教學評一體化下的初中英語課堂構建策略

摘 要：隨著新課標的實施，當前初中英語課堂也愈發重視學生的全面發展。在教學中，教師需要以學生為課堂主體高效開展教學。對此，新課標中也提出了采用教學評一體化設計來優化整個英語課堂教學，通過堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程的方式來發揮評價的指導性作用，時刻關注學生的學習狀態，并能及時作出相應的應對之舉，以提高整個教學過程的有效性。本文主要探討了教學評一體化下的初中英語課堂構建策略，以期為初中英語課堂教學的高質量開展提供有益借鑒，促進學生全面發展。

關鍵詞：教學評一體化；初中英語課堂；教學策略

作者簡介：蔡萬軍， 江蘇省南通市天生港學校。

受傳統教學理念的影響，很多教師在初中英語教學中通常存在教學與評價相脫節、評價方式單一等問題，導致教學效果難以達到預期。在初中英語課堂中實施教學評一體化模式，能夠將教學與評價有機聯合，相互貫穿，達到以評促學、以評促教的效果，有效解決評價與教學之間的種種問題。初中階段是學生英語學習的重要時期，學生需要在這個階段打下堅實的語言基礎，培養綜合語言運用能力。而教學評一體化可以確保教學活動圍繞明確的目標展開，每一個教學環節都與評價緊密相關，使學生清楚自己的學習方向和進展。同時，英語學科具有很強的人文性和工具性，教學評一體化的實施能夠更好地體現這兩個特性，教師通過創設真實的語言情境進行教學并評價學生在情境中的學習表現，既能增強學生的語言技能，又能提升他們的文化意識，有助于培養學生的英語核心素養。

一、教學評一體化下的初中英語課堂構建意義

（一）促進學生全面發展

教學評一體化強調知識的系統性和連貫性，通過將教學、評價和反饋有機結合，確保學生在學習中掌握語言知識，培養語言技能。評價不再是孤立的測試，而是貫穿于教學全過程，實時反饋學生的學習狀態，幫助他們及時調整學習策略，提高學習效率，能夠促使學生在不斷反思和改進中逐步提升語言運用能力，養成自主學習習慣。

新課標對構建教學評一體化課堂提出要求，堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。由此可見，在評價的過程中，教師需要通過評價學生的學習過程和成果，全面把握學生在語言知識學習、素質能力培養等方面的情況，發現其中的優勢與不足，以便更有針對性地進行個性化指導，促進學生全面發展。同時，評價也能激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的自信心，提升學生在語言學習中的主動性和創造性，實現全面發展。

（二）提升課堂教學成效

教學評一體化是教學、學習和評價的有機結合，在初中英語課堂上實施這種教學模式，能夠使英語教學不再只是知識的單向傳遞，而是一個動態的互動過程，還利于教師更好地關注學生的學習過程和學習結果，通過實時的反饋機制幫助學生及時調整學習策略，提升學習效果。同時，教師也可以根據評價結果調整教學內容和方法，堅持以學生為中心，確保教學目標有效達成，促進學生的自主學習和思維能力的提升。

教師在教學中需要根據評價來評估學生當時的學習狀態，如果學生學習狀態較好，那么就表明當下教學所使用的學習方法比較適合學生，能夠引導學生進入高效學習的狀態，反之如果學生的學習狀態不好，那么就需要及時調整教學策略，振奮學生的精神，讓學生的注意力能夠回歸課堂，保持積極的學習狀態。

（三）促進教師專業能力發展

在教學評一體化的框架下，教師在教學中需要把評價貫穿于整個教學過程，通過了解學生的學習狀態，教師能夠把握學生的學習狀況，也能夠進行教學反思，明確改進方向。要想提升教學質量，教師就要在教學中不斷反思和調整自己的教學方法，以適應教學、學習和評價的整合需求。通過系統化的評價反饋，教師能夠清晰地了解到自身教學的優勢與不足，從而激勵其進行持續的專業學習和自我提升。這種自我反思和改進的循環，不僅增強了教師的教學能力，也推動了其專業成長，促使教師在教學中積累更多的經驗和智慧，有助于形成更為有效的教學策略，提升整體教學質量。

二、教學評一體化下的初中英語課堂構建策略

（一）立足核心素養，明確教學目標

新課標中明確了核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等內容。在教學評一體化下，教師需要以核心素養為導向，根據核心素養培養要求，結合學生的實際情況，制訂明確、具體且可操作的教學目標，全面涵蓋聽、說、讀、寫四項基本技能，注重學生的全面發展。教學目標最終還會作為評價的參照來檢驗學生最終的學習情況，因此，教學目標的設定需要緊密結合教學內容，并且全面落實核心素養培養，以此打牢教學評一體化課堂的構建基礎，促使學生能在英語課堂中保持高效的學習狀態，促進學生全面發展。

在教學評一體化理念的指導下，初中英語高效課堂的構建應立足于核心素養培養，明確教學目標。以譯林版初中英語七年級上冊Unit 5“A healthy lifestyle”為例，教師立足核心素養，深入分析教材內容，以此明確教學目標：第一，通過本課的學習，學生需要能夠用英語流暢地表達一日三餐的健康飲食搭配以及運用所學知識描述健康的生活方式，并且能夠聽懂相關的英語表達，以此培養學生的語言能力；第二，在角色扮演和小組討論中引導學生運用批判性、辯證性思維來分析各種飲食文化和生活方式，并且明確健康生活的重要性，在此之中培養學生的思維品質；第三，通過學習、了解不同國家和地區的飲食文化、健康觀念，拓寬學生的文化視野，促使學生的文化意識得到有效培養；第四，在學生自主探究、合作分析案例之中提升學生的自主學習能力，促進學生學習能力的提升。

基于此，教師有序構建教學評一體化課堂，通過設計多樣化的教學活動，基于評價掌握學生的學習狀態，靈活使用各種各樣的教學方法，促使學生能夠在該單元的英語學習中獲得全面發展，以推動學生的英語核心素養發展。

（二）基于教學目標，設計教學活動

教學目標是課堂教學的靈魂，不僅指引著教學的方向，還直接影響著教學效果的評估。因此，教師在制訂教學方案時，應緊密圍繞課程標準和學生的實際需求，設定具體、可衡量、可實現、相關性強且有時限的教學目標。在明確教學目標后，教師需設計多元化的教學活動，以確保教學目標的達成。而在教學評一體化下，教學活動應注重學生的參與和互動，通過小組討論、角色扮演、游戲等多種形式，學生能夠在實踐中掌握語言技能，最終實現教學與評價的有機結合，促進學生全面發展。

例如，在譯林版初中英語九年級上冊Unit 3“Teenage problems”的教學中，教師首先明確該單元的教學目標為引導學生掌握與青少年問題相關的詞匯，如stress、exam、suggestion等，以及學會用英語表達自己的煩惱，如“I have so much homework that I don't have time for my hobbies.”等，同時使學生學會運用所學知識描述青少年面臨的問題并提出建議，讓學生能夠明白青少年在成長過程中遇到問題是正常的，要學會積極面對和解決這些問題。

基于教學目標，筆者設計了教學活動。在導入環節，展示一些青少年壓力、作業多等問題的圖片，引導學生說出這些圖片所反映的青少年問題，以此引出該單元的重點詞匯，如展示一張學生在堆滿書本的書桌前皺眉的圖片，詢問學生“What can you see？ What does the student may feel？”，引導學生說出“stress”等詞匯。之后，將學生分組，開展小組競賽，當教師說出詞匯的英文解釋時，小組需搶答對應的單詞，答對最多的小組獲得勝利。在學習完單詞后，學生需要運用所學單詞完成句子表達，教師通過創設情境來引導學生進行具體化描述，比如“Tom has to study for a long time every day. He can't play football.”，然后讓學生用所學句型進行描述“Tom has so much study that he doesn't have time for his hobby.”，以此使學生學會運用所學知識進行表達。

在語言綜合運用活動中，依舊沿用小組形式，讓學生以小組為單位制作關于青少年面臨的問題及解決方法的海報。每個小組選擇一個具體的青少年面臨的問題，如與父母的代溝問題、作業繁多等，然后在海報上用英語描述問題的產生原因以及解決方法，以此全面考查學生對本單元知識的掌握情況以及語言綜合運用能力，全面推進教學評一體化課堂的構建。

（三）根據學習動態，優化教學方法

1.創設教學情境，引導學生進入狀態。

情境教學法的運用能夠讓學生在課堂學習中保持更加專注，有利于提高學生的學習效率，促進學生全面發展。在教學中，教師可以結合學生的生活經驗和興趣愛好，利用信息技術創設動態情境，隨著教學內容的深入而不斷延伸，讓學生能夠一直沉浸其中。通過視頻、音頻等多感官刺激，學生也能夠更加直觀地感受語言的實際應用場景，增強學生學習的主動性和參與感，有助于培養學生的英語核心素養，促進學生全面發展。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 8“Natural disasters”的教學中，教師可在課堂開始時，播放一段關于自然災害的視頻，向學生生動展示地震時房屋倒塌、洪水淹沒街道、火災肆虐森林等畫面。同時，配上緊張的背景音樂，迅速吸引學生的注意力，使其直觀地感受到自然災害的巨大破壞力，同時調動學生的緊張情緒，引發學生情感共鳴。在播放視頻后教師提問“What can you see in the video？ How do you feel？”，引導學生用英語表達自己的所見所感，當學生回答出“I can see many houses fall down. It's very terrible.”后，自然而然進入學習狀態。在此情境之中，學生迅速進入學習狀態展開學習，為后續的學習打下良好的基礎。

2.設計學習任務，引導學生深入思考。

在教學評一體化下，為了更好地將評價與教學過程相結合，教師可設計學習任務，讓學生在完成任務的過程中學習英語知識，并且教師還可以準確觀察到學生的學習狀態，以此將評價有機融入教學中，以構建教學評一體化課堂，促進學生全面發展。同時，通過制訂明確的任務目標和評價標準，教師可以幫助學生更好地理解任務要求，并在完成任務的過程中不斷反思和自我調整。這一自主學習過程可以促進學生深入思考語言的實際運用，提升其思維能力。在任務設計中，教師需要注重多樣性和層次性，以滿足不同學生的學習需求，可以設計一些開放性問題，引導學生進行小組討論和合作探究，推進學生在英語學習中深層次思考能力和實踐技能。

例如，在譯林版初中英語八年級下冊Unit 1“Past and present”的教學中，為引導學生深入思考，教師可以設計情境化的學習任務。教學時，教師首先創設一個小鎮變遷的情境，通過向學生展示小鎮過去的黑白照片，呈現古老的建筑、狹窄的街道和傳統的集市，之后展示小鎮現在面貌的彩色照片，呈現高樓大廈林立、寬闊的馬路和現代化的商場。在觀看圖片之后，布置學習任務，即“以小組為單位描述小鎮在過去和現在的不同之處，并思考是什么導致了這些變化。”學生在探究中需運用“used to”（過去常常）來描述過去的狀態，如“There used to be narrow streets in the town， but now there are wide roads.”（這個小鎮過去有狹窄的街道，但現在有寬闊的馬路了。）通過這種方式，學生能夠在探究中學會運用相關詞匯進行表達。

（四）總結教學全程，進行科學評價

在教學評一體化下，初中英語課堂的構建強調教學與評價的有機結合，教師需要通過科學的評價手段優化教學過程，提升學生的綜合語言能力。因此，教師應在教學中融入多元評價方式，將形成性評價和終結性評價相結合，全面掌握學生的學習情況，既要及時了解學生的學習狀態和進步情況，幫助學生在學習中不斷調整和改進，也要通過階段性測試、項目作業等方式對學生的學習成果進行系統性總結，確保教學目標的達成，以便于更精準地識別學生的個體差異，提供更具針對性的指導和支持，促進學生全面發展。

同時，評價不應僅局限于語言知識的掌握，還需要關注學生其他方面素養的培養和發展。在評價中需注重激發學生的學習動機，強化其自我評價和反思能力，引導學生積極參與到評價中來。

三、結語

綜上所述，教學評一體化能夠有效解決當前英語教學中評價與教學脫節、評價方式單一等問題，提高英語課堂教學的質量，實現英語教學目標。教師在教學中，可通過明確教學目標、設計教學活動、優化教學手段等方式促使學生在英語教學中保持良好的學習狀態，促進學生全面發展。

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