主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

摘 要：圍繞單元主題開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和進(jìn)行主題意義探究是新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求。英語(yǔ)教材中的所有單元都采用主題統(tǒng)領(lǐng)關(guān)聯(lián)詞匯與語(yǔ)法的模式，每個(gè)單元探討的主題都?xì)w屬于“人與自然”“人與社會(huì)”和“人與自我”這三大主題范疇中的一個(gè)，所以在教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去探究和思考“人與自然”“人與社會(huì)”和“人與自我”這三大主題范疇，為學(xué)生三觀與人格的塑造提供支持。本文對(duì)主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行探究，在介紹小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展主題意義探究的必要性以后，又針對(duì)主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)邏輯和策略展開(kāi)探究，以期促進(jìn)主題意義探究在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：彭正武，甘肅省蘭州新區(qū)中川鎮(zhèn)賴家坡小學(xué)。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，人文性則是語(yǔ)言學(xué)科與生俱來(lái)的特性，因?yàn)檎Z(yǔ)言既是文化的組成部分，也是文化的核心載體，大部分的文化都需要語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明或表達(dá)，大部分的知識(shí)與道理也都蘊(yùn)藏在語(yǔ)言中，在探究語(yǔ)言本身或以語(yǔ)言為載體的知識(shí)和道理的過(guò)程中，學(xué)生就可能實(shí)現(xiàn)視野的延伸和思想的升華。從這一角度出發(fā)，小學(xué)英語(yǔ)課堂上對(duì)主題意義探究的踐行就多了一些必要性，一是能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化探究，二是能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文主題的發(fā)散式思考，三是能引導(dǎo)學(xué)生思維的系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)與建構(gòu)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展主題意義探究的必要性

（一）能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化探究

語(yǔ)言是一種交流工具，從人在社會(huì)上交流和溝通的需要中誕生，最初只有能支持人們生活中日常交流的語(yǔ)音，后來(lái)隨著文化的形成，從文化傳承的需要中生成的文字，之后再伴生著文化，在文化的發(fā)展中逐步壯大和完善。所以語(yǔ)言知識(shí)雖然成體系，但語(yǔ)言知識(shí)體系與科學(xué)知識(shí)體系卻有著顯著的差異，即知識(shí)內(nèi)部的邊界不明朗，內(nèi)部的關(guān)聯(lián)也錯(cuò)綜復(fù)雜，需要主題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，所以在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)結(jié)構(gòu)化探究的目標(biāo)下，小學(xué)英語(yǔ)教師就需要在課堂上推進(jìn)主題意義探究。

（二）能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文主題的發(fā)散式思考

人文主題指的是關(guān)注人類文化、社會(huì)現(xiàn)象和精神生活的主題，也是與日常生活緊密關(guān)聯(lián)而又具備探討價(jià)值的主題，與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)降低了人文主題的探討門檻，即使是人生經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷都相對(duì)匱乏的小學(xué)生，也能從自己在日常生活中的體驗(yàn)和觀察中提煉出一些有價(jià)值的看法，所以引導(dǎo)學(xué)生圍繞人文主題展開(kāi)深入探究和發(fā)散式思考就是最有效的一種思維培養(yǎng)方式。

（三）能引導(dǎo)學(xué)生思維的系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)與建構(gòu)

開(kāi)發(fā)和建構(gòu)學(xué)生的思維既是新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的要求，也是新時(shí)代對(duì)教書育人的要求，新時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展需要會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新，又會(huì)創(chuàng)造的高素質(zhì)人才來(lái)推動(dòng)，而要培養(yǎng)這樣的高素質(zhì)人才，就要跳出傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的局限與桎梏，聚焦學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與建構(gòu)，更多地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究和思考。

二、主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)邏輯

主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和文化是英語(yǔ)課程內(nèi)容的一部分構(gòu)成要素，也是最主要的構(gòu)成要素，在“素養(yǎng)立意”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和“素養(yǎng)為先”的教學(xué)實(shí)踐原則下，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足三大主題范疇，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和塑造學(xué)生人格。從這一角度出發(fā)，教師就要聚焦主題意義探究，沿著“解構(gòu)教材單元，提煉主題意義”“解讀主題意義，設(shè)定探究目標(biāo)”“細(xì)化探究目標(biāo)，規(guī)整單元語(yǔ)篇”“解析單元語(yǔ)篇，組織主題探究”的邏輯完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步：解構(gòu)教材單元，提煉主題意義。

英語(yǔ)教材中的知識(shí)單位是單元，每一個(gè)單元都由一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)，每一個(gè)主題下都包含符合這一年齡段學(xué)生認(rèn)知的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，且這些知識(shí)雖然大都由對(duì)話或語(yǔ)篇承載，但也零散地分布在其他的內(nèi)容模塊。因此，在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義前，教師先就要將教材中各單元的主題意義提煉出來(lái)，以定位探究的方向。

第二步：解讀主題意義，設(shè)定探究目標(biāo)。

主題能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)引教學(xué)方向，但不能定位教學(xué)目標(biāo)，也不能回到“教/學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立于主題之外的一個(gè)構(gòu)成元素，或者也可以說(shuō)是教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。因此，在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義前，教師還要在完成對(duì)主題意義的提煉以后，進(jìn)一步去解析主題意義。

第三步：細(xì)化探究目標(biāo)，規(guī)整單元語(yǔ)篇。

受到篇幅或其他因素的限制，教材在編寫時(shí)往往都不會(huì)將知識(shí)點(diǎn)寫得事無(wú)巨細(xì)，特別是對(duì)一些非重點(diǎn)知識(shí)和已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，大都只是簡(jiǎn)單提及，不會(huì)深入拓展，學(xué)生的基礎(chǔ)如果打得不夠牢固，就很難順利完成對(duì)單元主題意義的探究。因此，在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義前，教師也要以細(xì)化后的探究目標(biāo)為依據(jù)重整教學(xué)內(nèi)容。

第四步：解析單元語(yǔ)篇，組織主題探究。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，同其他語(yǔ)言學(xué)科一樣，英語(yǔ)的教學(xué)也離不開(kāi)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇能承載語(yǔ)言知識(shí)中的詞匯與語(yǔ)法，語(yǔ)篇也能解構(gòu)和拓展各個(gè)單元的人文主題與主題意義，所以探究語(yǔ)篇就是探究單元主題意義的一種表現(xiàn)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義前，還要立足單元語(yǔ)篇的解析來(lái)組織主題探究活動(dòng)。從這一角度出發(fā)，小學(xué)英語(yǔ)教師在主題意義探究下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，第四步要做的就是解析單元語(yǔ)篇與組織主題探究。

三、主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是新課標(biāo)為課程教學(xué)設(shè)定的育人方向，就小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)而言，教師就應(yīng)當(dāng)拓寬教學(xué)視野，雙視角推進(jìn)對(duì)語(yǔ)言工具屬性和人文屬性的開(kāi)發(fā)，在教學(xué)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)、鍛煉和提升學(xué)生語(yǔ)用能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究語(yǔ)言所承載的文化和依靠語(yǔ)言呈現(xiàn)的人文主題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和思維水平的同步提升。而在從提煉主題意義到制訂教學(xué)目標(biāo)，再?gòu)囊?guī)整單元語(yǔ)篇到組織主題探究的教學(xué)邏輯下，教師就要先立足單元整體，從單元主題語(yǔ)境中提煉主題意義，再立足主題意義，用核心問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)探究目標(biāo)，之后立足既定目標(biāo)，借語(yǔ)境鋪設(shè)來(lái)關(guān)聯(lián)單元語(yǔ)篇，最后立足語(yǔ)篇分析，在互動(dòng)討論中引導(dǎo)主題探究。

（一）立足單元整體，從主題語(yǔ)境中提煉主題意義

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要架構(gòu)在包含詞匯和語(yǔ)篇在內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)主題的探討和對(duì)主題意義的探究來(lái)實(shí)現(xiàn)，在理解詞匯和解讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，學(xué)生就能逐步從所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中提煉出主題內(nèi)涵，進(jìn)而理解主題意義。而在指向主題意義探究的課堂教學(xué)中，教師要先立足單元整體，將主題意義從主題語(yǔ)境中提煉出來(lái)，為學(xué)生綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)指引明確方向。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“In a nature park”的教學(xué)為例。這是一個(gè)以“自然公園”為切入點(diǎn)的單元，以對(duì)自然公園的游覽為主線，在引導(dǎo)學(xué)生“游覽”自然公園的過(guò)程中教給學(xué)生forest、river、lake、mountain、hill等核心詞匯。在“人與自然”“人與社會(huì)”和“人與自我”這三大主題范疇下，“自然公園”歸屬于“人與自然”的一個(gè)子主題，教師需要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然公園的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然，并在學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的過(guò)程中教給學(xué)生能用于描述自然的詞匯和語(yǔ)法。而在指向主題意義探究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究人與自然的關(guān)系，提煉出“大自然帶給了人類什么”和“人類活動(dòng)可能對(duì)大自然造成哪些影響”的深層主題意義，用以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元主題進(jìn)一步探究。

（二）立足主題意義，用核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)探究目標(biāo)

核心問(wèn)題是對(duì)主題意義的概括，也是引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)，能統(tǒng)領(lǐng)探究過(guò)程，也能統(tǒng)領(lǐng)探究目標(biāo)，能推進(jìn)探究進(jìn)程，也能保障探究效果。在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義時(shí)，教師對(duì)核心問(wèn)題的合理利用能幫助學(xué)生更好地完成對(duì)主題意義的探究，所以教師在課堂上還要立足主題意義，用核心問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生探究主題意義的目標(biāo)。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Work quietly！”的教學(xué)為例。這是一個(gè)以“生活中的規(guī)則”為切入點(diǎn)建構(gòu)的單元，以“安靜工作”為出發(fā)點(diǎn)，指向“人與自然”“人與社會(huì)”和“人與自我”中的“人與社會(huì)”和“人與自我”主題范疇，其主題語(yǔ)境就可以概括為“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”。從這一語(yǔ)境中，教師可以先提煉出“什么樣的行為習(xí)慣和生活方式才算健康和問(wèn)題”的主題意義，再?gòu)闹刑釤挸觥叭绾勿B(yǎng)成健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”的核心問(wèn)題，最后再基于這一核心問(wèn)題定位教學(xué)，為學(xué)生對(duì)主題意義的探究設(shè)定“了解生活中應(yīng)當(dāng)遵循哪些規(guī)則、了解在生活中遵守規(guī)則的重要性、學(xué)會(huì)評(píng)估一種行為習(xí)慣或生活方式正確與否的方法”的探究目標(biāo)。這些探究目標(biāo)是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)”的延伸，在這些目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生也能建立起對(duì)規(guī)則的正確認(rèn)識(shí)。

（三）立足既定目標(biāo)，借語(yǔ)境鋪設(shè)來(lái)關(guān)聯(lián)單元語(yǔ)篇

在指向主題意義探究的課堂教學(xué)中，語(yǔ)篇就是主題意義的載體，學(xué)生的語(yǔ)篇探究就是主題意義探究的一個(gè)組成部分，而一個(gè)單元中包含著多個(gè)語(yǔ)篇，在教材中的語(yǔ)篇之外，教師還會(huì)在有需要時(shí)候從課外引入與單元主題相契合的語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。所以，在多語(yǔ)篇承載的主題意義探究中，教師還要立足既定目標(biāo)，借主題語(yǔ)境的鋪設(shè)來(lái)關(guān)聯(lián)單元內(nèi)外的語(yǔ)篇。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My weekend plan”的教學(xué)為例。這是一個(gè)以“周末計(jì)劃”為切入點(diǎn)建構(gòu)的單元，關(guān)聯(lián)著“人與自我”主題范疇下的自我管理與時(shí)間規(guī)劃，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何制訂自己的周末計(jì)劃和如何在計(jì)劃好的活動(dòng)中進(jìn)行自我管理時(shí)，教師也能帶領(lǐng)學(xué)生感知提前計(jì)劃及預(yù)期管理與情感體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，或者說(shuō)帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方文化差異背景下對(duì)節(jié)假日活動(dòng)的不同安排。所以，在“培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力與時(shí)間規(guī)劃能力”的大目標(biāo)下，教師就可以借著“制訂一份符合自己需要且可行的周末計(jì)劃”這一語(yǔ)境的鋪設(shè)來(lái)關(guān)聯(lián)教材內(nèi)外的一系列語(yǔ)篇，包括直接探討自我管理和時(shí)間規(guī)劃的語(yǔ)篇、通過(guò)節(jié)假日活動(dòng)安排引出時(shí)間規(guī)劃的語(yǔ)篇，或者借中西方文化差異引出自我管理的語(yǔ)篇。這些語(yǔ)篇都契合本單元的主題語(yǔ)境，但內(nèi)容指向不同，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向不同，對(duì)學(xué)生思維的延伸方向也不同。

（四）立足語(yǔ)篇分析，在互動(dòng)討論中引導(dǎo)主題探究

因?yàn)檎Z(yǔ)言在本質(zhì)上就是一種交流工具，所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也必然指向直接關(guān)聯(lián)交流的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，就主題意義的探究而言，在引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇時(shí)，教師也要著眼學(xué)生間的交流，組織學(xué)生在小組或班級(jí)中展開(kāi)有價(jià)值的互動(dòng)和有效的討論，然后通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義的深層探究。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Then and now”的教學(xué)為例。這是一個(gè)以“過(guò)去和現(xiàn)在”為切入點(diǎn)建構(gòu)的單元，與“人與自然”“人與社會(huì)”和“人與自我”這三大主題都存在關(guān)聯(lián)，在“過(guò)去到現(xiàn)在的變化”的主題意義下，教師既可以站在科技發(fā)展的視角下，引導(dǎo)學(xué)生探究科技的今昔變化，也可以站在個(gè)人成長(zhǎng)的視角下，引導(dǎo)學(xué)生探究自己和身邊人的今昔變化，還可以站在環(huán)境保護(hù)的視角下，引導(dǎo)學(xué)生探究自然的今昔變化，所以在為學(xué)生的主題意義探究選擇語(yǔ)篇載體時(shí)，教師就可以分別選用以“科技發(fā)展”“自我成長(zhǎng)”和“環(huán)境變化”為主題的語(yǔ)篇，并立足對(duì)語(yǔ)篇的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生指向主題探究的互動(dòng)討論。教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“今昔變化”的思考與表達(dá)，而在多主題指向的主題意義探究中，教師能為學(xué)生建立起對(duì)發(fā)展和變化的正確認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，用主題語(yǔ)境統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)篇和知識(shí)是英語(yǔ)教材的基本編寫邏輯，即使是在小學(xué)階段，英語(yǔ)教材中的大部分單元也有著一個(gè)指向三大主題的主題語(yǔ)境，所以教師能夠以主題為線索，在延伸或拓展主題語(yǔ)境的過(guò)程中，完成對(duì)關(guān)聯(lián)詞匯知識(shí)和基本語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，也能借著對(duì)主題語(yǔ)境的延伸和拓展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。綜合新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求和新時(shí)代對(duì)人才的要求來(lái)看，這種以開(kāi)發(fā)思維、建構(gòu)思想、塑造人格為根本目的的主題意義探究對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才也有著重要價(jià)值，所以教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)定素養(yǎng)立意的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材各單元人文主題的內(nèi)涵，然后從主題語(yǔ)境中提煉出主題意義，最后再利用詞匯教學(xué)、語(yǔ)篇分析、口語(yǔ)討論、寫作總結(jié)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)主題意義的探究。

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