初中語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積累素材

摘" 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，素材的積累對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)重中之重的任務(wù)，若不重視這一環(huán)節(jié)，則無(wú)法寫出高水平的文章。寫作屬于初中語(yǔ)文教學(xué)中的核心組成部分，是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合考驗(yàn)，教師要發(fā)揮好、扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行積累，為后續(xù)的寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。縱觀當(dāng)前的作文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀量不足，對(duì)生活的觀察不細(xì)致，素材積累薄弱。在此基礎(chǔ)上，文章首先分析了在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累素材的意義，然后探討了學(xué)生在素材積累過(guò)程中面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，最后提出素材積累的幾項(xiàng)原則，并聯(lián)系實(shí)際情況，探討了引導(dǎo)學(xué)生積累素材的具體策略，以供當(dāng)前初中一線語(yǔ)文教師參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；素材積累；閱讀材料

在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀和寫作都占據(jù)著重要的部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重難點(diǎn)。而只有長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，積累素材，才能達(dá)到下筆如有神的境界。在日常的教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師必須讓學(xué)生掌握正確的素材積累方法，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并在課內(nèi)課外都展開(kāi)大量的閱讀，分類積累素材，以擴(kuò)寬自身的視野，提高文化素養(yǎng)。同時(shí)，素材的來(lái)源不止局限于閱讀中，還源于所處的生活，教師也要指導(dǎo)學(xué)生耐心觀察周圍的世界，注重日常的積累，這樣學(xué)生才能夠提升寫作質(zhì)量，表達(dá)內(nèi)心豐富的情感，而且學(xué)生也能夠攻克重重的困難，在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中乘風(fēng)破浪。但要指出，素材的累積是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)日常積累的重要性，隨著素材的不斷累積，量的增加終將引發(fā)質(zhì)的飛躍，從而讓學(xué)生的作文寫作變得輕而易舉。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累素材的意義

素材的積累是為寫作做準(zhǔn)備的，主要包括兩個(gè)方面，一是積累現(xiàn)實(shí)世界中的客觀性素材，二是記住作者內(nèi)心世界的豐富感受。煉鋼少不了焦炭，做飯少不了柴米油鹽，語(yǔ)文寫作亦是如此。學(xué)生要想寫出優(yōu)美的文章，就需要在平日里積累豐富多樣的寫作素材，而且不能操之過(guò)急，要長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，用心積累，才能實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，在寫作過(guò)程中才能做到得心應(yīng)手。否則在看到作文題目時(shí)，腦海中無(wú)法迅速回顧所積累的好詞佳句以及相貼合的案例等，會(huì)覺(jué)得無(wú)東西可寫，“巧婦難為無(wú)米之炊”也印證了這一道理。由此可知，學(xué)生積累寫作素材不僅能拓寬知識(shí)面，而且可以提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，為后期寫作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而在中考中取得滿意的成績(jī)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中素材積累存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)儲(chǔ)備少，素材積累的類型單一

當(dāng)前，初中生面臨著升學(xué)的壓力，平時(shí)缺乏時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，所積累的知識(shí)量也不足，在大多數(shù)情況下只能從課本中去積累知識(shí)以及素材，但只停留在表面的記憶和背誦中，無(wú)法進(jìn)行深層次的挖掘，素材積累缺乏豐富性、多樣性，所以知識(shí)儲(chǔ)備不多。因此，在寫作中，學(xué)生會(huì)反復(fù)多次地運(yùn)用這一個(gè)類型的素材，導(dǎo)致作文的新穎性和創(chuàng)新性不足，無(wú)法取得較好的分?jǐn)?shù)。例如，在以“母愛(ài)”為題時(shí)，許多學(xué)生都喜歡寫下雨天媽媽冒雨送傘的事情，或者是夏天停電時(shí)，媽媽動(dòng)手用扇子扇風(fēng)等，這些問(wèn)題歸根到底在于學(xué)生的閱讀量不足，而且并未從生活體驗(yàn)中挖掘素材，導(dǎo)致寫作只局限于固定的框架中。

（二）教師指導(dǎo)素材積累脫離實(shí)際，理念單一

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教師也認(rèn)識(shí)到了素材積累的重要性，但在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中存在脫離實(shí)際的情況。比如在多數(shù)情況下，教師會(huì)向?qū)W生提出課外閱讀的要求。然而，由于學(xué)生在課后需要完成其他學(xué)科的作業(yè)，而且還會(huì)有額外的測(cè)試，并沒(méi)有空閑的時(shí)間以及額外的精力進(jìn)行閱讀。在開(kāi)展寫作課程時(shí)，教師雖然會(huì)專門就素材的積累進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的方法并記憶，但所積累的素材都是由教師所安排的，學(xué)生的主動(dòng)性得不到體現(xiàn)。在實(shí)際的寫作過(guò)程中，部分素材根本用不到，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不知道怎么動(dòng)筆，而一些學(xué)生寫出的文章內(nèi)容空洞，缺乏內(nèi)涵，千篇一律，毫無(wú)新意可言。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累素材的原則

（一）真實(shí)性原則

真實(shí)性也是積累素材的一項(xiàng)基本要求，縱觀中外作家，在寫作過(guò)程中都非常注意這一點(diǎn)。馬克思在《資本論》的第一卷中引用了許多素材，但就在格萊斯登演說(shuō)中的一句話，卻被人提出了各種質(zhì)疑，甚至被認(rèn)為是偽造。然而，經(jīng)過(guò)一系列查證才證明清白，從中也可以看出素材積累過(guò)程中真實(shí)可靠的重要性。當(dāng)前，一些學(xué)生在寫作中，對(duì)素材的運(yùn)用是信手拈來(lái)，為了博得同情，給自己塑造一個(gè)悲慘的人生成長(zhǎng)經(jīng)歷，不是“犧牲”掉自己的爸爸，就是“犧牲”掉自己的媽媽，這些都是不可取的。

（二）新穎性原則

新穎的意思體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是第一次發(fā)現(xiàn)，即其他人在寫作中并未運(yùn)用到的素材；二是有新意的素材，即對(duì)已有的素材進(jìn)行創(chuàng)新。只有新的東西才能夠吸引讀者去進(jìn)行閱讀和思考，如果總是人云亦云，反復(fù)多次地使用一個(gè)素材，則會(huì)適得其反，同時(shí)新鮮的素材也可以引起學(xué)生的積極關(guān)注。在積累過(guò)程中，學(xué)生一是要選擇具有時(shí)代感、新鮮感的內(nèi)容，多讀書，多積累，做到辛勤耕耘。在積累素材的過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的摘抄背誦之外，學(xué)生還可以利用電子筆記的方式進(jìn)行記錄，而且可以結(jié)合當(dāng)今時(shí)代背景，對(duì)以往的素材進(jìn)行深入分析，并提煉出其內(nèi)涵和價(jià)值，從而為后續(xù)的寫作提供有力的支撐與幫助。

（三）典型性原則

“以少勝多”“以一當(dāng)十”，這是從古到今文人寫文章的訣竅。典型性素材是指具有代表性，可以反映某種文化或社會(huì)現(xiàn)象的素材，具有一定的說(shuō)服力。對(duì)初中生而言，在素材的積累過(guò)程中切記不可操之過(guò)急，囫圇吞棗，只注重?cái)?shù)量的多少，而是應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教材的實(shí)際內(nèi)容，選擇與課文主體人物形象或故事情節(jié)相關(guān)的素材，以深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行靈活應(yīng)用。

同時(shí)，學(xué)生在搜集素材的過(guò)程中，也需要對(duì)其進(jìn)行合理分類，以確保在積累運(yùn)用過(guò)程中的高效和完善。而要做到這一點(diǎn)是有一定困難的，學(xué)生必須下足苦功夫方能取得成功。

四、初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累素材的策略

（一）利用教材中的經(jīng)典篇章，從課內(nèi)閱讀中積累素材

語(yǔ)文教材是學(xué)生最熟悉的素材庫(kù)，但是經(jīng)常被教師忽略，而學(xué)生的積累只停留在好詞佳句的記憶和背誦上。當(dāng)前，專家學(xué)者在編寫教材時(shí)既考慮收編內(nèi)容的可讀性和代表性，又注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最終引入具有人生哲理的散文、意境優(yōu)美的古詩(shī)詞以及富有深刻內(nèi)涵的小說(shuō)等，這些都是學(xué)生高質(zhì)量素材的積累來(lái)源。在日常教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用教材中的經(jīng)典篇章主動(dòng)進(jìn)行積累。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要求學(xué)生通過(guò)合理的想象，結(jié)合文章的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)所積累的素材進(jìn)行加工和整理，這樣學(xué)生在寫作過(guò)程中便可以直接應(yīng)用。

例如，在七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》的教學(xué)中，這篇文章表達(dá)了作者朱自清對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美，文中運(yùn)用細(xì)膩生動(dòng)的筆觸以及生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)春草、春花、春風(fēng)、春雨等自然景物進(jìn)行了描寫。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生摘抄和記錄其中的一些好詞佳句，如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。”“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。”同時(shí)，組織仿寫或改寫活動(dòng)，要求學(xué)生模仿文中的表達(dá)方式以其他季節(jié)為主題進(jìn)行寫作，加深其對(duì)經(jīng)典文本的理解與記憶。

（二）推薦適合初中生的閱讀材料，從課外閱讀中積累素材

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合在一起，而且每學(xué)期要閱讀至少兩三部名著。而課外閱讀也是積累素材的一種有效途徑，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并讓學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。蘇霍姆林斯基也曾指出，讓學(xué)生變聰明的辦法不是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，加大作業(yè)量，而是要持續(xù)、長(zhǎng)期地展開(kāi)閱讀。基于此，初中生需要認(rèn)識(shí)到廣泛閱讀的重要性，語(yǔ)文教師也要推薦適合學(xué)生閱讀的材料，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，豐富其寫作素材庫(kù)，使其能夠達(dá)到“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的境地。

例如，初中的名著導(dǎo)讀有《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》等，都與當(dāng)前初中生的理解接受能力相貼合，學(xué)生可以在閱讀中積累素材。在教學(xué)過(guò)程中，教師率先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生先通過(guò)初讀瀏覽全書，以把握整體內(nèi)容，然后細(xì)讀重點(diǎn)章節(jié)，理解人物形象和故事情節(jié)的發(fā)展，并且要做到邊讀邊做讀書筆記，以積累素材。接下來(lái)就是讓學(xué)生按照人物描寫、環(huán)境描寫等方式對(duì)閱讀的素材進(jìn)行分類和整理，為寫作提供幫助。

（三）明確素材范圍，要求學(xué)生在傳媒娛樂(lè)中發(fā)掘

初中生雖然相較于小學(xué)生而言，擁有一定的自我管理和控制的能力，然而其步入了青春期，在學(xué)習(xí)上常表現(xiàn)出急躁焦慮的心理，也很難長(zhǎng)時(shí)間靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀。而在課余時(shí)間，其時(shí)常沉迷于一些綜藝節(jié)目以獲取短暫的快樂(lè)。基于這一特點(diǎn)，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式輔助學(xué)生進(jìn)行素材積累。

媒體時(shí)代的到來(lái)，許多電視臺(tái)會(huì)設(shè)置名人訪談、知識(shí)科普等節(jié)目，讓觀眾了解人情冷暖、人生道理。這些素材通常以紀(jì)錄片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，因此，教師可以從中選擇出優(yōu)秀的節(jié)目，在教學(xué)實(shí)踐中挑選一節(jié)課為學(xué)生播放，然后要求學(xué)生從中積累素材并展開(kāi)交流和分享，以起到事半功倍的效果。以上方式不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積累素材的積極性，而且設(shè)置了課后分享互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生積累素材的有效性。

例如，教師可以推薦諸如《舌尖上的中國(guó)》等高質(zhì)量的紀(jì)錄片、電視節(jié)目讓學(xué)生觀看，其內(nèi)容豐富、制作精良，所引入的素材是生動(dòng)真實(shí)的，可以創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于積累。在觀看前，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明需要關(guān)注的素材范圍，包括人物故事、文化背景、自然景觀等，讓學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行思考和記錄，并總結(jié)節(jié)目中的主要觀點(diǎn)。之后，教師可以組織課堂探討活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式分享各自從節(jié)目中發(fā)掘的素材以及觀看后的心得體會(huì)，這可以有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還對(duì)其批判性思維有一定的培養(yǎng)作用與價(jià)值，讓學(xué)生的寫作資源和視野都得到豐富和擴(kuò)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的記錄習(xí)慣，深入發(fā)掘生活化素材

作者的創(chuàng)作靈感都是來(lái)自實(shí)際生活，但現(xiàn)如今，大部分學(xué)生將重心放在對(duì)語(yǔ)言文字的推敲和運(yùn)用上，并沒(méi)有真正用心用眼去發(fā)現(xiàn)身邊小事所蘊(yùn)含的人生哲理，創(chuàng)作出的文章讀起來(lái)讓人如味同嚼蠟。而且在思維定式的影響下，部分學(xué)生在寫作中提到父愛(ài)，就會(huì)想到父愛(ài)如山；提到良好品德就會(huì)想到誠(chéng)信守法等，毫無(wú)新意。除了華麗的辭藻、名家名言之外，學(xué)生還可以對(duì)自己親身經(jīng)歷的事實(shí)，即所謂的生活化素材進(jìn)行積累。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活，并以日記、周記等形式主動(dòng)記錄所見(jiàn)所聞所感，而將這類素材運(yùn)用于文章寫作中才能激發(fā)讀者的情感共鳴，避免華而不實(shí)情況的出現(xiàn)，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在進(jìn)行自然的主題寫作前，教師可以將教學(xué)主陣地轉(zhuǎn)移至戶外，讓學(xué)生前往周圍的公園，觀察樹(shù)木的形態(tài)，聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌唱，甚至感受微風(fēng)吹過(guò)臉頰的溫暖，并在親身體驗(yàn)大自然美麗的同時(shí)，積累寫作素材，提升寫作的生動(dòng)性和真實(shí)性。而且在外出活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生除了會(huì)觀察到各種自然景觀、人文景點(diǎn)外，還會(huì)遇到一些有趣的事件或人物，這些都是寶貴的寫作資源，值得記錄。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，素材的大量積累是寫作的基礎(chǔ)，是引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作出佳作的關(guān)鍵所在，否則只是簡(jiǎn)單的文字堆砌，且會(huì)呈現(xiàn)出千篇一律的情況，學(xué)生也無(wú)法融入真情實(shí)感。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生積累素材單一這一理念方面存在的問(wèn)題，并遵循真實(shí)性、新穎性、典型性的原則，讓學(xué)生在課內(nèi)課外進(jìn)行大量閱讀，并觀看各種高質(zhì)量的電視紀(jì)錄片、電視節(jié)目進(jìn)行積累，同時(shí)也要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，不斷發(fā)掘生活化的素材，只要方法得當(dāng)，而且學(xué)生可以堅(jiān)持積累、持之以恒，都能有效提升寫作水平。

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