跨文化視角下的小學高年級英語單元作業：語言與文化的雙重滋養

摘 要：在小學英語教學過程中，作業設計占據著重要地位，是提升學生核心素養和綜合能力、使學生獲得語言與文化雙重滋養的重要途徑。在跨文化視角下，小學高年級英語教師應當加強對單元作業設計的研究與實踐，結合教育背景和教學環境，踐行新課標提出的“英語學習活動觀”，提高單元作業設計質量，通過作業為學生提供成長和發展的力量，促進學生語言表達能力和文化素養的提升。基于此，本文立足跨文化視角，對小學高年級英語單元作業設計展開探究，供相關教師參考。

關鍵詞：小學英語；跨文化；高年級；單元作業

作者簡介：顧銘瑜，蘇州市吳中區寶帶實驗小學。

通過作業這一媒介，小學高年級英語課堂得以拓展延伸，小學生的英語學科核心素養和綜合能力得以培養。小學高年級英語教師應當站在跨文化和英語學習活動觀視角下開展單元作業設計，加強教學方式和教學內容之間的聯系，增強學生在完成作業過程中的體驗感，給予學生實踐機會，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高課程教學質量，促進學生全面發展。

一、以主題為引領，整合單元作業設計目標

教師引導學生在明確主題意義的基礎上學習英語語言知識和文化知識，鍛煉英語技能，使用自己積累的知識、技能和策略來解決現實中遇到的各種問題，獲取更多的有用信息，與他人使用英語進行溝通交流，獲得語言與文化的雙重滋養。

（一）歸納總結單元主題

單元主題的歸納總結是小學高年級英語教師開展單元作業設計工作的第一步。作業是教師拓展延伸課堂教學的重要方式，結構完整、邏輯清晰的作業有助于學生快速掌握重難點知識，提高自身的語言表達能力和文化素養，實現英語學科核心素養和綜合能力的培養目標。所以，教師要立足單元整體，有效整合單元主題，在此基礎上設計科學合理的單元作業。

在實際操作中，教師應結合新課標提出的英語學習活動觀，明確單元主題，認真研讀教材內容，挖掘整合教學資源，發揮英語學科的育人價值。同時，教師要弄清楚單元作業與課時作業之間的異同，以單元作業統整課時作業，以達成課堂教學目標來帶動單元作業目標的實現，結合課時作業目標設計單元作業目標的量化考查標準。例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 “Hobbies”的時候，教師可以立足英語學科核心素養培養目標，結合班級學生的英語學習情況，圍繞“談論個人的興趣愛好”這一單元主題，梳理單元學習內容，設定單元教學目標以及單元作業目標。

（二）豐富作業形式

在明確單元主題之后，教師應設計形式多元、內容豐富的單元作業，讓學生發揮主觀能動性，在日常學習中不斷增長知識、錘煉技能，獲得語言和文化的雙重滋養。例如，在“Hobbies”這個單元的學習中，學生會接觸hobbies、draw、run、dance等單詞，學習“What do/does ... like？”這一句型。在此基礎上，教師可以設置相應的課堂作業，讓學生通過口語問答的形式收集同學的興趣愛好。學生收集完成以后，教師可以引導學生根據收集到的信息進行拓展學習。很多學生在問答中提到了“football”和“draw”，教師可以將這兩個愛好當作切入點引導學生進行拓展學習。以“football”為例，教師可以向學生介紹足球在我國的發展史，讓學生了解到我國是足球的起源國，最早的足球運動叫“蹴鞠”；教師還可以引入世界杯足球賽，和學生分享足球賽事的精彩片段和歷屆世界杯足球賽的主題曲等，讓學生對這項國際賽事產生興趣，感受中外文化差異在運動方面的表現，從而開闊眼界，增加英語學習途徑和應用場景。當然，教師也可以針對學生的愛好設置課后作業，讓學生發揮主觀能動性，根據自己的愛好選擇自己最喜歡的作品、運動員，在收集有關資料后盡可能用英語進行介紹。以此引導學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面不斷發展，達成核心素養培養目標。

二、以語篇為依托，設計任務驅動型單元作業

基于語篇設計任務驅動性單元作業，可以將課堂學習和課外拓展延伸相結合，進而深化學生對單元主題的理解，讓學生在語言和文化方面獲得發展，并在學習實踐中逐漸形成良好的思維習慣。

（一）挖掘教材語篇的育人價值

新課標要求小學英語教師認真研讀語篇，發現語篇的內在邏輯，從而科學有效地開展教學工作。所以，教師要深入研讀教材內容，挖掘教材語篇的育人價值。教師設計任務驅動型單元作業，以培養和提升學生的語言表達能力和文化素養。依托語篇的單元作業設計，可以提高作業設計的質量，讓不同課時的作業統整在單元作業之下，為學生提供語言和文化學習環境，完善學生的認知邏輯，使其積累豐富的生活經驗，深入理解單元主題和語篇內容，強化認知，發展能力。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 2 “Good habits”為例。本單元的主題為“生活自理與衛生習慣”，包含Story time、Grammar time、Fun time等八個板塊。Story time板塊的課文，第一段介紹了Wang Bing 在生活和學習上的好習慣，教師引導學生向他學習，養成好習慣，做個好孩子；第二段不僅介紹了Liu Tao在生活和學習上的好習慣，還介紹了他的壞習慣；第三段是兩者之間的對話，Wang Bing 建議Liu Tao改掉壞習慣。通過完成Match and say、Think and write這兩個練習，學生梳理了文中兩個人物的習慣，對習慣有了更進一步的了解。通過學習這篇課文，學生學習和掌握了語言知識，初步形成了培養好習慣的意識。

（二）立足單元主題拓展課外內容

在設計單元作業時，教師要注重發揮單元內容的育人價值。仍以“Good habits”為例，在結束Story time板塊的教學后，教師布置聆聽英文兒歌Wash your hands的作業，鼓勵學生聽寫歌詞，總結歌詞大意；布置看圖判斷好壞習慣的作業，引導學生反思自己在學習和生活中的好習慣和壞習慣，使用英語和教師、同學說一說；布置思維導圖作業，要求學生制作本板塊內容的思維導圖，梳理文章脈絡，總結重難點知識，針對人物的性格特點進行分析，拓展延伸更多有關好習慣的知識，引導學生樹立正確的思想觀念；布置海報繪畫作業，要求學生在海報上繪畫有關好習慣和壞習慣的宣傳畫，在圖畫下寫上對應的英文名稱。以任務驅動學生學習知識和技能，積累生活經驗，可幫助學生提高語言表達能力，培養其文化意識。

三、以內容為突破，設計單元作業感知中外文化

小學英語教學并不只是語言知識的講解，還有文化知識的運用。小學生學習英語的最終目的在于應用，使用英語來進行語言表達。所以，小學英語教師應當立足跨文化視角，設計涉及文化的單元作業，著重培養小學生的文化意識，幫助學生提高跨文化交流能力，樹立正確的三觀。具體來說，教師可以深度挖掘教材中的中國元素，設計具有中國元素的單元作業，通過中外文化融合為學生創造跨文化交流的環境，促進學生文化意識的培養和提升。

比如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 “Chinese festivals”的教學后，首先，教師可以布置12個月份單詞的聽說讀寫綜合作業，讓學生掌握基本的詞匯知識，為接下來的語言和文化學習奠定良好的基礎。其次，教師可以布置觀看中國四大節日文字、視頻資料的作業，讓學生學習和掌握節日時間、風俗習慣等基礎知識，培養學生的文化意識。再次，教師可以布置有關西方節日文化的課外閱讀作業，讓學生在對比中了解中西方文化的異同。最后，教師可以布置口語或書面表達作業，讓學生運用學習的知識、技能及自身經驗，向大家介紹自己最喜歡的節日。將中外文化融合在一起，激發了學生學習中華優秀傳統文化的興趣，提高了學生學習英語知識、了解外部世界的積極性，為學生語言能力培養和文化意識提升提供了機會。

四、以實踐為基礎，通過生活實踐性作業培養語言運用能力

小學英語教師在設計單元作業時，應當從學生的日常生活出發，為學生提供學習和實踐機會，加強教學引導，促進學生在知識、技能和經驗等方面的積累和進步。教師可創設生活化的大單元教學情境和單元作業情境，營造良好的單元學習氛圍，通過單元作業增長學生的見識，使其認識到英語學習的重要性，在生活中更加積極主動地使用英語這門語言。

例如，針對譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 “Holiday fun”，教師可以布置跨文化體驗有關的課外實踐作業，鼓勵學生學習和了解更多中國傳統節日和現代節日知識，培養學生的愛國意識。教師讓學生自行查詢哪些國家有國慶節，并結合自己收集的資料，用學過的單詞和句型等，寫一篇以“跨文化溝通與交流”為主題的文章，以提高語言運用能力。在完成課外實踐作業的過程中，學生的詞匯量大大增加，知識儲備得以擴充。在中外文化對比的過程中，學生了解了更多的中西方節日文化異同，提高了自身的跨文化交流能力，促進了自身語言運用能力和溝通交流能力的提升。

五、以創新為階梯，設計多元作業，提升學生文化層次

小學高年級英語單元作業設計過程中，教師應當關注單元作業的形式和內容。教師要結合教學目標、教學內容、學生學情等，創新單元作業的形式和內容，設計形式多元、內容豐富的單元作業，提高作業設計和實施成效，提高學生的語言運用能力。

首先，教師要布置涉及課前預習、課堂學習和課后復習的單元作業，兼顧學生的不同學習階段，幫助學生學習新知識、復習舊知識，提高學習效率。

其次，教師要布置單元分層作業。教師可將學生劃分為不同的學習層次，為不同學習能力、學習興趣和學習習慣的學生設計相適應的單元作業。比如，針對學習基礎相對薄弱的學生，教師可以設計復習鞏固類單元作業，逐步提高作業難度，幫助學生在鞏固語言基礎的過程中逐步提升自我。針對學習基礎一般的學生，教師可以布置拓展延伸類單元作業，增加課外閱讀材料，讓學生在獨立完成單元作業的過程中學習到更多課外知識，學以致用，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高語言應用能力問題。針對學習基礎相對較好的學生，教師可以設計綜合實踐類單元作業，幫助學生在語言學習和文化知識積累中實現知識遷移和創新目標，綜合提高其聽說讀寫能力，讓學生在運用英語語言和文化的過程中提高綜合素養。

六、以評價為支撐，促進學生在語言與文化兩方面得到發展

教學評價是小學高年級英語單元作業設計和實施過程中的重要環節，教師應當加強單元作業批改工作，以評促學，教學相長。教師應認真且及時地批改學生的單元作業，使用恰當的批改方式，提高學生完成作業的熱情。比如，當學生的單元作業字跡工整、答題思路清晰時，教師可以在作業上蓋章，以夸獎和表揚學生；當學生的單元作業有所進步時，教師可以寫上鼓勵性評語，調動學生的積極性。教師還可以將學生的優秀單元作業作為范例，張貼在教室里，供其他學生欣賞、學習和模仿。教師還要增加教學評價主體，除了教師之外，讓學生、學習小組、家長、社會人士等參與到單元作業的評價工作中，發揮教學評價的積極作用。

七、結語

綜上所述，作業是銜接課前預習、課堂學習和課后復習的重要橋梁，是幫助學生溫故知新、查缺補漏的重要工具。全球化背景下，跨文化交流不可或缺。因此，小學英語教師在設計小學高年級英語單元作業時需要立足英語學習活動觀，提高單元作業設計質量，促進學生獲得語言與文化雙重滋養。

參考文獻：

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