基于五育融合的高中生物課程資源整合路徑與應(yīng)用研究

摘 要：在新課改的背景下，高中生物教學(xué)在注重知識傳授的同時，更加重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展.文章深入分析了五育融合背景下高中生物課程資源整合的價值，并通過案例分析與實證研究的方法，提出了整合策略.研究表明，五育融合的教學(xué)方式能夠顯著提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有效推動高中生物課程的教學(xué)改革.

關(guān)鍵詞：五育融合；高中；生物課程；資源整合

中圖分類號：G632 ""文獻標(biāo)識碼：A ""文章編號：1008-0333（2024）36-0139-03

收稿日期：2024-09-25

作者簡介：馬有全（1991.12—），男，甘肅省臨夏人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究；

馬君瑞（1991.7—），男，甘肅省臨夏人，本科，中學(xué)高級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

基金項目：

甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“五育融合視域下指向課程基地建設(shè)的高中生物課程資源整合與應(yīng)用研究”（課題編號：GS［2024］GHB0646）.

高中生物課程作為自然科學(xué)教育的重要組成部分，不僅肩負著傳授生物知識的重任，更承載著培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新思維及增強社會責(zé)任感的重要使命.因此，探索基于五育融合的高中生物課程資源整合路徑，成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑.本文立足當(dāng)前教育背景，緊密結(jié)合高中生物課程的特點，旨在通過資源整合與應(yīng)用創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)生物課程與五育理念的深度融合，為高中生物教育注入新的活力.

1 五育融合背景下高中生物資源整合的價值

1.1 增強生物教學(xué)趣味性

通過資源整合，教師可以將生物學(xué)科與德育、智育、體育、美育和勞育等多個領(lǐng)域相融合，使生物課堂變得生動有趣.例如，教師可以利用多媒體技術(shù)展示生物微觀世界的奇妙景象，或者

利用互動式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與到生物知識的討論和探究中，還可以結(jié)合時事熱點、生活實例等，將生物知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心.

1.2 促進學(xué)生的全面發(fā)展

全面發(fā)展是指學(xué)生在德、智、體、美、勞等多個領(lǐng)域得到均衡且全面的發(fā)展，從而形成健全的人格和綜合素養(yǎng).首先，通過生物教學(xué)中的德育滲透，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識［1］；其次，通過生物教學(xué)中的智育培養(yǎng)，教師可以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力，同時激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力；最后，通過生物教學(xué)與體育、美育和勞育的融合，教師可以增強學(xué)生的身體素質(zhì)、提升他們的審美情趣和勞動技能，進而培養(yǎng)他們健康的生活方式和積極向上的生活態(tài)度.

2 五育融合背景下高中生物資源整合的路徑

2.1 德育與生物課程的深度融合

高中生物教師在五育融合的背景下整合課程資源時，能夠?qū)⑸飳W(xué)科的特點與德育教育的目標(biāo)巧妙融入日常教學(xué)之中，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與道德品質(zhì).一方面，教師可以挖掘生物課程中的德育素材，將其與生物知識緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，也能接受德育教育.例如，在教授“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以講述孟德爾堅持不懈地進行豌豆雜交實驗的故事，強調(diào)科學(xué)探索中的耐心、毅力和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以及尊重事實和客觀規(guī)律的科學(xué)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈和實事求是的道德品質(zhì).另一方面，教師可以利用生物實驗和實踐活動，讓學(xué)生在動手操作中體驗德育教育的內(nèi)涵.比如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生參與校園或社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查與保護活動，讓學(xué)生親身體驗生態(tài)保護的重要性.通過團隊合作設(shè)計并實施改善生態(tài)環(huán)境的小項目，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識、社會責(zé)任感和團隊協(xié)作能力，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，進一步加深對德育教育的理解和內(nèi)化，實現(xiàn)課程資源的有效整合.

2.2 智育與生物課程的有機結(jié)合

在五育融合的背景下，智育與生物課程的有機結(jié)合成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、啟迪智慧、開發(fā)潛能的重要途徑.比如，在教授“細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過運用多元化的教學(xué)資源和方法，巧妙地將智育融入生物教學(xué)中.具體來說，教師可以借助概念圖和思維導(dǎo)圖等可視化工具，幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建細胞膜結(jié)構(gòu)與功能的知識框架.這些工具不僅能直觀展現(xiàn)細胞膜的結(jié)構(gòu)細節(jié)，如磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)鑲嵌等，還能條理清晰地梳理細胞膜的功能特性，如物質(zhì)運輸、信息傳遞等.通過引導(dǎo)學(xué)生主動繪制和完善這些圖表，教師可以有效培養(yǎng)他們的觀察力和邏輯思維能力，進而在親身實踐中深化對細胞膜的認(rèn)識.同時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，教師應(yīng)積極融入生物的前沿科技和熱點問題，例如細胞膜在疾病治療中的新應(yīng)用、納米技術(shù)在細胞膜研究領(lǐng)域的突破性進展等.將這些內(nèi)容巧妙穿插于課堂講解和討論中，可以拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，使他們在接觸科學(xué)前沿的同時，深刻體會到生物的魅力和價值.

除此之外，教師還可以設(shè)計并組織實驗探究活動，如模擬細胞膜的物質(zhì)運輸實驗、觀察不同條件下細胞膜通透性的變化實驗等，以此鍛煉學(xué)生的實驗技能和動手能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和團隊協(xié)作能力.在實驗過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考如何運用所學(xué)知識解決實際問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力.顯然，智育與生物課程的深度融合需要教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)資源，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，全面培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)［2］，進而實現(xiàn)五育融合背景下高中生物課程資源的整合與優(yōu)化.

2.3 體育與生物課程的交叉融合

體育與生物課程雖然看似不相關(guān)，但在實際教學(xué)中卻有很多融合點.生物學(xué)科中的生理機制、代謝過程等內(nèi)容與體育教學(xué)中的運動生理、運動營養(yǎng)等知識點緊密相關(guān).以“體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系”為例，這一課不僅闡述了人體內(nèi)部復(fù)雜的生理調(diào)節(jié)機制，還為體育與生物課程的融合提供了生動的素材.在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合體育運動的實際情境，講解體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)如何協(xié)同工作，以維持人體在運動狀態(tài)下的平衡.例如，在籃球比賽中，學(xué)生需要快速奔跑、跳躍和投籃，此時神經(jīng)系統(tǒng)會迅速響應(yīng)，通過神經(jīng)遞質(zhì)高效傳遞信號，肌肉迅速收縮、心跳急劇加速、血壓顯著升高，從而滿足高強度運動的需求.與此同時，體液調(diào)節(jié)也在默默發(fā)揮著重要作用，如腎上腺素等激素的分泌量大幅增加，進一步加速能量代謝過程，顯著提升身體耐力.

為了深化學(xué)生對這一生物知識的理解，教師可以設(shè)計跨學(xué)科的實驗活動.例如，指導(dǎo)學(xué)生佩戴心率監(jiān)測設(shè)備，在不同強度的運動狀態(tài)下實時監(jiān)測并記錄心率變化，然后引導(dǎo)他們深入分析心率變化與體液調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而鍛煉他們的實驗操作技能.通過體育與生物課程的交叉融合，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物知識，還能在親身參與的體育運動中直觀感受到生物原理的實際應(yīng)用［3］，從而逐步培養(yǎng)起健康的生活方式，實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展.

2.4 美育與生物課程的和諧統(tǒng)一

在五育融合的教育背景下，美育與生物課程的和諧統(tǒng)一成為一種創(chuàng)新的教學(xué)路徑，該路徑旨在通過審美體驗與科學(xué)探索的深度融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).高中生物課程中蘊含的自然之美、生命之美為美育的融入提供了豐富的資源.例如，在教授“生物多樣性及其保護”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生探索自然界中形態(tài)萬千、色彩斑斕的生物，如蝴蝶翅膀上精致細膩的圖案、珊瑚礁中絢麗多姿的色彩等，讓學(xué)生深切感受到生命之美，從而激發(fā)他們對大自然的敬畏與愛護之情.同時，圍繞生物多樣性的保護議題，教師可以組織學(xué)生參與實地考察或生物標(biāo)本制作等活動，讓學(xué)生在親身實踐中體驗美的創(chuàng)造與保護，進而培養(yǎng)他們的審美情趣與責(zé)任感.

為了進一步促進美育與生物課程的融合，教師還可以設(shè)計一系列跨學(xué)科的藝術(shù)創(chuàng)作項目.例如，鼓勵學(xué)生圍繞生物主題進行繪畫、攝影或雕塑等藝術(shù)創(chuàng)作，將生物學(xué)科知識巧妙地融入藝術(shù)創(chuàng)作之中，使作品既展現(xiàn)出生物的科學(xué)性，又透露出藝術(shù)的美感，從而加深學(xué)生對生物知識的理解與記憶.通過實施這些策略，學(xué)生不僅能夠在科學(xué)探索的旅途中感受美的力量，還能在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中表達對生命的熱愛與尊重，最終實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的雙重提升.

2.5 勞育與生物課程的實踐結(jié)合

勞育著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和實踐能力.在生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合實驗操作、觀察記錄等實踐活動，提升學(xué)生的動手能力和實踐能力.以“植物細胞工程”這節(jié)課為例，其內(nèi)容不僅涵蓋了植物組織培養(yǎng)、植物體細胞雜交等前沿科技知識，還為勞育的融入提供了肥沃的實踐土壤.

在教授“植物組織培養(yǎng)”時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生親自進行植物組織培養(yǎng)實驗，從選材、消毒、接種到培養(yǎng)，每一步驟都讓學(xué)生參與其中，讓他們體驗勞動的艱辛與樂趣.學(xué)生們將目睹一片微小的植物組織如何在人為控制的環(huán)境下逐漸成長為一株完整的植物，這一過程不僅加深了他們對植物細胞全能性、植物激素作用等核心知識點的理解，還錘煉了他們的實驗技能和耐心細致的品質(zhì).為了深化勞育與生物課程的結(jié)合，教師還可以組織學(xué)生參與校園植物園的維護與植物繁殖工作［4］.通過親身種植、養(yǎng)護植物，學(xué)生們將更深入地了解植物的生長周期與生態(tài)習(xí)性，同時掌握植物組織培養(yǎng)技術(shù)在植物繁殖中的實際應(yīng)用.另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與校園綠化項目的規(guī)劃與實施，讓他們在實踐中領(lǐng)悟生態(tài)系統(tǒng)的平衡與保護的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識與責(zé)任感.通過勞育與生物課程的實踐結(jié)合，學(xué)生們不僅能夠在勞動中深化對生物知識的理解，還能在實踐中鍛煉動手能力、培養(yǎng)科學(xué)思維與環(huán)保意識，同時提升對自然生命的尊重與愛護.

3 結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，實施五育融合的課程資源整合框架對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強教學(xué)效果及促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用.同時，該框架還為高中生物教師提供了豐富的課程資源與教學(xué)策略，有助于他們在日常教學(xué)中更有效地貫徹五育并舉的教育理念.未來，教師應(yīng)當(dāng)不斷深化五育融合理念在高中生物課程中的實踐探索，不斷優(yōu)化資源整合路徑與實施策略，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才貢獻力量.

參考文獻：

［1］

鄭飛文.核心素養(yǎng)視域下的高中生物課堂“五育”融合教學(xué)［J］.實驗教學(xué)與儀器，2022，39（Z1）：10-12.［2］ 姜德志.“五育融合”背景下高中生物教學(xué)策略研究［J］.考試周刊，2023（07）：116-120.

［3］ 黃娟.“五育并舉”在高考試題中的呈現(xiàn)及教學(xué)策略研究：以高中生物課程為例［J］.試題與研究，2024（28）：22-24.

［4］ 沈曉燕.高中生物新教材教學(xué)資源整合策略研究［J］.成才之路，2023（13）：125-128.

［責(zé)任編輯：季春陽］