且完全契合我國教育現(xiàn)代化的要求。

一、立德樹人與課程思政概述

課程思政作為一種教育理念與實踐模式，其內(nèi)涵在于將思想政治教育有機融入各類專業(yè)課程的教學(xué)活動中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。通過專業(yè)知識的講授，教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。立德樹人是當前我國教育的核心理念，強調(diào)在傳授知識的同時，更要注重學(xué)生品德修養(yǎng)和社會責任感的培養(yǎng)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。立德樹人為課程思政提供了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方向，明確了教育的目標和任務(wù)；課程思政則是實現(xiàn)立德樹人目標的具體路徑，通過將思政教育融入日常教學(xué)，立德樹人根本任務(wù)才能有效實現(xiàn)。這種結(jié)合既提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是中國教育現(xiàn)代化進程中對人才培養(yǎng)模式的積極探索。

二、立德樹人理念融入高中英語課程思政建設(shè)的必要性

（一）適應(yīng)新時代教育要求

隨著全球化的推進和國際交流的增加，英語作為國際通用語言，在促進跨文化理解和溝通方面發(fā)揮著重要作用。在全球化背景下，學(xué)生面臨多元文化的沖擊，如何在學(xué)習(xí)外語的同時堅定文化自信，并理解尊重不同文化，成為教育者面臨的新挑戰(zhàn)。立德樹人教育理念強調(diào)道德修養(yǎng)與人格塑造，將其融入英語課程思政建設(shè)，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）提高英語教學(xué)質(zhì)量

一方面，立德樹人理念鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)方法，這些方法能夠讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，加深對語言的理解與運用能力。如此一來，學(xué)生的聽說讀寫綜合技能會得到全面提升，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。另一方面，立德樹人理念強調(diào)學(xué)生主體地位的重要性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，主動探索和解決問題，如此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們在語言學(xué)習(xí)過程中更加投入，進而提升學(xué)習(xí)效率。同時，思政元素的融入，如愛國教育、社會責任感等內(nèi)容，可以豐富英語教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生感受到語言背后的文化底蘊和社會價值，從而加深對所學(xué)語言知識的理解和掌握。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展

立德樹人不僅關(guān)注學(xué)術(shù)知識的積累，更重視培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、健康心理素質(zhì)和社會責任感。在英語教學(xué)中，這意味著超越單純的語言技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而注重價值觀的培養(yǎng)和人格的塑造。英語課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語法、詞匯的途徑，更是了解世界多樣性的窗口。通過教材中的文化和歷史內(nèi)容，學(xué)生可以增進對多元文化的理解和尊重，培養(yǎng)開放包容的態(tài)度。這樣的學(xué)習(xí)體驗有助于開闊學(xué)生的國際視野，增強其作為世界公民的意識。此外，通過文本分析和討論，學(xué)生還能學(xué)會多角度思考問題，提高分析和解決問題的能力。

三、立德樹人視域下高中英語課程思政建設(shè)路徑

（一）融合教學(xué)內(nèi)容，思政教育與英語教學(xué)雙線并進

思政內(nèi)容與英語語言知識的有機結(jié)合可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中自然而然地接受思政教育。教師應(yīng)挖掘英語教材中的思政教育資源，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、社會責任感以及全球視野。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能學(xué)到語言知識和技能，更能形成對社會、文化、歷史等多方面知識的深刻理解。為此，教師在備課的過程中，應(yīng)仔細分析每篇課文的主題、文化背景和社會意義，找出其中的思政切入點。教師也需要確保思政元素融入的自然流暢，不破壞課文的整體性和語言學(xué)習(xí)的連貫性，通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考、討論和分享，增強他們的思政意識和情感認同。

例如，在教授人教版高中英語必修第二冊Unit 1“Cultural heritage”時，教師可以結(jié)合思政教育理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，培養(yǎng)對文化遺產(chǎn)保護的社會責任感。當講到Aswan大壩項目時，教師可以先向?qū)W生展示一些有關(guān)該大壩的圖片和視頻，然后提出問題，如“What impact did the dam have on the local culture and environment？”。這些問題旨在引發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟利益與文化遺產(chǎn)保護之間關(guān)系的思考。接下來，教師可以組織小組討論活動，讓學(xué)生圍繞上述問題展開討論。每個小組可以選出一位代表，在全班面前分享他們的觀點。討論之后，教師可以進一步提問“How can we balance economic growth with the protection of cultural heritage？”，這個問題可以進一步引導(dǎo)學(xué)生探索如何在現(xiàn)實生活中實踐可持續(xù)發(fā)展的理念，并培養(yǎng)他們的批判性思維。

在寫作部分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇關(guān)于保護文化遺產(chǎn)的新聞報道。首先，教師可以提供一些相關(guān)領(lǐng)域的杰出人物案例，如Howard Carter發(fā)現(xiàn)圖坦卡蒙陵墓的故事，或是敦煌研究院的工作人員如何維護壁畫。然后，教師可以提問學(xué)生“Who is your role model in the field of cultural heritage preservation， and why？”，讓學(xué)生選定一個對象進行研究。在寫作的過程中，教師可以提醒學(xué)生注意用準確的詞匯來描述人物的特點和貢獻，以及他們在保護文化遺產(chǎn)過程中遇到的挑戰(zhàn)。通過這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生不僅能提高自己的語言表達能力，還能了解到這些人物在文化遺產(chǎn)保護工作中所展現(xiàn)出的職業(yè)道德和社會責任感。為了拓寬學(xué)生的知識面，教師還可以推薦一些英文閱讀材料，如《世界遺產(chǎn)公約》的部分章節(jié)。這些材料不僅可以幫助學(xué)生了解國際社會在文化遺產(chǎn)保護上的共識和努力，還能讓他們意識到文化遺產(chǎn)保護是全人類共同的責任。

（二）創(chuàng)新教學(xué)活動，豐富思政實踐體驗

創(chuàng)新高中英語教學(xué)活動，豐富思政實踐體驗，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵舉措之一。學(xué)生在參與多樣化的學(xué)習(xí)活動中可以深化對思政內(nèi)容的理解，同時提高英語運用能力。通過創(chuàng)新教學(xué)活動，教師可以營造更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思政教育不再局限于教材知識，而是成為一種實踐體驗。因此，教師需要設(shè)計富有創(chuàng)意和互動性的英語教學(xué)活動，確?；顒釉O(shè)計貼近學(xué)生生活實際，能夠激發(fā)他們的興趣和參與熱情。同時，教師也需要注重活動過程中的引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生更好地理解和運用思政知識。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 4“History and traditions”為例，教師可以設(shè)計一系列創(chuàng)新活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，加深對歷史文化價值的認識，并增強他們的社會責任感。首先，教師可以組織一次以“保護歷史建筑與文化傳統(tǒng)的重要性”為主題的英語演講比賽，要求學(xué)生自主準備演講稿，闡述他們對于保護歷史建筑和文化傳統(tǒng)的看法。為了讓學(xué)生擁有更廣闊的視角，教師可以建議他們選取自己感興趣的國家或者城市的歷史建筑與文化傳統(tǒng)作為演講內(nèi)容。在準備階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效地組織論點，如可以通過問題“Why is it important to preserve historical buildings and traditions？” 來引起聽眾的興趣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運用英語流暢地表達自己的觀點，并且在演講中加入一些相關(guān)的英文詞匯和表達方式。通過這樣的活動，學(xué)生能在提高口語表達能力的同時，深入思考歷史文化的價值及其保護的意義。

為了讓學(xué)生更加深入地了解不同的文化傳統(tǒng)，教師可以舉辦一場關(guān)于“茶文化”的英語辯論賽。教師將學(xué)生分成正反兩方，圍繞“茶文化對社會發(fā)展的影響”這一議題進行辯論。在準備的過程中，學(xué)生需要收集有關(guān)茶文化的起源、發(fā)展及其在全球不同文化中的地位和影響的相關(guān)資料。如學(xué)生可以研究茶葉貿(mào)易如何推動了全球化進程，或是茶文化如何成為一種社交工具，增強了社區(qū)凝聚力。在辯論的過程中，學(xué)生需要用英語清晰地陳述自己的觀點，并嘗試反駁對方的觀點。教師可以在辯論開始前提出一些引導(dǎo)性問題，如“How has tea trade influenced global economy historically？”。這一過程不僅能提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言運用能力，還能讓他們在了解茶文化的同時，增強對多元文化的理解和尊重。

（三）進行跨文化對比，鑄就文化自信基石

教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行跨文化對比，可以有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，增強文化自信?？缥幕瘜Ρ炔粌H能夠幫助學(xué)生了解不同文化的獨特之處，還能引導(dǎo)他們認識到本民族文化的深厚底蘊與獨特魅力，從而增強文化認同。 因此，教師要積極拓寬課堂教學(xué)的內(nèi)容，引入更廣泛的文化素材，讓學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)這些素材的過程中，逐漸意識到不同文化差異及其背后深層次的社會歷史原因。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入探討文化現(xiàn)象背后的邏輯，鼓勵他們學(xué)會從多個角度審視問題。

例如，在人教版高中英語必修第三冊Unit 1“Festivals and celebrations”的教學(xué)中，教師可以從不同國家的節(jié)日入手，如中國的春節(jié)、中秋節(jié)與西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)進行對比，讓學(xué)生了解各個節(jié)日的一些基本信息。為了讓學(xué)生更直觀地體驗到不同文化之間的差異，教師可以提前準備一些多媒體資料，如節(jié)日相關(guān)的電影片段、音樂、攝影作品等。通過這些視覺和聽覺材料，學(xué)生可以感受到不同文化氛圍。然后，教師組織學(xué)生進行小組討論，讓他們分別圍繞一個特定的節(jié)日展開探究，如一組研究春節(jié)，另一組則研究圣誕節(jié)，讓兩組學(xué)生互相介紹所探究的節(jié)日，并討論這些節(jié)日在慶祝方式、家庭聚會、食物等方面的不同。討論結(jié)束后，教師可以用英語提問“Although the ways of celebration differ， do these festivals share similar emotional values？”，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次去理解不同文化中的共通之處。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入探討文化現(xiàn)象背后的邏輯，鼓勵他們學(xué)會從多個角度審視問題。如通過對比春節(jié)與圣誕節(jié)的家庭團聚傳統(tǒng)，學(xué)生可以探討家庭在不同文化中的地位和作用，進而認識到無論在哪種文化中，家庭都是情感的寄托。這樣的探討不僅能幫助學(xué)生感受到本民族文化的獨特魅力，也能理解其他文化，形成開放、包容、自信的心態(tài)。

（四）強化語言實踐，提升思政表達能力

語言是思想的載體，只有在實際交流中熟練運用語言，才能更有效地表達和傳播正確的思想觀念。因此，強化語言實踐不僅有助于學(xué)生掌握英語語言技能，還能增強其在跨文化交流中的思政表達能力，使其在國際舞臺上自信地展示中國形象。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，特別是口語和寫作能力。通過設(shè)計一些與思政主題相關(guān)的口語活動和寫作任務(wù)，學(xué)生在運用英語的過程中可以思考和表達自己對社會問題的看法。

以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 3“Environmental

protection”為例，教師可以設(shè)計一些與環(huán)保主題相關(guān)的口語活動和寫作任務(wù)，讓學(xué)生在運用所學(xué)英語知識的過程中思考和表達自己對社會問題的看法。如教師可以組織模擬聯(lián)合國的活動，讓學(xué)生扮演不同國家的代表，討論環(huán)境問題，并提出解決方案。通過這種活動，學(xué)生不僅能夠鍛煉口語表達能力，還能在準備的過程中深入了解環(huán)境問題的復(fù)雜性，并思考如何在國際舞臺上自信地展示中國形象。

此外，教師還可以設(shè)計寫作任務(wù)，讓學(xué)生撰寫關(guān)于環(huán)境問題的調(diào)查報告、倡議書或反思性文章。如教師要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于塑料垃圾對海洋生物影響的文章，并提出減少塑料使用的建議。在寫作的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，如如何組織論點、如何使用適當?shù)脑~匯來表達復(fù)雜的思想等。如此不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能讓他們在撰寫的過程中深入思考環(huán)境保護的重要性。

四、結(jié)語

綜上所述，立德樹人視域下的高中英語課程思政建設(shè)是適應(yīng)新時代教育發(fā)展的必然選擇。將立德樹人理念融入英語教學(xué)，不僅能提升英語教學(xué)質(zhì)量，還能促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助他們在掌握語言技能的同時，培養(yǎng)正確的價值觀和社會責任感。實施策略如融合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)活動、進行跨文化對比以及強化語言實踐等，將進一步促使學(xué)生增強文化自信，提升其思政表達能力，為培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷的高素質(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

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