任務驅動下的初中語文“活動?探究”單元教學策略研究

【摘 要】初中語文教材以“活動·探究”的形式組織單元內容，突破了以往以文本和閱讀為核心的單元編排方式，采用任務驅動的教學模式，以活動作為主要載體，將課外的語文實踐活動融入課堂教學中。為熟練地運用該教學方法，可做好任務設計，細化探究任務；明確單元任務，引導分工合作；創設學習情境，加強合作探究；完善教學評價，進行查漏補缺；堅持讀寫結合，優化教學效果，以提升語文教學效果，促進學生核心素養的培養。

【關鍵詞】任務驅動 初中語文 “活動·探究”單元

【中圖分類號】G633.3 " "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）20-62-04

隨著語文課程改革的深入推進，以往的以文本和閱讀為中心的教學模式逐漸顯現出局限性，難以充分滿足學生全面發展的需求。在此背景下，基于任務驅動下研究初中語文單元教學，能夠有效回應當前語文課程改革的需求，彌補以往教學模式在培養學生綜合能力方面的不足。通過任務驅動，學生在實際操作和探究過程中，能夠更深入地理解和運用語文知識，提升自主學習能力和實踐能力。“活動·探究”單元就是以學生為主體，以活動為中心，以探究為學法，整合課內語文知識與課外實踐活動，聯動聽說讀寫，致力于發展學生語文綜合素養的實踐性學習系統。［1］本文以初中語文“活動·探究”單元為例，通過研究任務驅動下的教學策略，旨在為語文教學提供新的路徑和理論支持，從而推動語文教學質量的全面提升，助力學生的全面發展和語文核心素養的培養。

一、“活動·探究”單元概述

“作為統編本初中語文教材中的全新板塊，‘活動·探究’單元分別以新聞、演講、詩歌和戲劇四類文體作為單元學習主題，以閱讀、實踐活動和寫作三大任務為主線架構單元學習內容，教材編排內容包括活動任務單、任務闡述及單元選文等。”［2］由此可見，“活動·探究”單元在教材中的結構設計具有明顯的層次性和系統性，并圍繞特定的任務展開，強調了學生在學習過程中的主體地位和自主探究能力。

（一）“活動·探究”單元的編寫理念

“活動·探究”單元是依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》設計的，強調“做中學”的教學思想，倡導通過實踐活動幫助學生理解和掌握語文知識，進而培養其自主學習能力和綜合素質。與以往的語文教學模式相比，“活動·探究”單元更注重學生在真實情境中的學習體驗，旨在通過具體的任務設計，促使學生在實踐中主動建構知識，提升學習的實效性和趣味性。在此單元教學中，教師需扮演引導者的角色，而非單純的知識傳授者；學生則需通過自主探究、合作學習等方式，深入理解語文知識的內涵。

（二）“活動·探究”單元的獨特價值

一方面，“活動·探究”單元通過多樣化的實踐活動，有助于促進學生實踐能力和綜合素養的提升。如新聞寫作、演講比賽、詩歌創作和戲劇表演等活動，不僅能夠讓學生應用所學知識，還能使學生在真實的任務中鍛煉思考、表達和創作能力。另一方面，“活動·探究”單元有助于強化合作學習，提升學生的團隊意識和社會責任感。在單元任務中，學生需要通過分工合作來完成復雜的學習任務，不僅要求其學會與同伴進行有效溝通，還要求其在合作中發揮個人的獨特作用。此種合作學習模式有助于培養學生的團隊合作能力，促使學生在集體中尋找自我，從而更好地理解和踐行社會責任。［3］

二、任務驅動下的初中語文“活動·探究”單元教學策略

（一）做好任務設計，細化探究任務

在任務驅動教學模式下，任務設計是“活動·探究”單元教學的首要步驟。在此階段，教師需要在課前精心規劃教學目標，并對每一項探究任務進行細化，以確保任務的可操作性和針對性，使學生在任務驅動的過程中實現知識與能力的雙重提升。以八年級下冊第四單元的“活動·探究”單元為例，該單元包括任務一學習演講詞、任務二撰寫演講稿、任務三舉辦演講比賽。教師在進行任務設計時，應明確該單元的教學目標，即培養學生的演講分析能力、寫作能力和實際演講能力，使學生能夠在不同情境下運用所學知識，展現良好的語言表達和思維邏輯。在此基礎上，教師可以將教學目標細化為以下方面。

在任務一中，要求學生通過閱讀和分析演講詞，掌握演講者的思想觀點，理解演講詞的核心內容。此目標可以通過以下任務來實現：第一，要求學生通讀《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中重要的抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》四篇演講稿，并總結每篇演講的背景、場合、對象及影響；第二，要求學生比較四篇演講稿的觀點表達方式和結尾結構的差異，從中梳理出演講詞的特點與寫作技巧。此任務設計不僅有助于學生深入理解演講詞的內容和形式，還有助于培養其批判性思維和分析能力。

在任務二中，教學目標應側重于培養學生的演講寫作能力。因此，任務設計應包括：第一，學生需要自主學習演講稿的寫作技巧，分析范例中如何有效地表達演講觀點，并通過思維導圖等方式呈現技巧的應用；第二，教師可以要求學生選擇一個主題進行演講稿的寫作練習，如“青春逐夢”或“感恩”，并通過反復修改提高寫作質量；第三，學生可以在教師的指導下完成演講稿的定稿，為后續的演講比賽做好準備。通過反復練習和改進，學生逐步掌握演講稿的寫作技巧，并能夠有效表達個人觀點。

在任務三中，教學目標應側重于鍛煉學生的實際演講能力和臨場應變能力。教師可以設置任務：第一，讓學生模擬演講比賽，進行演講練習，并在比賽中運用之前所學的演講技巧；第二，在比賽結束后，組織學生進行互評，幫助學生從中發現自身的優勢和不足，從而進一步提升演講能力。通過精細的任務設計，學生不僅能夠更好地理解和掌握教學內容，還能夠在實踐中不斷提高自身的綜合能力。

（二）明確單元任務，引導分工合作

在任務驅動教學模式下，明確單元任務并引導學生分工合作，是確保“活動·探究”單元教學順利開展的重要環節。在此過程中，教師需明確每一項任務的具體要求，并根據學生的能力和興趣合理分配任務，確保每個學生都能在合作中正確認識自我，從而充分發揮集體智慧，實現任務目標。［4］

在任務一中，教師可以將學生分成多個小組，讓每個小組負責閱讀和分析一篇特定的演講稿。為了確保分析的深度和全面性，教師可以進一步細化分工。例如針對《最后一次講演》的演講稿，首先，教師可以讓兩個學生負責研究演講的背景，分析聞一多發表這篇演講的歷史背景及其所處的政治環境；其次，讓一個學生專注于分析演講的語言風格和修辭手法，特別是聞一多如何通過反復使用“無恥”等詞語，來表達對國民黨反動派的憤怒與蔑視；最后，讓一個學生總結演講的核心觀點，如對革命必勝的堅定信念，以及如何通過這些觀點激勵當時的聽眾。通過分工合作的方式，小組能夠全面深入地理解各自負責的演講稿，并在班級展示和討論中相互學習，擴大知識面。

在任務二中，教師應引導學生進行角色分配，以確保每個學生在寫作過程中都能發揮其特長。例如在一個四人小組中，首先，兩個學生可以負責撰寫演講稿的初稿，確定演講的主題和整體結構，然后根據小組討論的結果擬定演講的主要內容和論點；其次，另一個學生可以負責撰寫演講稿的開頭部分，確保能夠引人入勝，吸引聽眾的注意力；最后，剩下的學生可以負責撰寫結尾部分，通過總結論點和發出號召來增強演講的感染力和說服力。

在任務三中，教師可以根據學生的特長和興趣分配不同的角色，確保比賽的順利進行。如口才較好的學生可以擔任演講者，在比賽前要做好充分準備，熟練掌握演講稿的內容，多次練習以確保在比賽中能夠自如地表達觀點、運用肢體語言和與聽眾進行互動。在此過程中，教師應指導學生控制語速、音調和情感表達，增強演講的感染力。

（三）創設學習情境，加強合作探究

基于上述的任務設計及分工，教師需要通過一系列有針對性的教學活動，引導學生在真實的學習情境中完成具體任務，以全面提升學生的語文素養。

基于任務一，教師可以創設“學術研討會”的情境，讓學生模擬專家學者的角色，分組討論并匯報各自負責的演講稿。在討論過程中，每個小組應先梳理各自演講稿的主要觀點，如《最后一次講演》中聞一多對國民黨反動派的強烈控訴，《應有格物致知精神》中丁肇中對科學精神的倡導，《我一生中重要的抉擇》中王選對人生選擇與責任的反思，以及《慶祝奧林匹克運動復興25周年》中顧拜旦對奧林匹克精神的重申。隨后，學生需要比較上述觀點的表達方式，分析各篇演講稿如何通過不同的修辭手法、語言風格和結構安排來強化其論點。通過深入的比較分析，學生可以梳理出演講詞的共性特點，如強調邏輯的嚴密性、情感表達的強烈性，以及結尾部分常用的號召性語言，以激發聽眾的共鳴。

基于任務二，教師可以創設“新聞發布會”或“主題演講會”的情境，讓學生在真實感強烈的環境中進行演練。在完成初稿后，小組成員應反復推敲演講稿的邏輯性和語言表達，并通過模擬演講場景進行多次練習。每次練習后，學生可以互相反饋，討論演講稿的結構是否合理、觀點是否清晰、語言是否具有感染力等，并根據反饋進行修改和完善，直至形成高質量的定稿。同時，教師可以引導學生注意演講稿中情感表達的自然流露，幫助學生在演講中與聽眾產生情感共鳴，進而提升演講質量，幫助學生在正式演講中更好地表達自己的觀點。

基于任務三，教師可以通過模擬比賽情境，幫助學生做好賽前準備工作。學生可以輪流扮演演講者、評委和觀眾角色，進行全面的演講演練。在正式比賽前，教師應再次強調演講的基本要求和注意事項，如演講的時間控制、語言的流暢度、觀點表達的清晰度，以及肢體語言的使用。在比賽過程中，教師應注意營造緊張有序的比賽氛圍，引導學生將之前在練習中學到的技巧與策略充分運用到實際演講中。在比賽結束后，教師可以組織學生進行全班互評和總結，讓評委和觀眾分享其觀感和評價，指出演講中的優點和不足。此過程是對學生演講能力的檢驗，也是一次寶貴的學習機會。通過互動性強的總結和反思，學生能夠進一步提升自己的演講技巧和表達能力，真正實現任務驅動教學模式下的知識與能力的雙重提升。

（四）完善教學評價，進行查漏補缺

在任務驅動的教學模式下，完善教學評價是確保“活動·探究”單元教學有效性的關鍵環節。教學評價應覆蓋任務實施的各個環節，通過多維度的評價形式，如學生自評、生生互評和教師評價，幫助學生全面認識自身的學習表現，發現優點與不足，從而達到查漏補缺、提升能力的目的。［5］

首先，學生自評是教學評價的重要組成部分。在每個任務完成后，教師應引導學生對自己的表現進行反思和總結。自評可以從任務的完成度、任務過程中的學習收獲以及遇到的挑戰三個方面展開。例如在完成“撰寫演講稿”任務后，學生可以回顧自己在選題、寫作、修訂等環節中的表現，思考自己是否達到了預期目標，哪些部分做得比較好，哪些部分還存在提升的空間。自評不僅有助于加深學生對自身學習過程的認識，還有助于培養學生的自我反思能力，從而推動持續的學習改進。

其次，生生互評是促進學生合作學習和提升自我認知的重要途徑。互評可以在小組內或全班范圍內進行，通過同伴之間的評價，學生可以獲得多元化的反饋。互評內容可以包括任務的完成情況、團隊合作的效果和個人在團隊中的貢獻度。例如在“舉辦演講比賽”任務結束后，教師可以組織學生進行互評，讓每個演講者從觀眾和評委的角度獲得反饋。學生可以對同伴的演講內容、語言表達、肢體語言、情感投入等方面提出建設性意見。在此過程中，學生不僅能夠發現他人的優點和不足，還能夠通過他人的視角反思自己的表現，從而實現共同進步。

最后，教師評價是對學生表現的全面總結和指導。教師應在學生自評和生生互評的基礎上，結合課堂觀察和任務完成情況，對學生的表現進行全面、客觀的評價。教師評價應涵蓋知識掌握、任務執行、合作參與、語言表達等多個維度。在任務一中，教師可以重點評價學生對演講詞的理解深度、分析的準確性以及在小組討論中的表現；在任務二中，教師可以評價學生的寫作邏輯、語言表達的流暢性以及思想內容的深刻性；在任務三中，教師可以從整體表現、舞臺表現力、情感表達等方面給予詳細的反饋。教師評價不僅要指出學生的不足之處，還要強調學生的進步和亮點，并為學生提供具體的改進建議，以幫助學生在后續學習中取得更大進步。

（五）堅持讀寫結合，優化教學效果

閱讀是獲取信息、積累語言素材和培養審美能力的過程，而寫作則是對信息和素材進行加工、整理和表達的過程。通過閱讀，學生能夠接觸到豐富的語言表達形式和多樣的思想內容，為其寫作提供廣泛的素材和靈感；通過寫作，學生則能夠對閱讀內容進行理解與應用，鞏固所學知識，并在表達中深化對閱讀材料的認識。由此可見，讀寫結合可以實現語文知識的雙向流動，使學生在閱讀中積累，在寫作中實踐，從而提高語文學習的整體效果。在“活動·探究”單元教學中，教師可以通過多種方式實現讀寫結合。

在任務一中，教師可以引導學生通過摘抄和批注的方式記錄自己在閱讀過程中的心得體會。例如學生可以摘抄《最后一次講演》中聞一多的經典語句，如“正義是殺不完的，因為真理永遠存在”，并寫下批注：“這句話表現了聞一多對革命必勝的堅定信念，也讓我感受到他身上那種大無畏的革命精神。”通過這種方式，學生不僅可以深入體會演講詞的思想內涵，還能通過批注表達自己對演講者情感和觀點的理解，為后續的討論和寫作奠定基礎。

在任務二中，教師可以組織仿寫活動，幫助學生在實踐中運用所學知識。學生可以嘗試用自己的語言重寫《應有格物致知精神》的部分內容，在保留原文邏輯結構的基礎上，根據自己的理解進行表達。教師還可以鼓勵學生在保留《我一生中重要的抉擇》演講稿結構的基礎上，改寫其中的內容，如將王選的人生抉擇與學生自己的生活經驗結合，寫一篇具有個人色彩的演講稿。這種仿寫和改寫的過程，有助于學生深入理解原文結構和思想，并在創作中融入自己的見解和表達。

在任務三中，教師可以組織學生回顧自己的演講表現，并寫作一篇自我反思或演講心得。反思可以包括學生對自己演講中表現優缺點的總結，如在內容選擇、觀點表達、語言運用以及肢體語言等方面的自我評估。同時，學生還可以結合同學和評委的反饋，思考如何在今后的演講中改進表現。例如有學生寫道：“在這次演講中，我的觀點表達清晰，但在情感投入方面還不夠，今后我會更加注重演講時的情感傳遞。”通過撰寫反思文章，學生不僅能夠總結自己在演講中的得失，還能夠在自我評價和同伴反饋的基礎上，明確未來改進的方向，從而不斷提升自己的演講與表達能力。

綜上所述，任務驅動下的“活動·探究”單元教學模式為初中語文教學提供了具有一定創新性的策略。通過明確的任務設計、合理的分工合作、有效的學習情境創設、完善的教學評價，以及讀寫結合的策略，教師能夠更好地激發學生的學習興趣，提升學生的語文素養和綜合能力。這種模式不僅打破了以往教學的局限性，而且為學生提供了更多實踐與探索的機會。未來繼續探索和完善任務驅動教學策略，將有助于進一步提高語文教學質量，推動學生全面發展，為語文教育改革提供有力支持。

【參考文獻】

［1］焦其婕．初中語文“活動·探究”單元項目式學習實踐研究［D］．金華：浙江師范大學，2023：3．

［2］王鈺．實踐育人導向下統編本初中語文“活動·探究”單元教學策略研究［D］．喀什：喀什大學，2024：11．

［3］劉昀玉．基于任務驅動的初中語文“活動·探究”單元教學［J］．文科愛好者，2024（1）：29-31．

［4］季敏．巧設情境 任務驅動：核心素養視域下初中語文大單元教學略談［J］．語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（1）：59-61．

［5］易曉陽．基于任務驅動的語文“活動·探究”單元教學［J］．中小學班主任，2023（24）：32-33．