新時代高校黨建與思政教育融合路徑研究

摘 要：隨著社會主義現代化建設的深入發展，高等教育在國家意識形態建設和人才培養中的作用日益凸顯。高校黨建與思政教育的深度融合，成為確保教育方向正確性和培養高素質人才的關鍵。本文從新時代中國高等教育的背景出發，探討了黨建與思政教育融合的必要性、存在問題以及實現路徑。

關鍵詞：新時代；高校黨建；思政教育

中圖分類號：G641;D267.6文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0010-03

作者簡介：徐笛源（1987.03— ），女，漢族，江蘇省鹽城人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教育管理、圖書管理、閱讀推廣研究。

基金項目：2023年度鹽城市社科基金圖書情報類專項課題：高校圖書館與公共圖書館交融的閱讀推廣服務研究（項目編號：23tsqbsk9）。

引言

黨建與思政教育的融合不僅關系到高校的治理現代化，也直接影響到學生的思想政治素質。在這一過程中，高校需要不斷探索和優化教育模式和方法，以適應新時代的要求。傳統的思政教育方式在新的社會條件下顯示出一定的局限性，如何在保證教育質量的同時，創新思政教育的內容和形式，使之更加符合學生的發展需要，是當前高等教育改革必須面對的問題。

一、新時代高校黨建與思政教育融合的必要性

（一）滿足高校治理現代化的需求

隨著全球教育的界限逐漸模糊，高等教育的大眾化和國際化浪潮不斷推進，傳統的高校治理結構和機制愈發顯得力不從心，亟須創新以適應時代發展的需求。這一背景下，黨建與思政教育的深度融合，是提升高校內部治理能力的關鍵，更是實現治理現代化的有效途徑。高校治理現代化要求管理決策的科學化、精準化，以及運行機制的靈活性和適應性。黨建工作與思政教育作為高校意識形態工作的兩翼，其深度融合能夠有效推動高校治理體系和治理能力現代化。通過加強黨的建設，將黨的領導深入到學校治理的各個層面，可以保證高校在發展過程中的方向性和穩定性，確保高校發展符合國家的戰略需求和社會主義現代化建設的總目標［1］。同時，思政教育是高校培養學生的重要途徑，其質量直接影響到學生的價值觀、世界觀的形成。將黨建工作與思政教育有效融合，可以使思政教育更加貼近學生實際，增強教育的針對性和實效性。

（二）落實培養社會主義建設者和接班人的根本任務

高等教育作為培養高素質人才的主戰場，其在塑造未來社會主義建設者和接班人的過程中承載著不可替代的責任。在這一過程中，黨建與思政教育的有效融合顯得尤為關鍵，其關系到高校教育質量的提升，更是實現教育目標的根本保障。高校肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的雙重使命，這一任務要求學生具備扎實的專業知識和技能，更需具備堅定的政治立場、良好的道德品質和社會責任感［2］。實現這一目標，黨建與思政教育的深度融合提供了強有力的思想保障和方法路徑。通過該融合，高校能夠在日常教育中自然而然地將黨的理論與政策教育融入專業學習，使學生在掌握科學文化知識的同時，增強政治意識和歷史使命感。

二、新時代高校黨建與思政教育融合存在的問題

（一）理念融合程度不足

在新時代高校黨建與思政教育的深度融合進程中，理念統一是實現高效執行的先決條件。盡管高校普遍認可黨建與思政教育的重要性，但在具體實施層面，這兩者的理念融合程度仍顯不足。理念融合不足主要表現在對黨建與思政教育目標和路徑的理解上存在差異。在一些高校中，黨建工作被視為一種政治任務，而思政教育則更多被看作是道德教育或是傳統教學活動，這種區分導致在實踐中往往缺乏協調和整合，黨建工作和思政教育各自為政，難以形成合力［3］。例如，黨建活動可能更側重于組織建設和政治學習，而思政課則側重于理論教學，兩者在內容和形式上未能有效對接，使得學生難以在兩者之間建立起清晰的聯系。此外，由于理念融合不足，高校在具體執行時也會出現資源配置和活動安排的不合理。黨建與思政教育的資源可能互不配合，教育活動也可能重復或錯位，這不僅降低了教育效率，還可能造成學生和教師的困惑和疲勞。在實際操作中，如果不能根據教育的整體要求來統籌規劃，就會導致執行力的分散，進而影響到教育質量和效果。

（二）師資力量和教育資源配置不均

在當前的高校黨建與思政教育融合實踐中，師資力量和教育資源配置的不均衡現象成為制約教育質量和效果提升的重要因素，這種不均衡體現在資源的數量上，更在于質量和分配的合理性上存在顯著差異，這對實現教育目標的有效性構成了嚴峻挑戰。具體而言，師資隊伍在思政教育和黨建工作中的配置往往呈現出地區性、學校性的差異。一些高校可能擁有經驗豐富、政治素養高的教師，而其他學校則可能在這方面存在短缺［4］。此外，優秀師資的分布也常常集中在部分頂尖或者中心城市的高校，而邊遠地區的學校則在師資力量上顯得較為薄弱。這種分布的不均衡直接影響了黨建與思政教育的質量和深度，使得部分學生無法享受到高質量的教育資源。資源配置的問題也同樣突出。在很多高校，用于思政教育的教材、教學設施及其他相關資源的投入不足，與需要開展的廣泛而深入的教育活動相比顯得力不從心。這種資源的不足限制了教學方法的多樣性，也影響了教育內容的豐富性和吸引力，進而降低學生的學習效果和思政教育的整體成效。

（三）創新機制不足

新時代教育環境下，高校學生的思想動態與需求呈現出多樣化和復雜化的特點，這對黨建與思政教育提出了更高的要求，然而，現有的黨建與思政教育體系在創新機制方面顯得不足，這限制了其對學生思想動態的有效響應和需求的滿足。當前的黨建與思政教育體系往往還停留在傳統的教育模式上，該模式更多依賴于教師的單向傳授和經驗主義的教學方法。盡管該模式在過去一定程度上取得了成效，但在新時代背景下，由于缺乏足夠的創新和靈活性，難以激發學生的主動學習和思考，也難以適應學生多變的思想和個性化的學習需求。此外，現有體系在內容更新和教育手段的運用上也存在不足。隨著社會的快速發展和信息技術的廣泛應用，學生獲取信息的途徑和速度大幅提升，學生對知識的消化和理解方式也與以往有所不同。然而，黨建與思政教育在更新教育內容和融入新媒體、新技術手段方面步伐緩慢，未能充分利用現代教育技術來提升教學互動性和趣味性，這使得教育效果與學生的實際接受度之間存在差距。更為關鍵的是，現有體系在激發學生主體性和批判性思維方面的功能亦顯不足。

（四）實踐與理論脫節

新時代高校的黨建與思政教育過程中，理論與實踐之間的脫節現象尤為顯著，這一問題已成為制約教育實效性的關鍵因素。黨建與思政教育在高校中的實施，本應是理論與實踐緊密結合的過程。理論教育需要通過具體的實踐活動來鞏固和深化，從而形成完整的知識體系和行為習慣。然而，在實際操作中，這兩者往往呈現出分離的狀態。一方面，理論教學可能過于抽象，缺乏與學生實際生活和未來職業發展緊密聯系的內容；另一方面，實踐活動可能僅僅停留在形式上，沒有有效地反哺理論教學，使得學生難以在實踐中真正理解和運用理論知識。這種脫節的根本原因在于，理論的指導和實踐的設計往往缺乏有效的相互配合和支持。理論教學未能充分考慮學生的實際需求和現實問題，而實踐活動則可能缺乏針對性和深入性，未能真正觸及理論教學中的核心內容。此外，教師在轉化理論為可操作的實踐指導時可能缺乏足夠的支持和資源，導致無法提供有力的實踐指導，從而加劇了理論與實踐的分離。

三、新時代高校黨建與思政教育融合路徑研究

（一）強化理念的統一與創新

高等教育的黨建與思政教育面臨前所未有的挑戰和機遇，為了應對這些挑戰并有效地利用這些機遇，迫切需要從頂層設計出發，對黨建與思政教育的理念進行創新與統一。強化理念的統一意味著必須確保黨建與思政教育在目標、內容、方法和評估機制等方面達到高度一致，這要求高校在制定教育策略時，要深入理解國家的政策導向和社會發展需求，還需確保這些策略能夠被全校師生所接受和內化。通過統一的教育理念，讓所有教育活動都朝著共同的目標努力，形成強大的教育合力［5］。同時，理念的創新是適應新時代學生需求和發展趨勢的必要條件。黨建與思政教育應當采用更加靈活和創新的教育方法，例如利用數字化教學資源、互動式學習平臺和跨學科的教學模式，來吸引和激發學生的學習興趣。此外，創新也應體現在教育內容的更新上，將國家的最新政策動向、社會主要矛盾及其解決策略等實時加入教學內容中，使教育內容保持時效性和前瞻性。構建全面融合的教育體系，意味著將黨建與思政教育的資源、活動和政策要在理論上融合，更要在實踐中深度整合，其包括將黨建活動與課堂教學、社會實踐和學術研究緊密結合，形成一個覆蓋學生學習生活各個方面的全方位教育網絡。通過該融合模式，黨建與思政教育能夠在學生心中樹立起更加完整和立體的知識體系，同時也能夠在實踐中檢驗和豐富理論的內容和深度。因此，從頂層設計出發加強黨建與思政教育理念的創新與統一，是建設現代化高等教育體系、培養符合社會主義現代化建設需要的高素質人才的重要路徑，通過這種方式，可以有效提升高校黨建與思政教育的質量和效果，為國家的長遠發展培養出更多優秀的社會主義建設者和接班人。

（二）優化師資隊伍與資源配置

高校教育體系中確保黨建與思政教育的質量和效果，關鍵在于師資隊伍的素質和資源配置的合理性。首先，提升教師的政治素質是黨建與思政教育成功的基石，其要求教師具備堅定的政治立場和正確的價值導向，還需要教師能夠敏感地把握時代脈搏，將國家的大政方針和社會的主要矛盾融入教學內容中。為此，高校可以定期組織師資培訓，通過研討會、專題學習和實地考察等方式，不斷提高教師的政治理論水平和實踐應用能力。其次，增強教師的業務能力同樣重要，其涉及教師的教學方法、研究方向和心理輔導等多個方面。現代教育技術的快速發展，尤其是信息技術的廣泛應用，為思政教育提供了新的教學手段和途徑。教師應掌握這些現代教育技術，如在線教育平臺的使用、多媒體教學資源的開發，以及互動式教學方法的運用，這些都能顯著提高教學的吸引力和效果。此外，優化資源配置是提升黨建與思政教育效果的另一個關鍵環節。資源配置應包括財政投入和物質資源的分配，以及如何有效整合這些資源，使其更好地服務于教育目標。例如，高校應合理配置教學場所、教育設備和學習材料，同時也需要優化課程結構，將思政教育內容和黨建活動有機融入專業教學和實踐活動中，確保資源的最大效用。通過上述措施，高校能夠提高黨建與思政教育的質量和效果，還能培養出更多符合社會主義現代化建設需求的高素質人才。

（三）增強實踐導向的課程體系

新時代的高等教育背景下，增強課程體系的實踐導向性是提升黨建與思政教育效果的關鍵環節。通過開發與時俱進的課程內容，將黨建活動與思政教育有機結合，能夠強化學生的實踐能力，還能提升學生的理論應用能力，從而更好地適應社會和職業需求。首先，更新和優化課程內容是實現這一目標的基礎。高校需要定期審視并調整思政課程，確保其內容貼近時代發展的前沿，反映社會主要矛盾和國家政策的最新動態。例如，可以將國家的創新戰略、環保政策、社會治理等時事問題納入課程，使學生在學習中能直觀感受到理論與當前社會實踐的緊密聯系。其次，將黨建活動與思政教育結合起來，是增強課程實踐導向的有效途徑。具體來說，可以通過設計系列的社會實踐活動、志愿服務項目或模擬政策討論等，使學生在實際操作中加深對黨的理論和政策的理解。這樣的結合不僅能夠提升學生的實踐技能，也能增強他們解決實際問題的能力，進一步促使學生在實踐中體驗和實現理論的價值。此外，強化學生的理論應用能力也是課程體系必須關注的重點。這可以通過案例教學、問題導向學習和跨學科課題研究等教學方法實現。例如，通過分析具體的社會現象或歷史事件，引導學生探索背后的理論依據和政策導向，然后討論這些理論和政策在當今社會的應用和影響，從而使學生能夠在理論學習與實際應用之間建立起更加直接和深入的聯系。

（四）構建全員、全過程、全方位融合機制

為了深化高校黨建與思政教育的融合，建立一個覆蓋全體師生、涵蓋教學、科研到社會服務等全過程的教育機制，可以增強黨建與思政教育的系統性和連貫性，確保教育活動的全面性和深入性。首先，全員覆蓋是構建這一融合機制的基礎。高校需要確保所有師生都能參與到黨建與思政教育中，無論是教職工還是學生，都應成為這一體系的活躍參與者。這要求高校不僅要在學生中推廣黨建與思政教育，還需要加強教師隊伍的政治意識和責任感，使其在日常教學和科研工作中能自然地融入黨建與思政教育的內容。接著，全過程的涉及是這一教育機制的核心。從學生入學的那一刻起，直到他們畢業，乃至步入社會后的持續教育，黨建與思政教育應當貫穿其整個學習和成長過程。例如，通過課程教學、實驗實訓、社會實踐、學術研究等多樣化的活動，使學生在不同階段都能接觸并深化對黨的理論和政策的理解和應用。最后，全方位融合的實施中，黨建與思政教育應不僅限于課堂內的理論教學，更應擴展到科研和社會服務等領域。在科研項目的選擇和執行中融入國家發展需求和社會責任的教育，使科研工作同樣成為推廣黨的理念和實踐社會主義核心價值觀的平臺。

結語

綜上所述，面對教育發展的復雜環境，高校必須采取創新措施，不斷調整與完善黨建與思政教育的融合策略，其能夠確保高校在全球化競爭中保持其意識形態的正確性，更能為中國特色社會主義事業培養出更多合格的建設者和接班人。未來教育發展中，可以進一步探討這些策略在不同類型高校中的具體應用效果，以期為中國高等教育的發展提供更加科學的指導和支持。

參考文獻：

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［2］孫曉玲.大學生黨建與思政教育融合路徑［J］.山西財經大學學報，2023，45（S2）：127-129.

［3］陳華，何林智.新媒體時代高校黨建與思想政治教育深度融合路徑研究［J］.湖北開放職業學院學報，2023，36（17）：94-96.

［4］高羽，郭欣欣.新時代高校黨建與思政教育融合路徑研究［J］.山西大同大學學報（社會科學版），2023，37（04）：132-135.

［5］曹莉榮.高校黨建與思政教育有機融合路徑［J］.中學政治教學參考，2023，（01）：86.