基于核心素養(yǎng)的初中英語5E閱讀教學(xué)模式實(shí)踐

摘 要：英語閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，有助于學(xué)生獲取文本信息、發(fā)展思維能力、拓展文化視野、培養(yǎng)思維品格等。本文以英語學(xué)科核心素養(yǎng)與初中英語閱讀教學(xué)之間的關(guān)系為切入點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，探究了基于核心素養(yǎng)的初中英語5E閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐路徑，以期通過閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的語篇知識(shí)，促進(jìn)其思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；5E教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：薛松，南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校。

一、引言

新課程改革以來，作為初中英語課程重要組成部分的英語閱讀教學(xué)，理念與實(shí)踐方面都有所創(chuàng)新。但部分教師實(shí)施的閱讀教學(xué)依舊處于碎片化閱讀的狀態(tài)，局限于語篇信息和語言知識(shí)的傳遞，教師對(duì)語篇的分析尚不深入，學(xué)生忽視對(duì)主題意義的探究和語言藝術(shù)的欣賞；教學(xué)設(shè)計(jì)未能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的支持，忽視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。本文從英語學(xué)科核心素養(yǎng)與初中英語閱讀教學(xué)之間的關(guān)系入手，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，探究基于核心素養(yǎng)的初中英語5E閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)之間的關(guān)系

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，它是學(xué)生應(yīng)具備的重要品格和關(guān)鍵能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，滲透與融合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，順應(yīng)新課改要求，還有助于滿足學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。

英語閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。閱讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生獲取文本信息、發(fā)展思維能力、拓展文化視野、培養(yǎng)思維品格等。在閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)多層次的問題和多元化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析語言和文化中的各種現(xiàn)象；學(xué)生接觸到題材豐富的英語素材，不僅語言表達(dá)能力和跨文化交際能力得以增強(qiáng)，而且文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感也得到提升。

閱讀語篇是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深度融入核心素養(yǎng)理念，不斷探索和英語學(xué)科核心素養(yǎng)相融合的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語5E閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

5E教學(xué)模式包括五個(gè)環(huán)節(jié)：引入（Engage）、 探究（Explore）、 解釋（Explain）、 遷移（Elaborate）、評(píng)價(jià)（Evaluate），以上環(huán)節(jié)構(gòu)成了完整的活動(dòng)鏈。本文以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Colours”的閱讀文本為例，設(shè)計(jì)一節(jié)基于5E教學(xué)模式的英語閱讀課，論述其教學(xué)過程。

（一）引入（Engage）——參與情境，引入主題

引入環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)踐，激活舊知，學(xué)習(xí)新知。在本環(huán)節(jié)，教師主要通過開放性問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

在“Colours”單元閱讀課的引入環(huán)節(jié)，教師圍繞“Colours”，設(shè)計(jì)開放性問題如“What is your favourite colour？ Can you show us something interesting about colours？”，繼而播放《頭腦特工隊(duì)》的視頻并提出問題“What colours can you see in this video？ What do different colours stand for？”，教師借此延伸到“Colours can influence our moods.”。

【設(shè)計(jì)意圖】在引入環(huán)節(jié)，首先通過Free talk活動(dòng)，激活學(xué)生與閱讀話題相關(guān)的已有知識(shí)，活化學(xué)生的思維。通過視頻播放和問題設(shè)置聚焦閱讀文本的話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考。在本環(huán)節(jié)，導(dǎo)入活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，彰顯了學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）探究（Explore）——合作探究，深入文本

探究環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，習(xí)得關(guān)鍵概念和獲取新技能。教師在本環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生能否獲取文本大意和理解語篇結(jié)構(gòu)。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析、比較、概括、綜合等思維技能得到訓(xùn)練，不僅學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，思維能力也得以發(fā)展。以下是“Colours”單元閱讀課中教師設(shè)置的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.主題探究。

教師首先展示課文標(biāo)題和書中插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖、標(biāo)題、首尾段等預(yù)測(cè)“What subjects are talked about in this article？ What colours are mentioned here？”。

【設(shè)計(jì)意圖】標(biāo)題是對(duì)文章的凝練，配圖是對(duì)語篇主旨的表達(dá)，同時(shí)是學(xué)生預(yù)測(cè)文本的手段。聚焦標(biāo)題，依圖助學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理與質(zhì)疑等能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

教師首先呈現(xiàn)探究任務(wù)并出示三個(gè)問題“How many parts are there in all？ How is this article organized？ What is the genre of this article？”。在學(xué)生瀏覽全文獲取背景信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生以構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)圖的方式，梳理文本信息，內(nèi)化新知。學(xué)生作答“This article is organized from general to specific.”。學(xué)生根據(jù)文章首段尾句出現(xiàn)的explain確定本課所學(xué)語篇的文體特征為說明文。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在快速瀏覽文本后，對(duì)語篇有了初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生初步了解語篇的行文思路并揣摩作者的寫作意圖，有助于學(xué)生從宏觀上快速把握文本整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和訓(xùn)練略讀這一閱讀策略。

2.細(xì)節(jié)探究。

教師呈現(xiàn)新的探究任務(wù)，即通過精讀獲取細(xì)節(jié)信息。語篇呈現(xiàn)出四種不同類型的顏色分類。在開展語段閱讀的過程中，學(xué)生通過語段中的顏色來獲取特定信息，同時(shí)概括出不同顏色分別代表什么以及不同顏色的作用。

教師依據(jù)不同顏色分類設(shè)置不同形式的問題，激發(fā)學(xué)生深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本并捕捉信息。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Calm colours”，并呈現(xiàn)問題“Why do people feel relaxed when they walk into a room painted blue？ Which colour do women like to wear when they get married？”。學(xué)生通過閱讀在語篇中找出答案。緊接著，學(xué)生以小組合作的方式閱讀“Warm colours”部分，教師呈現(xiàn)同義詞轉(zhuǎn)化練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在文中定位關(guān)鍵信息并標(biāo)注出處。閱讀“Energetic colours”部分后，教師讓學(xué)生完成T/F練習(xí)。閱讀“Strong colours”部分后，學(xué)生完成表格。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生定位關(guān)鍵信息后，再深入分析和推斷文本內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解。通過閱讀文本回答問題，增強(qiáng)學(xué)生分析和處理信息的能力，提升學(xué)生的理解和概括水平。通過同義詞轉(zhuǎn)化練習(xí)、判斷正誤以及完成表格練習(xí)，學(xué)生用英語理解和表達(dá)、鞏固語言知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到提升。

（三）解釋（Explain）——學(xué)思結(jié)合，內(nèi)化語言

解釋環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生以課堂展示的方式訓(xùn)練交流表達(dá)能力。在本環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能多給學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以自由闡述觀點(diǎn)和看法。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的識(shí)記。教師總結(jié)不同顏色的作用以及分別代表什么，板書重要詞匯和表達(dá)，構(gòu)建語篇框架。教師引導(dǎo)學(xué)生感知并獲取顏色在不同文化中的不同功能，引導(dǎo)學(xué)生比較并總結(jié)不同文化的背景知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師解釋并總結(jié)文章中的重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的內(nèi)化，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。學(xué)生比較同一顏色的不同功能，增加了有關(guān)不同顏色的文化背景知識(shí)，激活學(xué)生描述顏色作用的目標(biāo)語言表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

（四）遷移（Elaborate）——學(xué)創(chuàng)結(jié)合，解決問題

遷移環(huán)節(jié)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的正確遷移與合理運(yùn)用，是學(xué)習(xí)的延伸環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)新的情境，學(xué)生拓展與深化所學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用到新的情境中。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、策略以及技能，解決新情境中的問題，表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)。

在本環(huán)節(jié)，教師首先開展“Advice for Millie”的活動(dòng)。教師通過創(chuàng)設(shè)這一語境，引導(dǎo)學(xué)生推斷并給出適合不同朋友的顏色。接著教師組織開展“My favourite colour”的問卷調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，描述自己最喜愛的顏色后再判斷自己喜愛的顏色是否符合自己的個(gè)性特征。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化新知，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。學(xué)生在推理與論證、想象與創(chuàng)造的過程中，深化理解了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生用所學(xué)知識(shí)參與新的情境并解決新的問題，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)生活。此外，教師推動(dòng)學(xué)生由人及己，關(guān)注學(xué)生情感生活，提升學(xué)生的情感價(jià)值觀高度，達(dá)到育人的目的。

（五）評(píng)價(jià)（Evaluate）——反饋診斷，以評(píng)促學(xué)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的重要組成部分，具有診斷功能。5E 教學(xué)模式下主要采用教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)等形式。在本環(huán)節(jié)，教師設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以評(píng)估課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生可通過自評(píng)檢測(cè)自己的知識(shí)掌握情況。同時(shí)，學(xué)生通過批判性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，探究作者的寫作意圖，評(píng)價(jià)語篇的要點(diǎn)信息。在本課例中，教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)性問題鏈“Why does blue stand for sadness？ Why does orange represent joy？ What is the relationship between colours and mood？ What is the purpose of this article？”。

接著，教師呈現(xiàn)學(xué)生自評(píng)反饋單。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由討論，對(duì)自己和同伴的表達(dá)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。通過這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生回顧了本節(jié)課的各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行反思與改進(jìn)，從而完成任務(wù)反饋。

【設(shè)計(jì)意圖】評(píng)價(jià)性問題鏈循序漸進(jìn)，旨在發(fā)展學(xué)生的思維。教師推動(dòng)學(xué)生從獲取表層信息到挖掘背后隱含的信息，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。以小組合作的形式完成評(píng)價(jià)并展示自評(píng)反饋單，能有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效發(fā)生，也幫助學(xué)生回顧各項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教。

四、結(jié)語

5E教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)，即吸引、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展，助力學(xué)生提升語言能力，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展。在引入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生形成認(rèn)知沖突，教師引導(dǎo)學(xué)生感知與注意。在探究環(huán)節(jié)，教師開展課堂研討，引導(dǎo)學(xué)生建立新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的概括和整合能力。在解釋環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，學(xué)生描述闡釋、分析語篇要點(diǎn)，從而運(yùn)用并內(nèi)化新知。在遷移環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)意識(shí)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師通過評(píng)價(jià)性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思與改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。5E教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過小組合作的方式探究并解決問題。基于核心素養(yǎng)的初中英語5E閱讀教學(xué)模式有利于改善閱讀教學(xué)碎片化現(xiàn)象，助力學(xué)生有效達(dá)成提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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