高中思想政治和心理學科協同育人的實踐探索

一、案例背景

高二是高中學生學業生涯中的關鍵階段，他們必須在這一階段克服困難，努力奮斗，蓄積力量以迎接高三。在與學生的深入交流中，筆者敏銳地察覺到，他們的內心深處正經歷著一場無聲的“風暴”——對未來感到迷茫與期待的復雜情感交織在一起。他們開始對學習產生厭倦，對作業和考試采取逃避與應付的態度；他們頻繁地抱怨高中學習生活的艱辛，如“學習太苦”“考試過多”等，字里行間透露出對現狀的不滿與無奈；他們對未來的方向感到迷茫，不確定自己該選擇哪所大學、哪個專業，甚至對自我價值產生了深深的懷疑。

面對學生的迷茫與焦慮，筆者深感責任重大。作為他們的老師，筆者不僅要傳授知識、解答疑惑，還要成為他們心靈的引路人。基于此，筆者利用人教版高中思想政治選擇性必修第二冊第三單元第七課中“立足職場有法寶”這一部分的教學契機，開展了高中思想政治和心理學科協同育人的實踐探索。在課堂上，筆者通過生動的案例、翔實的數據和豐富的實踐活動引導學生深入理解職業選擇與個人成長之間的緊密聯系。筆者告訴學生，學習不僅僅是為了應對考試、獲得分數，它更是為了積累知識、培養能力、塑造品格，從而為未來的生活和工作奠定堅實的基礎。筆者鼓勵學生勇于發掘自己的興趣與潛能，積極規劃自己的未來職業道路，明確自己的學習目標與方向。此外，筆者注重培養學生的心理素質，在生活中引導他們正確面對壓力與挫折，保持積極向上的心態。

通過這樣的教學引導，筆者逐漸發現學生的心態發生了積極的變化。他們開始重新審視自己的學習與生活，重新找回了學習的動力與激情。他們不再逃避作業與考試，而是積極面對、認真完成；他們不再抱怨學習生活的艱辛，而是將其視為成長道路上的寶貴財富；他們也不再對未來感到迷茫，而是滿懷期待地規劃著自己的未來藍圖。

二、案例詳述

（一）建立自我認知，發掘職業興趣

在課堂導入環節，筆者引入學習主題，告訴學生：“今天，我們要來學習‘立足職場有法寶’一課。”課堂上隨即響起了一片嘈雜的議論之聲，有學生說：“現在找工作好難的。我聽說，大學生畢業后也不好找工作。”有學生表示：“我也不知道我能做什么，我不清楚自己有什么能力。”職場與就業這兩個詞匯，瞬間點燃了學生課堂學習的熱情，觸動了每個學生的心弦。

筆者見狀，不禁暫緩了教學節奏，回顧和反思今天的教學任務與目標：幫助學生明確在職場中的權利與義務，深入理解勞動法的基本原則及勞動合同的核心內容，從而增強其職場權益保護意識。具體而言，即通過課程學習，學生能夠掌握勞動法的基本原則，理解勞動合同的深層含義及其重要性，明確訂立勞動合同應遵循的準則，同時增強學生的法律意識，使其明白勞動者既享有勞動權利又要履行相應義務，并懂得利用勞動合同這一法律手段維護自身合法權益。

然而，如果學生對未來職業缺乏規劃，對自我職業能力與興趣缺乏深入了解，就很難實現預期的教學目標。于是，筆者決定調整教學策略，首先引導學生發掘職業興趣。在此過程中，筆者運用“霍蘭德職業興趣測試”（圖1）這一心理測評工具，為學生提供了包含60道題目的測試問卷。該測試將職業類型細分為六大類，每類都包含獨特的職業興趣傾向（圖2）。

這次測試旨在為學生提供一個深入了解自我、認識自我的寶貴機會。在答題階段，筆者讓學生靜下心來，回顧自己過往的行為、習慣，并設想在特定情境下自己將如何做出反應，避免刻意追求理想化的自我形象，而應跟隨內心的真實感受做出選擇。在這個環節，學生全神貫注地投入測試，認真記錄測試結果。隨后，筆者依據測試編號指導學生進行計分，以統計他們的職業興趣傾向。

有學生興奮地說：“我的結果是社會型，這真的很準確，我未來想成為老師！”有學生則略顯猶豫：“我感覺自己的動手能力并不出眾，可能并不適合實用型職業，我需要重新考慮一下。”

為了進一步加深學生的自我認知，筆者展示了“霍蘭德職業興趣測試”的代碼及詳盡的職業建議列表，并鼓勵學生在課后繼續深入研究，以更全面地了解自我。學生認真對照表格內容，積極探索自己未來可能的職業方向。他們不時點頭表示贊同，還有學生相互詢問：“這個方向或領域具體有哪些工作機會呢？”這種強烈的代入感極大地調動了學生學習的積極性。

（二）深入認識自我，明確職業目標

鑒于學生積極參與，筆者認識到這是一次極為寶貴的教育契機，于是決定進一步引領學生挖掘自身的內在潛力，使其更加清晰地認識自身的性格與能力。部分學生覺得測試不準確，實際上，職業興趣與個性特征之間存在著深刻的內在聯系。因此，筆者采用心理課中個性測評的指標，為學生提供了以下問題：一是關注點向內還是向外？二是關注點在人還是事？三是關注點在他人還是自己？四是關注點在變化還是不變？五是關注點在危險部分還是安全部分？六是關注點在感覺還是直覺？七是關注點在計劃還是隨緣？八是關注點在速度還是質量？這些問題旨在幫助學生更加全面、深入地認識自我。在這次測試中，學生高度專注與認真，他們沉浸在自我反思之中，思考自己的個性特征。有學生表示其性格內向，或許更適合從事研究工作。有學生則表示其注重計劃，行事細致，卻易陷入猶豫不決，傾向于從事文字工作。有一個學生則以幽默的方式表達了對職業的向往，他微笑著說：“老師，畢業后，我就很想去送外賣呀。”對此，筆者引入了一個情境：“假設某公司在國慶假期期間，強制要求員工加班且未支付加班費，勞動仲裁部門裁定該公司侵犯了勞動者的休息休假權及勞動報酬權，這體現了勞動法的哪一核心原則？”通過這一方式，筆者將教學核心轉化為學生將來可能面臨的實際問題，以幫助學生加深對所學知識的理解和記憶。之后，筆者引導學生想象自己已經實現職業理想，正從事著熱愛的工作，鼓勵他們描述這一場景，以幫助學生進一步明確職業目標，同時激發他們對未來的憧憬。

（三）運用敘事療法，體驗“說故事”的獨特魅力

為了引導學生進行深度思考，筆者提出問題：“為了實現職業理想，我們需要掌握哪些核心知識和技能？”這一環節為學生提供了廣闊的探索空間，幫助他們將理想轉化為具體的學習目標。有學生表示：“我計劃深入學習計算機技術，并持續鉆研。”有學生則表達了繼續深造的意愿：“我要廣泛閱讀，尤其是法律領域，希望有機會攻讀研究生。同時，我認為提高專注力和耐力同樣重要。”為了引導學生應用所學知識解決實際問題，筆者進一步提問：“當面對職場挑戰時，你希望現在的自己如何鼓勵未來的自己？我們現在所學的知識是否能為未來的你提供幫助？”有學生回答：“我會提醒自己簽署勞動合同，與雇主協商一致，并學會維護自身合法權益。”隨后，筆者提出了“在面對學習的困境時，你是如何突破的？你與誰分享了成功的喜悅？為什么選擇他/她”一系列問題，引導他們回顧過去。有學生表示：“我愿意與媽媽分享我的成功。每當我遇到困難，她都會耐心幫我分析，從不指責。她還會分享自己的學習和工作經驗，給予我極大的鼓勵。”

在分享故事的過程中，學生隱而未說的情緒得以展現：委屈、自我激勵、期待、憤怒與感激交織。筆者運用敘事療法，鼓勵學生以“說故事”的方式，勇敢地表達內心世界。筆者鼓勵學生分享關于學習、成長、家庭勞動體驗、朋友職業觀念等多方面的故事。這些分享讓學生逐漸認識自己的獨特價值，意識到每個人的成長軌跡都是寶貴的，值得被尊重和理解。同時，他們更加明白，學習的目的不僅在于取得優異的考試成績，還在于為未來和夢想奠定基礎。這樣的認識使他們更加堅定信念和目標，更加珍惜當前的學習機會。

三、案例反思

心理學是一門探究人類行為與心理機能的學科，其研究領域廣泛，涵蓋知覺、認知、情緒、人格、行為及人際關系等多個層面，與日常生活緊密相連。通過心理學視角，可以深入了解學生的內心世界，促進其全面發展。高中思想政治課程以立德樹人為根本任務，旨在培育學生的社會主義核心價值觀，引導學生形成優秀的品格，提升學生的學科核心素養。教師將心理學理論與方法靈活融入思想政治課程教學，有助于引導學生直面生活挑戰，提高其解決實際問題的能力。

敘事療法作為心理學的一種重要方法，強調“我們的故事塑造了我們的感知與生活方式”。該方法鼓勵個體挖掘并發展自身故事，而非虛構幻想。通過“說故事”的方式，學生能夠重新審視自我，發現自身潛能與美好品質，回顧過往學習歷程中的努力與堅持，感受戰勝困難的喜悅與成就感，進而激發對未來的憧憬與期待。這種方式不僅有助于緩解學生的迷茫與焦慮情緒，還能激發其內在學習動力，使其以更加積極的態度投身于學業，書寫屬于自己的精彩篇章。

結語

高中思想政治與心理學科的協同育人模式，不僅能幫助學生掌握思考與解決學習難題的方法，還能為處于人生關鍵時期的他們指明方向，幫助他們重拾信心與動力。學生在此過程中學會了更加積極地面對挑戰、擁抱未來，從而為其健康成長和全面發展奠定了堅實的基礎。

（作者單位：南京航空航天大學附屬高級中學）