高中語文整本書閱讀的現實困境與應對策略

【摘 要】隨著高中語文教學改革的深入，“整本書閱讀與研討”作為學習任務群的重要組成部分被納入語文課程標準，推動了整本書閱讀的研究熱潮，并取得了諸多研究成果。然而在實際教學中，整本書閱讀仍面臨著一系列問題。因此，文章以《鄉土中國》和《紅樓夢》這兩本高中語文必讀書目為例，認為教師應更新教學觀念、擴展閱讀向度，學生應激發閱讀興趣、培養閱讀習慣，從教師“教”和學生“讀”的策略出發，以提高學生的閱讀水平和整本書閱讀教學效果。

【關鍵詞】高中語文 整本書閱讀 現實困境 應對策略

【中圖分類號】G633.3 " "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）20-36-04

“整本書閱讀與研討”在高中語文課程體系中占據核心地位，位居18個學習任務群之首，這不僅反映了教學安排的邏輯，而且彰顯了其在學生語文學習中所起到的關鍵性作用。整本書閱讀不僅是其他任務群學習的基礎與前提，也為語文學科素養的多維培養提供了關鍵支撐。它既為這些任務群提供經驗與方法，又從這些任務群中汲取營養以提升自身品質，最終在貫穿、循環與融通中相互促進，共同生長，完成學生的語文核心素養培養任務。［1］

一、整本書閱讀教學的價值

（一）課程層面的價值

以往部分閱讀教學以單篇短章閱讀為主，存在忽視閱讀整體性的弊端。同時，以往的閱讀教學模式側重于“教教材”，在教學過程中形成了以講授和練習為核心，忽視了閱讀體驗的重要性。“單篇課文能夠承載的大多只是文化的橫截面，甚至只是某種文化現象、一個場景。整本書則不同，它更像畫卷，能夠更為全面地展現彼時彼刻的社會生活圖景。”［2］整本書閱讀作為一種新型教學策略，契合了新時代教育需求和課程改革要求，旨在引導學生實現深度閱讀，標志著語文教育理論與實踐的深度融合，對提升學生綜合素養具有重要的教育意義與推廣價值。

（二）學生層面的價值

整本書閱讀能夠提升學生的語文核心素養，實現其全面發展。通過系統性的長篇閱讀，學生不僅能夠掌握不同書籍的閱讀方法，建構閱讀經驗，還能夠深入理解不同文體的寫作手法與語言風格，提升語言表達與文字運用水平。同時，經典作品所反映的思想內容或社會現實、矛盾沖突更容易觸及學生心靈深處，有助于提升其思維深刻性。“積累知識和增長智慧是相輔相成的，不同類型的書籍在結構、內容上并不是完全無關的。因此，整本書閱讀作為一個知識網，能溝通不同類型書籍之間的聯系，為學生提供完整的知識場域，拓寬學生的閱讀面。”［3］

（三）教師層面的價值

整本書閱讀教學在教師整體技能與專業素養的提升上發揮了重要作用。首先，整本書閱讀教學模式為教師提供了更多的教學創新空間，教師可以設計多樣化的教學活動，使其能夠更有效地參與并影響學生的學習和成長。其次，整本書閱讀教學有助于提升教師跨學科教學能力、自我學習與更新教學內容能力，以及增強文化敏感性和多元文化理解能力，促進教師的全面發展。整本書閱讀教學要求教師具備更多的閱讀量，使用多樣化的教學方法，運用適用于整本書閱讀的教學策略，建立合理的評價機制，制訂多元化的評價標準。“教師在整本書閱讀教學過程中，會在無形之中提升專業教學技能，擺脫長期教學短篇文章所形成的思維定式和教學模式。”［4］

二、整本書閱讀教學的現實困境

（一）教師“教”整本書的挑戰

1．教學觀念亟待轉變

首先，部分教師對整本書閱讀教學的認知和重視程度存在不足，亟須轉變教學觀念。在升學考試的壓力下，部分教師的教學重心主要集中在與考試相關的知識講解上，對于整本書閱讀教學多采取學生課后自主完成的方式，缺乏有效的閱讀指導和支持。其次，部分教師對《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標準）的解讀和研究程度不足，教學思路和目標不夠明確，教學方法和理念出現偏差。教師作為課堂教學的主導，其對整本書閱讀的態度和重視程度直接影響著學生的閱讀態度和行為，整本書閱讀的價值在這種環境下無法完全體現。

2．教學方式單一

課程標準指出：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。”在實際的課堂教學中，部分教師缺乏對整本書閱讀策略的深入探索和創新應用，仍采用單一的知識傳授和問題解析方法，以單篇短章閱讀的方式開展整本書閱讀教學。這明顯不符合課程標準所提倡的教育理念，忽視了培養學生在整本書閱讀過程中應有的閱讀素養和綜合能力。

3．教學安排比例失衡

部分教師在設計整本書閱讀教學任務時，通常偏重于基礎性閱讀任務，缺乏探究性閱讀任務，進一步造成了閱讀深度和廣度的不足。此外，部分教師在制訂教學計劃時，往往缺乏對整本書的整體把握與系統設計，使得教學內容安排零散，難以形成連貫的知識體系，閱讀教學缺乏整體性和連貫性，從而削弱了教學效果。

（二）學生“讀”整本書的困境

1．閱讀興趣缺失

在整本書閱讀過程中，學生普遍缺乏興趣和主動性。一方面，學生閱讀往往是為了完成教師布置的任務而被動進行；另一方面，學生習慣了教材選文篇幅短小、閱讀量少的特點，因此對長篇作品閱讀興趣較低，積極性和動機不足。此外，由于短視頻和微小說等碎片化閱讀形式盛行，使學生傾向于選擇情節緊湊、趣味性強的短文作品，進而對長篇經典名著和學術著作缺乏興趣，其閱讀動機往往來自教師安排、應對考試等。這種功利性閱讀動機與閱讀方式和溫儒敏教授所倡導的“讀書養性”理念相悖，削弱了閱讀的教育價值。

2．閱讀方式隨意

當前大多數學生在閱讀時間安排、策略選擇上表現出較強的隨意性。繁重的學業壓力將學生學習時間割裂為零碎的片段，使其較難開展長時間、連續性的整本書閱讀。因此，學生的閱讀通常缺乏系統性，要么囫圇吞棗地通讀完整本書，要么僅挑選感興趣的部分閱讀，甚至僅限于完成教師布置的任務。學習成果主要體現在對與考試相關信息的收集和記憶，而對于作品的深層思考和探究則常常局限于零散的細節，缺乏對整本書的深入分析和全面把握。此外，在閱讀方法上，往往停留在“眼到”層面，只有少數學生在閱讀中會進行摘抄或做批注。這些隨意的閱讀方式使學生逐漸養成不良的閱讀習慣，進而導致整體閱讀效果不佳。

三、整本書閱讀教學的優化策略

（一）教師“教”的策略

1．更新教學觀念，重視整本書閱讀

在整本書閱讀教學中，教師轉變教學理念并提升專業素養是實現教學有效性的關鍵策略。這一轉變要求教師從以往單一的知識傳授模式向以學生為中心的學習模式轉變。教師需要認識到整本書閱讀的核心目標不僅在于讓學生全面理解文學作品的內涵，而且在于通過閱讀活動激發學生的學習興趣并提高其文學素養。教師在整本書閱讀教學中的角色轉變不僅在于教學態度的改變，而且在于不斷追求個人專業發展。

首先，教師在整本書閱讀教學中的角色定位需要發生根本性變化。以往的教學模式以教師為中心，側重知識的傳遞，學生處于被動接受的地位。而提倡學生自主探究學習，教師就不要過于干預，應讓學生根據自己的習慣和愛好去選擇閱讀重點，進行個性化解讀。長期堅持，學生閱讀能力的提升是必然的。因此，在整本書閱讀教學中，教師應當更多地充當引導者的角色，通過精心設計驅動型問題和搭建任務支架，引發學生思考，激勵他們進行自主探究。教師應在課堂上營造開放的討論氛圍，鼓勵學生暢所欲言，培養學生在多樣視角下分析和評判文學作品的能力。通過以探究為導向的教學模式，可增強學生對文學作品的興趣，建構整本書閱讀經驗。

其次，教師專業素養的提升是實現整本書閱讀教學有效性的關鍵。整本書閱讀要求教師具備深厚的文學功底，能夠從文學理論、批評的角度對作品進行深入解讀。因此，教師在教學中不僅要對作品整體內容有清晰的把握，還要具備批判性閱讀和多元視角分析的能力。教師應不斷更新自身的文學理論知識和批評技巧，以便在教學中為學生提供更為全面的作品解讀及指導。教師還應積極關注學界的研究動態，特別是與閱讀教學相關的前沿研究成果。通過不斷學習與反思總結，在教學實踐中靈活應用新的教學方法和多樣化的教學策略，激發學生的閱讀興趣，保持學生的閱讀動力，從而優化整本書閱讀教學效果。

2．擴展閱讀向度，提升閱讀效能

在整本書閱讀教學中，當學生通過多元化閱讀方式深入探究文本后，對作品已具備一定的整體認知與理解。為了進一步深化學生的閱讀體驗和提升其文學鑒賞能力，教師應拓展閱讀向度，將同一時代、風格或主題的其他作品引入教學體系，為學生提供更豐富的教學資源，促使他們從單一文本的解讀走向多文本的比較與分析，從而對經典作品進行更深層次的探究。

第一，向同類作品拓展。以《紅樓夢》為例，教師可以引導學生閱讀與《紅樓夢》相關的文學評論和研究，推薦學生閱讀曹雪芹的《脂硯齋重評石頭記》或周汝昌的《紅樓夢新證》等，讓學生從創作背景、人物塑造及其文化內涵等方面全面理解《紅樓夢》。

第二，向相同主題擴展。例如在學習費孝通的《鄉土中國》后，教師可以推薦學生閱讀路遙的《平凡的世界》或莫言的《紅高粱》。這些作品同樣聚焦于鄉村社會，但是通過不同的歷史背景、人物塑造和敘事方式表現了中國農村社會的變遷與復雜性。通過閱讀這些作品，學生從不同視角認識鄉村社會的變化，能更深入理解鄉土主題在文學和社會學中的多樣化表達。

第三，向相似人物延展。例如在閱讀《紅樓夢》后，教師可以引導學生將賈寶玉與《安娜·卡列尼娜》中的列文進行比較。雖然兩部作品來自不同的文化背景，但是賈寶玉和列文都體現了對世俗權威的反叛與對理想生活的追求。通過對比賈寶玉在家族命運中的掙扎與列文在社會責任和個人信仰間的矛盾，學生可以更深入地理解不同文化中的人物性格與情感表達。這種跨文化比較，不僅能拓寬學生的文化視野，還能提升他們對不同社會背景下人物塑造技巧的鑒賞能力。

第四，向現實生活延伸。例如結合《鄉土中國》的討論，鼓勵學生思考現代化進程對農村社會的影響，分析當前城鄉關系的變化和挑戰。教師引導學生將文本中的理論與當代社會現象進行對比和反思，能夠深化學生對文本的理解，提升其將理論運用于解決現實問題的能力，從而實現閱讀的現實價值。

第五，向影視媒體拓展。在整本書閱讀教學中，多媒體資源能夠通過視聽結合的方式提升文本的可視化。教師可以借助影視片段、音頻朗讀等多媒體資源，呈現文本中的關鍵情節或復雜的文學手法，幫助學生形象化地感知文本內涵。例如針對《紅樓夢》中的復雜人物關系，教師可以通過影視劇中人物形象的再呈現，幫助學生更直觀地理解人物的情感變化與命運糾葛。同時，教師可以引入與文本相關的紀錄片、訪談視頻等補充資源，拓寬學生的認知廣度。

（二）學生“讀”的策略

1．激發閱讀興趣，轉變閱讀動機

激發學生的閱讀興趣是實現深度閱讀和有效教學的重要前提。在教學實踐中，教師應注重創設情境，通過將文本內容與學生的現實生活和經驗相結合，激發學生的情感認同和閱讀動力。在閱讀活動開始前，教師可以設計問題驅動型閱讀任務，搭建閱讀支架，鼓勵學生進行探索性閱讀。以《鄉土中國》為例，教師可以提出問題如“你認為鄉土社會的文化傳承對現代社會有何啟示”，鼓勵學生分析費孝通對中國鄉土文化的深刻理解，并結合當下農村發展現象進行討論，以驅動任務的方式激發學生的求知欲，以搭建支架幫助學生掃清閱讀障礙。在閱讀過程中，教師可以通過社群化閱讀實踐，如閱讀打卡、讀書競賽、讀書會等活動，創建學生閱讀互動平臺。例如組織關于《紅樓夢》的讀書會，讓學生分組討論不同人物的命運走向或家族關系的復雜性，并分享對賈府興衰的不同見解，以這種互動增強學生對文本的興趣，鼓勵他們從多角度解讀作品。同時，教師應根據學生的閱讀進度和表現，提供個性化反饋，幫助他們解決在閱讀過程中遇到的問題，從而讓學生建立閱讀信心，促使他們保持長久的閱讀熱情。

2．培養閱讀習慣，提升閱讀成效

培養學生良好的閱讀習慣對于提升學生整本書閱讀能力至關重要。首先，有序的閱讀規劃可以幫助學生保持閱讀的連續性，避免因書籍篇幅過長而產生閱讀倦怠。教師應幫助學生制訂結構化的閱讀規劃，即建立明確的閱讀目標，設定合理的時間框架，制訂階段閱讀計劃，按需進行閱讀安排。同時，教師應指導學生在每一階段閱讀后進行總結與反思，確保在深入理解文本的過程中逐步推進閱讀。其次，多樣化的閱讀指導可以使學生逐漸掌握不同文本的解讀方法，提升整體閱讀能力。針對不同類型的文本，教師應教授學生相應的閱讀技巧和分析策略，以獲得多元化的閱讀理解方法。例如針對敘事性文本，可以重點引導學生分析故事結構和人物發展；針對學術性文本，則可以引導學生聚焦于核心概念和理論框架的理解與應用。葉圣陶曾說：“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。”［5］可見對學生進行閱讀指導十分重要。最后，思維導圖與閱讀批注可以使學生在整本書閱讀過程中主動參與文本分析，逐步增強對復雜內容的理解與掌握。在整本書閱讀過程中，學生常常面臨處理大量信息和復雜情節的挑戰。為了幫助學生厘清思路、抓住重點，教師可以引導學生使用思維導圖工具，將書中的關鍵情節、人物關系或思想主線可視化，將分散的信息系統化并形成整體的邏輯框架。教師還可以讓學生在書中標注重要情節、人物發展、關鍵概念或具有深意的語句，并在旁邊簡要記錄自己的思考和疑問，加深對文本的理解，通過對文本的即時反映培養閱讀批注的習慣。此外，為了讓學生在整本書閱讀過程中保持閱讀動力，教師應建立持續反饋與互動機制，幫助他們養成持久閱讀的習慣。

綜上所述，在高中語文整本書閱讀教學過程中，教師要緊緊圍繞培養學生語文核心素養目標，以課程標準為導向，樹立科學的教學理念，重視整本書閱讀。在教學實踐過程中要注重激發學生閱讀興趣并培養其閱讀習慣，拓展閱讀向度、提高閱讀效能，在閱讀中建立及時反饋機制、力求以評促讀，以高效地推動整本書閱讀教學活動的開展，從而不斷提升學生的語文學科核心素養。

【參考文獻】

［1］吳欣歆．學習任務群：高中語文課程內容的重構［J］．教育科學研究，2018（11）：76-81．

［2］吳欣歆．培養真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎［M］．上海：上海教育出版社，2019：48．

［3］朱文輝，郝曉田，冀蒙．整本書閱讀：指向分析、價值剖析與策略探析［J］．教育科學研究，2022（9）：63．

［4］達志和．關于學術性著作的整本書閱讀：以《鄉土中國》為例［J］．語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（8）：23-24．

［5］葉圣陶．如何學好語文［M］．

北京：北京燕山出版社，2022：23．