高校思政課建設成就及創新路徑

【摘要】高校是在黨領導下的中國特色社會主義事業的重要組成部分，新形勢下加強和改進思想政治教育工作，是高校育人和辦學的重要任務。自習近平總書記2019年主持召開學校思政課教師座談會并發表重要講話五年以來，高校思想政治理論課在政策體系、教師隊伍以及課程改革等方面取得了顯著建設成就。目前，一些高校思想政治理論課面臨教學方法創新不足，教學實踐環節薄弱，教學評價體系單一等問題。高校要堅持“以人為本”的教育理念，有針對性地創新教學方式方法，創新實踐教學形式，創新考核評價方式，切實提高思想政治教育工作實效。

【關鍵詞】思想政治理論課|思想政治教育|創新路徑

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校對在校大學生進行思想政治教育的主要途徑，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央圍繞“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”這一根本問題，高度重視和關心高校思想政治教育工作。習近平總書記從到中國科學院大學、中南大學、湖南第一師范學院等高校進行調研考察、與師生們親切座談交流，再到出席全國高校思想政治工作會議、新時代學校思政課建設推進會等會議上發表的一系列重要講話，為高校做好思政課建設工作提供了根本遵循與方向指引。

一、高校思政課取得的建設成就

五年來，高校思政課建設在黨中央和國家出臺文件提供政策支持，主流媒體大力宣傳和廣大思政課教師共同的努力探索下，取得了歷史性成就。“五年來高校思政課建設取得的顯著成績和發生的深刻變化，既反映了思政課建設取得的重大成就，也為新時代新征程進一步做好思政課建設工作積聚了足夠的動能。”[1]

（一）政策體系不斷完善

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》文件，（以下簡稱《意見》），《意見》從五個方面為思政課建設改革提供了宏觀的理論指導，指明了具體的建設路徑和方法。隨后，教育部又先后制定出臺了《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》《普通高等學校馬克思主義學院建設標準（2023年版）》等配套文件，對《意見》中的精神進行了具體安排，在教師隊伍、課程體系、馬克思主義學院建設等方面提出了具體工作要求，思政課建設制度體系更加健全，政策體系不斷完善。

（二）教師隊伍發展壯大

一方面，教師隊伍顯著增長。思政課教師數量大幅增加，高學歷和年輕化教師成為隊伍主力。2021年教育部公布的數據顯示，高校思政課專職教師超過9.1萬人，49歲以下的教師占比77.7%，擁有研究生以上學歷的占比72.9%，17866人擁有博士學位。另一方面，教師社會影響不斷擴大。來自全國不同省市的高校思政課教師榮獲中宣部“全國基層理論宣講先進個人”表彰，并在《新聞聯播》《焦點訪談》等新聞欄目亮相，思政課教師在宣傳黨的路線和方針、引導學生走好人生之路、匯聚社會正能量等方面日益發揮著重要的作用。

（三）課程改革亮點紛呈

一方面，自2019年起，教育部啟動實施“一省一策思政課”集體行動，充分整合、挖掘各地方和高校思政課資源，“一省一策”項目與課堂教學、教師素質相結合，推動各地高校思政課改革創新；結合重要時間節點，連續多年開展習近平新時代中國特色社會主義思想大學習領航計劃系列主題教育活動、技能成才強國有我、《開學第一課》等活動，鼓勵大學生積極參與；另一方面，會同人民網組織全國大學生同上一堂以“抗疫”“四史”“9？18”“奧運”等主題的思政大課；會同中央網信辦、團中央舉辦云上“大思政課”宣傳活動，延伸思政課課堂半徑，豐富思政育人渠道，不斷增強思政課的時代感和吸引力。

二、高校思政課面臨的現實困境

在黨的領導和關懷下，高校思政課建設在諸多方面取得了顯著成績，但一些高校教師課堂教學吸引力不強，學生對思政課仍抱有排斥和抵觸心理，出現“教師教學缺乏自信，學生課堂到課率、抬頭率和點頭率低，被動聽講等現象。”[2]當前思政課存在的問題表現在以下方面：

（一）教學方法創新不足

目前，我國高校思想政治教育普遍以公共理論課為主，授課書本統一選用國家統編的公共課教材，這些教材的部分章節內容學術理論性強，政治理念表述較多，晦澀難懂。一方面，一些教師在課堂上“讀稿式”講課，按照教材理論內容照本宣科，就著教材講教材，就著PPT讀PPT，既不愿直面當代大學生情感需要、心理矛盾和就業擇業等一系列現實問題和困惑，也不敢對網絡上錯誤的思想觀點主動發聲。另一方面，教師在課堂授課時多采用“填鴨式”灌輸法，課堂上著重理論說教，用教材闡釋教材，用道理解釋道理，理論闡釋缺乏生動具體、關聯到大學生日常生活關心關注的內容。這種教學方式導致學生課堂參與積極性不高，認為思政課枯燥乏味，從而產生完成課程學習，通過相關考試和考核的想法，課堂啟發思想效果不強。

（二）教學實踐環節薄弱

長期以來，我國高校思政課多以理論知識灌輸為主。一方面，教師講授課本知識占據大部分課堂時間，課堂很少或者沒有與實踐活動相結合，社會實踐在思想上得不到重視，學生在課堂上學到的知識停留在書本層面上，造成學生的理論與實際相互脫節。另一方面，一些高校開展的社會實踐多集中在寒暑假、畢業學年的課程實習、社會調查等方面，不重視課堂時間的實踐，或者在課堂時間進行了實踐，但在實踐結束后沒有對學生進行引導、思考、反饋等必要環節，以鞏固和加強思想政治教育效果，致使教育教學中的實踐流于形式。這種重理論灌輸，輕教學實踐的教學模式讓學生在課堂上接受的理論知識很難真正融入到現實生活中，在一定程度上影響了教學的實效性，不利于發展學生的創新意識和批判思維能力。

（三）教學評價體系單一

目前，一些高校思政課成績考核評價主要由“平時成績+期末成績”兩部分組成，缺乏對學生綜合素質、理論思維能力和思想品德的考察。“平時成績主要包括課堂出勤、上課發言、小組作業和個人作業等，由思政老師給分，其他思想政治教育主體（如輔導員和班主任）一般不參與成績評定。”[3]期末成績大多是線下閉卷考試，試卷題型固定，側重于對學生知識背誦和記憶能力的考察，客觀上看是一種比較公平的考核方式。但以期末成績判定學生理論知識掌握的高低程度、思想行為和學習效果，存在很大的片面性，在一定程度上挫傷了學生參與思政課學習的積極性和主動性，不利于教學的正常組織和開展。思政課與其他學科不同，它不僅僅是理論知識的學習，更重要的是將理論知識滲透到大學生的思想觀念和價值取向之中，這就涉及到大學生世界觀、人生觀和價值觀等許多內在的東西，考核標準很難制定，傳統單一的考核評價方式無法全面掌握學生實際的思想狀況。

三、高校思政課突破的創新路徑

當今時代，大學生在現代化進程中肩負著實現中華民族偉大復興的重要使命，高校要把握好思政課這一塑造大學生靈魂的主課堂、主渠道和主陣地，就課程面臨的現實問題，推動課程創新，不斷增強思政課的親和力和生命力。

（一）創新教學方式方法，豐富教學內容

課堂是教學的主陣地，高校教師要敢于突破傳統的思政課授課模式，著力探索創新教學方式方法，以學生為主體進行教學，做到寓教于樂、融學于趣、化教于心，調動學生參與思政課的積極性，實現以學促教、教學相長。

首先，教師要樹立“以學生為本”的教學理念，將課堂主動權交還給學生，縮短理論知識授課時間，為學生留足充分思考、探討學習和自我展示的時間和空間。可多采用案例式教學，問題式教學、互動式教學等多元化的教學方法，注重師生之間的良好互動，教師在教學過程中要科學引導學生獨立思考、合作交流，勇于思辯，讓學生從被動接受方轉變為主動參與方，提高學生的學習興趣和效率，增強思政課的感染力和吸引力。同時，教師要充分利用新媒體技術，通過互聯網收集制作形式多樣、內容新穎的慕課、微課、短視頻，在授課過程中將知識講解和視頻播放有機結合，將思政課與國內外形勢、社會熱點、時代聚焦點有機結合，適時向學生展示影像、圖片和文字，增加課程信息量，豐富教學內容和形式，使思政課充分反映時代脈搏，讓學生更加直觀地接受和理解知識，以達到更好的教學效果。

其次，教師要將思政課與青年大學生的成長發展、求職就業等聯系起來，用好“青言青語”和“網言網語”，切實回應學生遇到的困惑和問題，讓學生在思政課中找到理論和個體的連接點。同時，教師要主動將科研創新與話語創新、教學形式創新結合起來，既要不斷提升“會講”的能力，也要增強“敢講”的魄力，在大是大非問題面前堅定正確立場、敢于亮劍、善于發聲，引導青年大學生樹立正確的三觀。

（二）創新實踐教學形式，堅持知行合一

高校要充分拓寬實踐教學渠道，將理論傳授與學生的實際生活和未來職業發展緊密結合，引導學生廣泛參與走出學校，邁向社會、深入群眾和基層的實踐活動，觸摸更多生動鮮活的社會細節，在了解我國民生國情、奉獻青春力量的過程中提高思想政治覺悟，增強社會責任感和歷史使命感。

首先，課堂實踐教學。思政課教師可結合學生所學專業、授課課程和章節內容選用著作朗讀、影視觀摩、主題演講等課堂實踐教學方式進行授課，使學生初步了解理論知識，激發探求興趣；此外，高校還可以與當地教育基地、城鎮社區、社會機構建立互動合作機制，并合理安排課時，就近就地組織學生實地考察。教師要充當好實踐教學的引領者角色，在實地參觀中給學生布置相應的調研任務，有意識引導學生帶著問題主動思考和提問。參觀完成后，教師可讓學生通過小組展示、座談會等形式分享所思所得，并進行針對性的總結點評，切實提高實踐教學的質量和效果。

其次，校園實踐教學。一是利用每年入學階段，開好新生入學軍訓“第一堂必修課”，并合理安排軍訓進度，通過嚴格的軍事訓練磨煉學生的意志品質，培養良好組織紀律性和生活習慣。軍訓閑余期間穿插主題宣講、合唱紅歌、影視鑒賞、學生座談等形式多樣的“別樣思政”活動，激發學生的愛國愛軍情懷和集體主義精神，增強國防觀念和國家安全意識；二是建立校園實踐與專業學習、擇業就業、勤工助學相結合的管理機制，促使大學生形成良好的勞動觀念和職業道德；三是通過校內舉辦的各類學術競賽、科技創新、藝術匯演、文體比賽等活動進行實踐教學，滿足學生的不同興趣和需求，豐富校園課余生活，在潛移默化中幫助學生全面發展，提高他們的綜合素質和社交能力。

最后，社會實踐教學。高校要鼓勵和引導學生寒暑假期間參與“返家鄉”“三下鄉”和社區志愿者服務等社會實踐活動，使學生在參加社會基層活動的過程中接觸和了解社會，學會如何與人友好交往合作，正確處理人際關系和社會關系，逐漸明白一定的社會規則和法律道德，不斷增強服務他人的意識。

（三）創新考核評價方式，注重多元評價

思政課考核評價，既是高校教育教學的必要環節，也是提高育人實效和教學效果的重要組成部分，高校考核評價方式可從三個方面進行創新：

首先，注重師生評價主體結合。讓學生通過自我評價正確審視自己，意識到個體的長處與不足，改正自身存在的問題，汲取他人的優點，明確未來的目標規劃和奮斗方向；班級同學之間通過開展探討式學習和相互評價，加深同輩群體之間的了解，形成友善互助的良好氛圍；教師平時成績的打分要傾向對學生課堂學習態度和參與積極性的考評，體現在課程學習的全過程中，例如出勤率、回答問題次數、作業完成程度等，從而引導學生進行自我管理和自我約束，提高學習的積極性和主動性。同時，教師也可以利用易班、學習通、微助教等App輔助教學與考核評價，統計學生課堂測試、課后作業學習完成情況，檢驗和掌握學生的學習進度，使思政課考核評價更具實時性和動態性。輔導員、班主任等教育主體評價要尊重學生的個體差異，重視以人為本的增值評價和賞識評價，充分發揮評價的正向激勵作用。

其次，注重思想動態變化評價。教師可以以國內外具有代表性的重大歷史事件、當下社會熱點話題為出發點，將考核評價內容從課堂延伸到社會，在幫助學生更好地運用所學理論知識正確認識和看待社會實際的同時，準確掌握學生的思想動態變化情況，糾正片面錯誤的思想觀念和淺顯的看法，提高學生理性思考、關注社會現實的意識和能力。

最后，注重思政實踐活動評價。高校可充分利用校內校外、線上線下等平臺，結合地區、學校、校園等各類資源，從文化傳承、經濟發展、鄉村振興等不同領域出發，圍繞學生感興趣的熱點難點問題開展征文微課、理論宣講等形式多樣的思政類實踐活動，引導學生主動參與，教師根據學校制定的實踐活動分數標準給予相應加分。

四、結語

總之，思想政治教育在新的形勢下顯得更為重要，它不僅是塑造當代青年大學生世界觀、人生觀、價值觀的關鍵途徑，更重要的是為黨和國家事業后繼穩定發展提供人才支撐力量。面對社會市場經濟的日益變化和國內外多元思想文化的沖擊，高校思政課必須堅持與時俱進，在教育理念、內容、方法等方面不斷創新，努力培養出視野國際化、思維批判化、社會責任感兼具的大學生，為實現中華民族偉大復興的中國夢添磚加瓦。中國軍轉民

參考文獻

[1]佘雙好，田貴華.五年來高校思想政治理論課建設的顯著成績和深刻變化[J].思想理論教育，2024（03）：4-10.

[2]閆振偉.新時代高校思想政治教育面臨的問題及對策[J].中學政治教學參考，2023（05）：103-104.

[3]張廣樂.高校思想政治理論課學生成績考評體系的實效性及提升路徑研究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].思想教育研究，2017（08）：91-94.

（作者單位：內蒙古民族大學馬克思主義學院）