指向深度學習的初中英語閱讀教學策略探究

摘 要：深度學習關注學生的核心素養與高階思維能力提升，依托對語篇內涵的全面建構和深入挖掘，引導學生形成積極向上的情感態度。指向深度學習的初中英語閱讀教學，契合英語閱讀教學的本質，是新一輪基礎教育改革的重要成果。一線初中英語教師應依托教材建構指向深度學習的閱讀教學，以實現培養學生核心素養的育人目標。

關鍵詞：深度學習；初中英語；閱讀教學

作者簡介：何萍，平潭綜合實驗區平潭第一中學。

深度學習是現階段教學改革的熱點議題，它強調知識的深層理解、情感態度的形成以及學習者主動參與。當前，新一輪基礎教育改革持續推進，但仍存在一定的空間，具體落實到初中英語閱讀教學，在糾正傳統閱讀教學偏重語言知識傳遞和閱讀技巧訓練方面略顯疲軟，尤其是在幫助學生深入理解文本深層含義和實現知識遷移方面成效不明顯，致使學生的閱讀活動停留在語篇表層，缺乏深度思考和實踐應用，需要加以優化和調整。筆者以所執教的仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3的閱讀課為例，就如何實現深層次的英語閱讀教學展開初步探索，希望為優化英語教學工作提供一點有益參考。

一、指向深度學習實施初中英語閱讀教學的重要價值

指向深度學習的初中英語閱讀教學，要求學生通過理解與歸納語言知識、分解并厘清語篇框架、分析與把握語篇內涵，內化與提升閱讀素養，進而實現對文本意義的深入挖掘。為了實現深度學習，學生應在充分理解知識的前提下，進行知識的深層次加工，包括但不限于將舊知與新知鏈接起來，更好地理解并接納新知，更在于批判性地將新知融入個人知識體系，靈活地應用于解決全新的語言問題。將深度學習融入初中英語閱讀教學，意味著要打破固有傳統課堂模式，超越單純的語言知識傳授，深入剖析文本的精髓與外延，對語言知識進行細致入微的分析、評價與整合，從而生成獨到見解與深刻思考，培養學生的高階思維，引領其步入一個更高層次的學習境界，培養其良好的學習態度與終身學習的能力，促使學生從被動接受知識的容器，轉變為主動探索、積極建構意義的主體。這不僅是對傳統英語閱讀教學模式的革新，更是對教育本質深刻理解的體現。

二、指向深度學習實施初中英語閱讀教學的策略

將深度學習理念融入初中英語閱讀教學，是當前教育改革的必然要求。筆者結合具體教學案例展開研究，并提出一系列具有針對性和可操作性的教學策略，希望能夠推動初中英語閱讀教學向更加高效、深入的方向發展。

（一）搭建情境促進深層理解

深度學習中的真實生活情境能有效激發學生興趣、促進知識內化。教師應設計貼近學生生活實際，使學習活動具有實際意義，鼓勵學生從熟悉的話題出發進行探索。

1.創設真實情境，激發學生興趣。

教師通過情境化教學法，將語篇閱讀與生活實際相連，激活學生已有的認知，激發對新知的興趣，促使他們主動參與學習。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 Topic 1的閱讀課中，教師通過展示不同國家使用英語的視頻，引導學生了解英語在國際交流中的重要性，激發學生對文本的預期與好奇心，并引導他們從個人經驗出發探索文本內容。

2.深入閱讀情境，剖析文本內涵。

深入閱讀情境，引導學生深入、細致品讀文本，全面剖析文本的背景環境、作者的寫作意圖及文本的結構、語言風格、修辭手法等。這不僅有利于學生更準確地把握文本的主旨及深層含義，也有利于增強學生批判性思維和深度理解能力，培養其獨立思考和解決問題的能力。例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 Topic 1的閱讀課，教師要求學生思考并回答“Which fields require the use of English？”“Why did the author choose this topic？”“What is the author's writing intention？”等問題，促使學生從表面信息深入到文本核心，加深了對文本內涵的理解與領悟。

3.聯系現實情境，提升深度學習。

將現實情境融入文本學習，引導學生在真實環境中應用所學知識，實現“真實情境”→“文本情境”→“現實情境”的閉環。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊 Unit 3 Topic 1 的閱讀課中，教師引導學生比較漢語與英語的特點，探討漢語未成為國際語言的原因，鼓勵學生表達觀點，提升語言應用與多維解讀能力，推動閱讀教學的深度化發展。

（二）分析質疑培養高階思維

在深度學習中，促進高階思維的發展不僅是教學目標的重要組成部分，更是培養學生成為具有獨立思考能力和創新精神的關鍵所在。教師應將閱讀語篇作為高階思維訓練的載體，培養學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維。

1.在閱讀教學中培養邏輯思維。

邏輯思維通過概括、判斷、推理等形式反映客觀現實，具有條理性和連貫性。教師可通過語篇觀察與辨析幫助學生掌握文本邏輯關系。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 Topic 1的教學中，教師組織小組討論“Why is English the most widely used international language nowadays？”，引導學生分析文章結構，理解句子與段落的邏輯關系，并鼓勵質疑與多角度分析。

2.在閱讀教學中培養辯證思維。

辯證思維是一種以變化發展視角認識事物的思維方式，通常包含聯系、全面、運動、矛盾的觀點。辯證思維認為，事物是相互聯系、不斷發展變化的，矛盾是事物發展的動力和源泉，通過對矛盾的分析和解決來推動認識的深化和發展。為了進一步激發學生的辯證思維，教師可以在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 Topic 2的閱讀課中設置辯論環節“Discuss the different meanings of the same words in Chinese Culture and Western Culture in groups of four.”。在辯論過程中，學生將運用所學的語言知識和技能，清晰、有邏輯地進行歸納與推理，更從容地表達自己的觀點，同時傾聽并反駁對方的論點，促使學生在思維的碰撞中學會質疑、分析和評價，進而形成一定的辯證思維。

3.在閱讀教學中培養創新思維。

創新思維旨在突破常規，用獨特視角解決問題。教師在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 Topic 3的閱讀課中鼓勵學生批判性思考，質疑已有觀點并提出個性化見解，如反思看英語電影、聽英文歌曲的學習效果，分享個人學習方法與困難，從而發展創新思維。

（三）話題設計引領逐層進階

仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 “English Around the World”共有六則閱讀語篇，圍繞單元主題展開，內容逐漸深入、互為補充、適度拓展，并配有相應的基礎性練習，形成了一個完整的群文閱讀體系。下面來探討一下深度學習的閱讀單元整體設計思路與方法。

1.深讀語篇整體分析。

“English Around the World”這一單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及“語言學習”中的語言與文化項目及語言學習策略項目，主要探討了英語的普及程度及其重要地位、中西方對英語文化理解的差異，以及英語學習者在學習過程中遇到的問題和解決方法。具體來說，Topic 1聚焦于英語作為國際語言在全球范圍內的廣泛使用，Topic 2討論了一些詞匯在不同文化中的不同含義，Topic 3則提供了有關如何有效學習英語的建議。在具體教學實踐中，教師應堅持以深度教學為導向，引導學生通過深度閱讀活動，提升英語語言能力、思維品質及綜合素養，從而實現更全面的學習目標。

2.深度閱讀目標確立。

深度學習的目標應圍繞語篇主題和單元核心，通過閱讀提升語言能力、思維品質和文化意識。本單元教學目標設定為：理解語篇、鞏固語法、掌握核心詞匯和語法點，增強“讀、說、寫”等語言能力，培養跨文化意識及交流信心。

3.深度閱讀活動設計。

指向深度學習的初中英語閱讀教學，學生在參與活動的過程中獲取語言輸入、擴大詞匯量、提升閱讀技巧，形成批判性思維、創新思維和實踐能力。英語教學活動大致分為學習理解、實踐應用和遷移創新三類。富有實效性的教學活動，是促進學生實現深度學習的有效路徑。表1是結合具體案例所設計的閱讀教學活動：

4.深度閱讀評價運用。

在初中英語閱讀教學中實現深度學習，要切實提升師生的深度反思與持續評價能力。教師設計一份學習成果自我評價表，引導學生逐項核對并打分，教師則通過自評表，提供具體、建設性的反饋與建議，確保核心素養的真正落實與學生思維深度的有效拓展。表2為 “English Around the World”這個單元的學習自評表。

（四）融合信息技術拓展學習資源

在深度學習中，信息技術不僅能夠極大地豐富學習資源，還能通過多元化的教學手段激發學生的感官體驗。教師可以通過多媒體教學手段，音頻、視頻、動畫等，對學生進行視覺、聽覺等多重感官刺激。如在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 Topic 2的閱讀教學中，教師可以利用網絡資源收集來自不同國家的肢體語言（body language）的視頻片段，讓學生了解不同文化下的生活、語言差異，深入學習不同肢體語言所代表的含義。

深度學習作為促進認知深化與價值判斷的過程，超越了表面理解與記憶，核心在于引導學生進行知識的深度剖析、批判性思考與有效遷移。在初中英語閱讀教學中踐行深度學習策略，有助于提升學生的語言綜合能力和問題解決技巧，尤其在理解文本深層含義和處理信息方面，契合了英語核心素養的培養需求，同時響應了“減負增效”的教育改革號召。教師應將深度學習理念融入教學實踐，優化學習路徑，增強了學生的語言應用和跨文化交流能力，從而提升閱讀教學效果，為學生全面發展奠定基礎。

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