“三全育人”的理論基石及其時(shí)代價(jià)值

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。2017年12月，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出：全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合，建立健全系統(tǒng)化育人長(zhǎng)效機(jī)制。隨后，全國(guó)各地區(qū)、高校持續(xù)開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)，逐步覆蓋大中小學(xué)校幼兒園。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中，需要及時(shí)總結(jié)提煉推廣“三全育人”的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供理論支撐、實(shí)踐路徑與科學(xué)指引。

摘 要

新時(shí)代“三全育人”的教育理念，以馬克思主義教育觀為指導(dǎo)，深度融合了傳統(tǒng)生活教育思想精髓，重構(gòu)了教育的時(shí)間觀、空間觀和過(guò)程觀，重新定義了教育的邊界與內(nèi)涵，為全社會(huì)高度重視協(xié)同育人教育合力，突出強(qiáng)調(diào)生態(tài)化育人的時(shí)代價(jià)值提供了動(dòng)力，也為新時(shí)代背景下加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展注入了新的活力。

關(guān)鍵詞

三全育人；人的全面發(fā)展；教育理念；新時(shí)代

作者簡(jiǎn)介

宋兵波，北京林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“推進(jìn)教育現(xiàn)代化不能忘記初心，要健全全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的體制機(jī)制，不斷培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。[1]新時(shí)代的“三全育人”理念是全面推進(jìn)學(xué)校育人工作，提高育人水平，構(gòu)建良性教育生態(tài)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，它“不僅反映了黨和國(guó)家對(duì)教育本質(zhì)和教育規(guī)律的深化認(rèn)識(shí)，也是對(duì)‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人’這一根本問(wèn)題的生動(dòng)解答”[2]。準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵要義，全面掌握其理論脈絡(luò)，準(zhǔn)確洞察其時(shí)代價(jià)值，對(duì)做好學(xué)校育人工作，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“三全育人”的內(nèi)涵與要義

“三全育人”主要是指在教育具體實(shí)踐中，為了有效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，達(dá)到理想教育目的，將“全員、全過(guò)程、全方位”育人作為基本理念，構(gòu)建相應(yīng)的體制和機(jī)制，保障實(shí)現(xiàn)最佳育人效果的教育行動(dòng)體系。一般從三個(gè)維度來(lái)理解“三全育人”的基本要義：第一維度，是將“三全育人”作為一種教育理念或教育觀念形態(tài)的思想；第二維度，是將“三全育人”作為一種教育的體制和機(jī)制；第三維度，是將“三全育人”作為一種教育質(zhì)量保障體系。

（一）“三全育人”是一種系統(tǒng)觀、整體觀、生態(tài)觀指導(dǎo)下的教育理念

“三全育人”教育理念強(qiáng)調(diào)教育的全面性、系統(tǒng)性和可持續(xù)性，其根本目的就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

具體來(lái)講，“三全育人”從社會(huì)整體意義上去審視教育的方位，理解育人工作的實(shí)踐特性，超越了傳統(tǒng)的學(xué)校育人觀、課程育人觀和課堂育人觀，將整個(gè)社會(huì)要素整合為育人的要素，進(jìn)一步明確了教育不能僅僅是學(xué)校的事情，教育應(yīng)當(dāng)是全社會(huì)的事情，是貫穿學(xué)生生活全程的事情，是需要調(diào)動(dòng)一切內(nèi)在、外在教育要素才能做好育人工作的事情，教育不能僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感的塑造。做到這一點(diǎn)，必須開(kāi)門(mén)辦學(xué)，校家社聯(lián)合育人，實(shí)行綜合化、整體化、協(xié)同化育人。

例如，一些學(xué)校以構(gòu)建“通識(shí)教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三位一體的教育模式，通過(guò)開(kāi)設(shè)豐富多彩的通識(shí)課程，強(qiáng)化專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種育人模式不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為社會(huì)輸送了大量具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

（二）“三全育人”是一種科學(xué)的教育體制與機(jī)制

科學(xué)的教育體制與機(jī)制是指能夠保證和促進(jìn)教育質(zhì)量提升，協(xié)調(diào)好教育各要素關(guān)系，發(fā)揮教育過(guò)程重相關(guān)育人元素的作用，并使其教育效果最大化的制度安排和機(jī)制創(chuàng)新。從這一角度來(lái)看，“三全育人”確保了教育實(shí)踐的規(guī)范運(yùn)行與高效推進(jìn)。

做到“三全育人”，需要建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，完ey1YXp6WKkzN1dRoeU2pDw==善教育教學(xué)管理體系，確保教育資源的合理配置與高效利用，實(shí)現(xiàn)育人功能的最優(yōu)化發(fā)揮。同時(shí)，“三全育人”還倡導(dǎo)建立多元化的育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與全面發(fā)展，以科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校各方面工作有效開(kāi)展，促進(jìn)社會(huì)力量有機(jī)融入，協(xié)同辦好大教育。

例如，在推進(jìn)“三全育人”綜合改革過(guò)程中，一些地方注重構(gòu)建“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社會(huì)參與”的協(xié)同育人機(jī)制。通過(guò)加強(qiáng)政府與教育機(jī)構(gòu)的溝通協(xié)作、推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)的深度融合，鼓勵(lì)社會(huì)力量的廣泛參與，有效整合各類(lèi)教育資源，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人的良好局面。這種機(jī)制不僅提高了教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更加廣闊的空間和平臺(tái)。

（三）“三全育人”是一種全面的教育質(zhì)量保障體系

“三全育人”致力于全過(guò)程、全方位，系統(tǒng)化、整體性地全面提升教育的質(zhì)量與育人實(shí)效。如何做好育人工作？如何有效避免“5+2=0”效應(yīng)？如何全鏈條無(wú)縫銜接促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)？“三全育人”對(duì)這類(lèi)問(wèn)題做出了很好的回答。

學(xué)校依據(jù)“三全育人”需求，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系，在對(duì)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思與改進(jìn)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)一切有效影響育人的校內(nèi)外因素，發(fā)揮一切有利于育人的全社會(huì)力量，整合統(tǒng)籌校內(nèi)外一切能夠有效服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育資源，并優(yōu)化各種資源結(jié)構(gòu)和組合，促進(jìn)各種要素有機(jī)配合，為育人質(zhì)量和水平的不斷提升提供了系統(tǒng)性、整合性保障。

例如，有的學(xué)校通過(guò)實(shí)施“人才引進(jìn)與培養(yǎng)計(jì)劃”“教學(xué)名師工程”等措施，打造了一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，為構(gòu)建“三全育人”教育質(zhì)量提供師資保障。同時(shí)，學(xué)校還積極推進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，不斷探索符合時(shí)代要求的教學(xué)模式和方法。這些舉措不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力保障。

二、“三全育人”的理論基石

“三全育人”無(wú)論是理念層面還是實(shí)踐層面，都有相應(yīng)的理論作為其支撐，其理論基礎(chǔ)不僅體現(xiàn)在哲學(xué)層面，更貫穿于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，形成了多維度、多層次的理論支撐體系。

（一）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為“三全育人”提供了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基石

馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育追求的最終目標(biāo)。我國(guó)教育方針把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教育工作的根本目的。人的全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)體在德、智、體、美、勞等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以共同體構(gòu)建為條件。“在真正的共同體的條件下，各個(gè)人在自己的聯(lián)合中并通過(guò)這種聯(lián)合獲得自己的自由。”[3]“三全育人”所要求的全方位、全過(guò)程、全員參與的教育理念與其不謀而合。立足于馬克思主義教育立場(chǎng)，“三全育人”不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，更要重視其品德修養(yǎng)、身心健康、審美能力和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的身心統(tǒng)一、全面進(jìn)步、和諧發(fā)展。

（二）多種現(xiàn)代教育理論成為“三全育人”的豐富理論源泉

終身教育理論從的人終身發(fā)展角度看待教育的存在意義，認(rèn)為教育不應(yīng)局限于學(xué)校教育，而應(yīng)貫穿于人生全程，這與“三全育人”所倡導(dǎo)的全程育人理念相契合。全人教育理論則主張教育應(yīng)關(guān)注人的整體發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)人的情感、心理、社會(huì)等多個(gè)層面的素質(zhì)與能力發(fā)展，這與“三全育人”的全方位育人理念相呼應(yīng)。陶行知先生提出生活教育理論，倡導(dǎo)生活即教育、社會(huì)即學(xué)校，認(rèn)為教育與生活、學(xué)校與社會(huì)密切聯(lián)系。生活教育論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，這與“三全育人”所倡導(dǎo)的實(shí)踐育人理念緊密相通。

（三）多種跨學(xué)科理論支撐“三全育人”體系建構(gòu)

系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體與部分之間的相互聯(lián)系和相互作用，啟示我們?cè)趯?shí)施“三全育人”時(shí)，要注重各育人環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)配合，形成合力。

生態(tài)學(xué)則關(guān)注生物與環(huán)境之間的相互作用，為我們理解教育環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響提供了新的視角。

社會(huì)關(guān)系論則揭示了人與社會(huì)之間的緊密聯(lián)系，提示我們?cè)凇叭恕边^(guò)程中，要充分考慮社會(huì)因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，積極構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，“三全育人”還深受現(xiàn)代教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及文化研究等多重理論的影響。

現(xiàn)代教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生的全面發(fā)展需要在積極、支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行。這一理論為“三全育人”提供了心理學(xué)層面的支撐，強(qiáng)調(diào)了育人過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的心理健康，營(yíng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境。

社會(huì)學(xué)則關(guān)注社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系以及社會(huì)變遷對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。在“三全育人”的實(shí)踐中，社會(huì)學(xué)理論提醒我們要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)參與和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

文化研究也為“三全育人”提供了重要的理論資源。文化研究強(qiáng)調(diào)文化多樣性和文化認(rèn)同的重要性，認(rèn)為教育應(yīng)該尊重并培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和跨文化交流能力。在“三全育人”的框架下，我們要關(guān)注學(xué)生的文化需求和文化背景，通過(guò)文化教育和文化傳承等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信。

綜述以上多學(xué)科理論對(duì)“三全育人”體系的支撐，進(jìn)一步拓寬了“全員、全過(guò)程、全方位”的理論視角。

一是“全員”回答了誰(shuí)是育人主體這一關(guān)鍵問(wèn)題，也間接回答了誰(shuí)承擔(dān)育人責(zé)任這一社會(huì)問(wèn)題。“全員育人”是對(duì)教育主體的一次全新定義，它指出教育的責(zé)任不僅僅落在教師和教育管理者的肩上，更應(yīng)當(dāng)成為全社會(huì)共同的責(zé)任。政府、企業(yè)、社區(qū)以及每一個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)積極參與到教育事業(yè)中來(lái)，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。這種全員參與的模式不僅能夠匯聚更多的教育資源和力量，還能夠形成更加良好的教育氛圍和環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的保障。

二是“全過(guò)程”回答了育人需要全時(shí)空。“全過(guò)程育人”強(qiáng)調(diào)教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性。它要求我們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都給予足夠的關(guān)注和引導(dǎo)。從學(xué)前教育到基礎(chǔ)教育，再到高等教育，乃至終身學(xué)習(xí)，每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的教育任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃教育內(nèi)容和方法，確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都能夠得到全面而深入的教育。

三是“全方位”回答了人才成長(zhǎng)需求的全面性、系統(tǒng)性、整體性。“全方位育人”要求突破傳統(tǒng)學(xué)校育人模式，構(gòu)建起涵蓋學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的立體教育網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，每一環(huán)節(jié)都緊密相連，共同作用于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)校作為育人的主陣地，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)；家庭則是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著不可估量的影響；而社會(huì)則是一個(gè)更為廣闊的舞臺(tái)，學(xué)生在其中可以接觸到更加多元化的信息和觀念，從而不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人生經(jīng)驗(yàn)。在“三全育人”的格局中，育人的觸角延伸至學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)需要。它不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更重視學(xué)生的身心健康、品德修養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、“三全育人”的時(shí)代價(jià)值

在新時(shí)代背景下，推動(dòng)教育現(xiàn)代化，構(gòu)筑教育強(qiáng)國(guó)的宏偉藍(lán)圖，不僅承載著國(guó)家與民族的殷切期望，更是每一個(gè)教育工作者及社會(huì)各界不可推卸的責(zé)任與使命。為未來(lái)社會(huì)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的新時(shí)代青年，正是“三全育人”理念聚焦的核心議題。

（一）“三全育人”描繪了全社會(huì)共同育人的育人路線圖

“三全育人”不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的一次深刻革新，更是對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展方向的精準(zhǔn)把握。在這一理念下，育人過(guò)程的政治屬性得到格外重視，并被賦予了新的內(nèi)涵。學(xué)校育人工作不僅是知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，更是在社會(huì)參與和影響下的學(xué)生政治信仰的培育與價(jià)值觀的塑造；同時(shí)，人民教育政府辦，人民教育為人民，育人工作緊密貼近廣大人民群眾的需求，服務(wù)于人民群眾的利益，重視發(fā)揮廣大人民群眾的積極作用，教育的人民屬性得到了進(jìn)一步的彰顯；此外，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育的戰(zhàn)略屬性，育人工作要站在國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，整體統(tǒng)籌，全局謀劃，協(xié)調(diào)發(fā)展。在“三全育人”的框架下，學(xué)校教育不再局限在課堂和書(shū)本上，而是要拓展到社會(huì)的方方面面。教育的實(shí)施者也不再僅僅是教師，家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)都將成為教育的參與者和推動(dòng)者。這種全方位、多層次的社會(huì)化育人模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在服務(wù)中成長(zhǎng)，在參與中提升，培養(yǎng)學(xué)生成為既有深厚知識(shí)基礎(chǔ)，又有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，最終成長(zhǎng)為能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才提供了清晰的育人路線圖。

（二）“三全育人”指明了新時(shí)代教育的發(fā)展方向和目標(biāo)

“三全育人”要求我們?cè)诮逃龑?shí)踐中始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢固樹(shù)立“為黨育人、為國(guó)育才”的崇高使命；始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，尊重學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本規(guī)律；始終堅(jiān)持開(kāi)放包容的教育態(tài)度，積極吸納社會(huì)各界的智慧和力量。只有這樣，我們才能辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)出更多能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在這一過(guò)程中，教育者要不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教育方法，適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展需求，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求。同時(shí)，在制定和實(shí)施相關(guān)教育政策時(shí)，要更加注重科學(xué)性和前瞻性，確保教育改革與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略同步，與社會(huì)進(jìn)步相協(xié)調(diào)。此外，“三全育人”更加強(qiáng)調(diào)要不斷完善教育評(píng)價(jià)體系，更加注重評(píng)價(jià)的多元性和發(fā)展性，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)體系更加全面、客觀、公正，以促進(jìn)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。

（三）“三全育人”是教育應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的必然選擇

新時(shí)代，創(chuàng)新已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α？萍既招略庐悾畔⒒⒅悄芑呀?jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，構(gòu)建“三全育人”實(shí)踐體制與機(jī)制，主要目的是驅(qū)動(dòng)育人工作的創(chuàng)新性發(fā)展。一方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等，優(yōu)化教育資源配置，構(gòu)建立體化、生態(tài)化的“三全育人”平臺(tái)，提高育人效果和教育質(zhì)量。另一方面，將創(chuàng)新力培養(yǎng)作為“三全育人”的關(guān)鍵著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此外，在構(gòu)建“三全育人”工作體系過(guò)程中，通過(guò)組織各種形式的實(shí)踐活動(dòng)、科研項(xiàng)目和競(jìng)賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)積極搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革和科研創(chuàng)新，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供支持。此外，家庭和社會(huì)作為“三全育人”體系的重要組成部分，通過(guò)家校合作、社區(qū)參與，共同營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）“三全育人”將促進(jìn)教師隊(duì)伍育人能力建設(shè)

加強(qiáng)教師育人能力建設(shè)是實(shí)施“三全育人”理念不可或缺的一環(huán)，系統(tǒng)性提升教師隊(duì)伍育人能力是落實(shí)“三全育人”的重要保障。教師是教育的靈魂和核心，他們的言談舉止、專業(yè)素養(yǎng)、育人素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體育人能力提升，引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能真正使“三全育人”落實(shí)到位。同時(shí)，建立健全教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)廣大教師積極投身教育事業(yè)，使其成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的中堅(jiān)力量。

（五）“三全育人”構(gòu)建了校家社一體化育人和全社會(huì)協(xié)同育人的生態(tài)化育人新機(jī)制

學(xué)校、家庭與社會(huì)在學(xué)生成長(zhǎng)成才中都有其不可替代的獨(dú)特價(jià)值。為學(xué)生的成長(zhǎng)成才共同發(fā)力，需要整合全社會(huì)的有效育人資源，構(gòu)建生態(tài)化育人機(jī)制，這也是“三全育人”的根本要求。同時(shí)，“三全育人”也為建立更加開(kāi)放和包容的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更加廣闊的空間和平臺(tái)。通過(guò)構(gòu)建生態(tài)化育人機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社區(qū)緊密合作，共同為學(xué)生提供全方位的成長(zhǎng)環(huán)境。家庭是學(xué)生的第一課堂，其在情感支持、價(jià)值觀塑造方面的作用不可替代。社區(qū)則能夠提供豐富的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)積極搭建平臺(tái)，促進(jìn)三者之間的有效溝通和資源共享，形成教育合力。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)各界參與教育，共同營(yíng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)氛圍。通過(guò)全社會(huì)協(xié)同育人的生態(tài)化育人新機(jī)制的構(gòu)建，最終為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)有力的人力資源支撐。

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責(zé)任編輯︱吳景松