“雙減”背景下初中英語作業設計優化策略

摘 要：“雙減”背景下，初中英語作業設計面臨著新的挑戰和機遇。“雙減”政策旨在減輕中小學生課外負擔，促進學生全面發展。因此，如何合理優化英語作業設計，才能既提升學生的語言能力，又保證作業負擔的適度性，成為教師亟待解決的問題。傳統英語作業多側重于題海戰術，缺乏個性化與創新性，難以激發學生的學習興趣與學習積極性。基于此，本文將探討“雙減”背景下如何通過優化作業設計策略，提升初中英語作業的有效性與趣味性，使學生獲得良好的學習體驗。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；作業設計；優化策略

作者簡介：華萍，揚州中學教育集團樹人學校。

“雙減”政策的出臺旨在減輕學生作業和校外培訓負擔，推動素質教育的全面發展。在此背景下，初中英語作業的設計亟待改革，以適應新的教育要求。傳統的英語作業設計往往偏重于重復性練習和大量的課外作業，忽視了學生個性化需求和學習興趣的培養，這不僅增加了學生的課業負擔，也未能有效提升其語言能力。因此，如何在“雙減”政策下優化初中英語作業設計，既能減輕學生作業負擔，又能提高作業的針對性和有效性，成為當前教育領域的重要課題。教師研究相應的作業優化策略，不僅有助于提升學生的學習興趣，還能促進其自主學習能力的發展，推動英語教學質量的全面提升。

一、“雙減”背景對初中英語作業設計提出的新要求

“雙減”政策的實施對初中英語作業設計提出了新的要求，要求作業不僅要減少數量，還要注重質量與效果。在減輕作業負擔的同時，作業內容需要更加貼近學生的實際需求，注重培養學生的語言應用能力和創新思維。傳統的單一形式和重復性訓練已不再適應新時代教育的要求，作業設計應更加注重個性化、多樣化，鼓勵學生通過自主學習和探究性任務提升英語水平。此外，作業應加強與課堂教學的銜接，注重培養學生的語言綜合運用能力，而非單純依賴記憶與重復訓練，真正實現減負增效目標。

二、“雙減”背景下初中英語作業設計優化的實踐意義

“雙減”背景下，優化初中英語作業設計具有重要的實踐意義。“雙減”政策的核心目標是減輕學生課業負擔，提升教育質量，因此，優化英語作業設計有助于實現減負與增效的平衡。通過合理設計作業，教師可以在減輕學生課外負擔的同時，激發學生的學習興趣和主動性，促進他們的英語綜合運用能力的提升。優化后的作業能夠注重個性化與差異化，滿足不同學生的學習需求，避免“一刀切”的做法，幫助學生在有限的時間內更高效地掌握知識。同時，科學的作業設計有助于推動課堂教學方式的轉變，鼓勵學生在日常生活中運用英語，提升其實際應用能力。

三、“雙減”背景下初中英語作業設計優化的主要難點

（一）減負增效平衡難

“雙減”背景下，初中英語作業設計面臨著減負增效的平衡難題。減輕學生的課業負擔是“雙減”政策的核心要求，而有效提升英語學習質量是教師的教學目標。如何在減少作業數量和強度的同時，確保學生的語言能力得到充分鍛煉，成為設計優化作業的主要挑戰。傳統的作業模式往往注重量的積累，卻忽視了質量的提升。若過度減少作業量，可能導致學生在語言技能上的練習，難以真正實現英語綜合能力的提高。因此，如何精準設計作業，既減輕學生負擔，又保持作業的教育效果，需要在工作量、作業形式與教學目標之間尋求科學平衡。

（二）個性化需求滿足難

在個性化需求滿足方面，當前的英語作業設計往往存在“一刀切”的現象，難以顧及不同學生的具體需求。每個學生的語言能力、學習興趣和發展方向不同，但傳統作業設計缺乏足夠的靈活性，無法為學生提供個性化的學習支持。特別是在“雙減”政策實施和作業量減少的情況下，如何通過有限的作業任務滿足不同層次、不同需求的學生，成為一項關鍵挑戰。個性化作業設計需要依據學生的學習狀況和興趣進行精細化調整，以便更好地激發學生的自主學習動力和提升他們的綜合能力。

（三）評價體系構建難

在評價體系的構建上，優化初中英語作業設計面臨較大難度。傳統的作業評價體系主要依賴于作業完成情況、正確率等單一標準，這種評價方式忽視了學生思維過程、創新能力和語言運用的實際情況。隨著“雙減”政策的實施，過于單一的評價方式已無法全面衡量學生的學習成果。新的評價體系需要更加注重學生的學習過程、任務的完成質量以及語言能力的綜合發展。然而，當前教育體系對多元化評價體系的探索尚處于起步階段，如何設計出一個能夠全面反映學生能力的評價標準，仍然是亟待解決的問題。

（四）教師能力提升難

教師能力的提升也是“雙減”背景下英語作業設計優化中的一大難點。教師不僅需要調整作業內容與形式，還需要掌握新的教學方法和評估手段。傳統的教學模式中，教師往往習慣于依賴大量的作業批改來衡量學生的學習效果，然而在“雙減”政策下，這種方式需要轉變。教師需要具備更加精細化的作業設計和課堂管理能力，同時還要加強對學生個體差異的理解與關注。這要求教師具備更高的教育理念與教學能力，同時也需要在專業培訓、教學資源和支持方面獲得進一步的提升。但目前許多教師仍然缺乏足夠的培訓與支持，難以快速適應新的教育要求，影響了作業設計的優化效果。

四、“雙減”背景下初中英語作業設計優化的主要策略

（一）精準定位作業內容質量

在“雙減”背景下，精準定位作業內容質量是優化初中英語作業設計的重要策略。教師應根據教學目標和學生的實際水平，設計具有針對性的作業內容，而非單純依賴重復性訓練。作業內容應注重基礎知識的鞏固，同時鼓勵學生在實踐中運用所學，提高其語言綜合運用能力。在減少作業量的同時，教師需確保作業具有一定的挑戰性，激發學生的思考和創造力。通過合理的作業難度設計，幫助學生鞏固所學知識，提升英語應用能力，避免低效的題海戰術，確保作業質量得到提升。

比如，“Finding your way”這個單元的作業內容應圍繞學生的實際需求，結合情境創設進行設計。學生可以通過完成一項“規劃行程”任務，結合地圖或網上資源，設計一個從家到某個景點的路線，并用英語描述路徑、交通工具、時間安排等。這一任務不僅幫助學生理解方向和位置等實用表達，還能夠促進其在實際情境中使用英語的能力。作業要求分為三個部分：首先，學生需要在地圖上標注出起點和終點，并用英語簡潔清晰地描述路線；其次，學生需使用相關詞匯和句型，編寫一段簡短的口頭或書面介紹，闡述選擇該路線的理由；最后，作業將附加一項自主選擇任務，學生可以根據興趣，設計自己的旅行路線，并用英語進行展示。這種任務不僅強化語言知識的實際運用，還能激發學生的創造力和思考能力，符合“雙減”政策的要求，減少課外負擔的同時提升學習效果。

（二）分層設計滿足個性需求

分層設計是滿足學生個性化需求的關鍵策略。教師在設計作業時，應根據學生的不同能力層次，制訂差異化的作業任務。對于基礎較弱的學生，可以設計更多的基礎鞏固任務，幫助其打牢語言基礎；對于基礎較強的學生，則可以設計更具挑戰性的任務，鼓勵他們進行拓展性學習。分層設計不僅能夠幫助每個學生根據自身的學習情況進行有效學習，還能提高學生的參與感和自主學習的積極性。通過個性化的作業任務，教師能夠更好地滿足學生的多元需求，促進其在語言能力上的全面發展。

比如，在“Wild animals”這個單元的作業設計過程中，針對基礎較弱的學生，可以設計一項簡單的作業，要求他們選擇一種野生動物，寫出該動物的基本信息，如名稱、棲息地、食物等，并用英語描述“This is a lion. It lives in Africa. It eats meat.” ，這一任務幫助學生鞏固基礎詞匯和句型。針對中等水平的學生，可以要求他們選擇兩種動物，進行對比，描述其不同的生活習性和棲息環境，鼓勵使用更復雜的句型和連詞“A tiger is larger than a leopard. Tigers usually live in forests， while leopards prefer grasslands.” 。針對水平較高的學生，則可以讓他們寫一篇短文，討論人類如何保護瀕危動物，并提出自己的建議“The elephant is an endangered species. To protect them， we should reduce deforestation and stop poaching.”。通過分層設計，作業不僅能夠根據學生的能力水平調整任務難度，還能提高他們對野生動物保護的認識，并激發學生的英語表達能力和思考能力。

（三）創新形式激發學習興趣

分層設計是滿足學生個性化需求的關鍵策略。教師在設計作業時，應根據學生的不同層次，制訂差異化的作業任務。對于基礎較弱的學生，可以設計更多的基礎鞏固任務，幫助其打牢語言基礎；對于基礎較強的學生，則可以設計更具挑戰性的任務，鼓勵他們進行拓展性學習。分層設計不僅能夠幫助每個學生根據自身的學習情況進行有效學習，還能提高學生的參與感和自主學習的積極性。通過個性化的作業任務，教師能夠更好地滿足學生的多元需求，促進其在語言能力上的全面發展。

比如，在“雙減”背景下，“Travelling”這個單元的作業設計應注重創新形式，激發學生的學習興趣。作業任務可以通過“虛擬旅行”項目的形式進行設計，要求學生選擇一個自己想去的國家或城市，進行相關的研究，并用英語制作一份旅行指南。學生需要介紹該地的著名景點、文化特色、交通方式等信息，并用英語完成描述“In Paris， you can visit the Eiffel Tower. It is a famous landmark in the city. The best time to visit is in spring because the weather is pleasant.” 。除了文字描述，學生還需要加入旅行路線圖、圖片或短視頻，呈現自己對旅行目的地的理解與興趣。對于基礎較弱的學生，可以提供部分詞匯和句型支持，幫助他們完成作業；對于能力較強的學生，則可以鼓勵他們進行更深層次的文化探討，討論如何規劃更環保、更節省的旅行方式。通過這種任務，學生不僅能夠提升英語表達能力，還能在完成富有創造性的作業過程中增強對不同文化的興趣，激發自主學習的動力。

（四）科學評價促進全面發展

科學評價是促進學生全面發展的重要手段。在“雙減”背景下，傳統的評價方式過于依賴作業的完成情況和正確率，無法全面反映學生的學習過程和綜合能力。因此，教師應采取多元化的評價方法，結合學生的作業完成質量、學習過程以及創新能力等多個維度進行綜合評價。通過及時的反饋和鼓勵，教師可以幫助學生發現自己的優點和不足，激發其改進學習的動力。同時，教師應注重過程性評價，對學生的學習進展給予持續關注，幫助學生在自我反思和改進中逐步提高，從而促進學生的全面發展。

比如，“TV programmes”這個單元的作業設計應注重科學評價，促進學生的全面發展。作業可以以“我的理想電視節目”作為主題，要求學生根據自己的興趣和創意，設計一個虛擬的電視節目，并用英語撰寫一份節目介紹。節目介紹需要包括節目類型、主要內容、目標觀眾以及節目亮點等信息“My ideal TV programme is a cooking show. It teaches people how to make simple and healthy meals. The target audience is young adults who want to learn cooking.” 。為了全面評估學生的能力，教師不僅關注學生作業的語言準確性，還應重視他們在創意、邏輯性以及表達方式上的發展。作業完成后，學生可以進行小組分享，互相評價對方的創意和表達，并給出改進意見，這樣的互動能夠促進學生的口語能力和批判性思維。通過多維度的評價標準，教師能夠了解學生的英語水平、創新能力和團隊合作精神，幫助他們在實踐中全面提升語言運用能力和綜合素養。

五、結語

綜上，在“雙減”背景下，初中英語作業設計的優化既是應對教育改革的必然要求，也是提升學生綜合素質的關鍵途徑。通過精準定位作業內容、分層設計、創新作業形式和科學評價，能夠有效減輕學生的課業負擔，激發他們的學習興趣，促進其英語語言能力的提升。與此同時，優化作業設計不僅有助于實現減負與增效的平衡，更為實現素質教學和全面發展的目標提供了有力支持。在今后的教學過程中，教師應繼續探索和完善作業設計策略，確保學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得更好的發展。

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