“互聯網+”背景下高校思政課程教學多元思考和優化路徑

摘 要：思政作為每一位高校學子的必修課程，在目前“互聯網+”背景大力沖擊下，互聯網正在高校教育中扮演著舉足輕重的角色，繼而為高校的思政教學創新提供了有利的背景條件。為此，本文以互聯網時代思政課程為背景，通過分析高校“互聯網+”思政教學的多元性，并針對其潛在的問題，為“互聯網+”思政課程提出優化路徑。

關鍵詞：“互聯網+”；思政教育；高校

一、引言

當前，互聯網技術已經在高校的各個領域得到了大規模地運用，互聯網也因此得以參與進高校教育教學之中，推進著高校課程教學的改革。思政課作為高校“立德樹人”的重要課程，依托于互聯網技術在高校教學領域的廣泛應用，整個思政課程也由此發生了巨大的變化。因而，“互聯網+”背景下的高校思政教學優化，需立足于基本概況，根據其特點針對性的作出創新優化。

二、“互聯網+”背景下高校思政課程教學的基本概況

（一）“互聯網+”背景下的高校思政教學

“互聯網＋”是近幾年來的新興詞匯，其具體內涵是將互聯網技術有機地融合于其他行業之中，依托互聯網的先進技術為其他行業提供技術支撐和保障，以此促進行業發展水平的提升。思政教育是高校教育體系的重要組成部分，其不僅會對學生的價值觀產生深遠的影響，決定學生未來的人生走向，也會對社會的發展起到關鍵性作用，因而，高校思想政治教育所能發揮的教學效果尤為關鍵。傳統思政教學模式，大多以理論為主，發揮教師的主講作用，不注重學生的主體作用，思政教學不貼合實際，長期以往極容易使學生感到厭煩、排斥。互聯網技術的普及，有利于學生通過更多渠道了解思政內容，讓思政教學內容更貼合實際、手段更加先進。同時，也增加學生對思政教育的主動性和積極性，發揮學生作為思政教育的主體性作用。

（二）“互聯網+“背景下高校思政課程的特點

1、直接性和間接性的多元模式

互聯網技術得到普及與發展使大學生更加便捷的了解多元信息，可以通過互聯網技術間接接觸思政要素，了解事物本質，樹立中國特色社會主義核心價值觀。同時，也可以直接探索事件本身的真相，了解事物內在矛盾，認知事物本質。互聯網技術與思政教學的充分結合，能夠使教學內容的更豐富多彩，教學方式更加多元化。思政教育工作者將有更多的教學選擇，能夠在結合學生學習特點和規律的基礎上，構建更具針對性的教學方案，從而讓思政教育更加個性化，促進學生思政學習的積極性，提高教學質量。

2、虛擬性和現實性的實時交互

互聯網具有跨時空的特征。傳統思政教學模式受到時空的限制，只能在封閉的教室內實現單一課本知識的傳送，具有明顯的滯后性。而互聯網技術的有效應用可以打破思政教學的時空局限，使教學資源的獲取更加便捷。能夠更方便快捷的確保教學內容的及時接收和反饋，增強思政教育的穩定性，促進思政教育質量的提高。同時，互聯網也使思政教育的學習者更加清晰地認知到自身的社會身份和社會責任，教育工作者也能夠基于此增強對學生教育內容的強化、增加對學生教學效果的了解。這是虛擬性和現實性相融合的實時交互的效果。

三、“互聯網＋”背景下高校課程思政教學的兩面性

（一）“互聯網+”背景下的高校課程思政教學帶來的機遇

1.促進互動與合作學習

在高校思政教學模式創新中，學校可依托校園網、微信公眾號等平臺，為教師創造與學生直接、平等對話的渠道，同時鼓勵學生以匿名的方式向教師提出各種各樣的問題，或是圍繞校園熱點話題與教師展開討論，并安排思政課教師定期回答問題，參與話題討論活動學生還可以通過在線討論、協作項目以及虛擬團隊合作積極參與到學習中。

2.拓寬學生的知識視野

學生可以通過互聯網接觸到不同地區和不同文化背景的知識內容和觀點，增進對世界的認知和理解。“互聯網+”背景下的高校課程思政教學能拓展學生的知識視野，還能積極適應時代發展的需求，在“互聯網+”時代，信息爆炸式的增長使得知識已經不再是一種稀缺的資源，而是隨時隨地都可以獲取的普惠資源。而高校課程思政教學的目標之一是培養學生的綜合素質，包括對社會、國家、世界的理解和認知。以互聯網技術為支撐的教學手段，高校課程思政教學能快速獲取最新的信息和知識，幫助學生了解社會熱點和國家政策。

3.提升學生的信息素養和創新能力

在線協作和創新項目有助于鍛煉創新思維和實踐能力，有助于提高互聯網技術信息獲取、評估和利用的能力的培養，有助于學生學習能力和思政素養的提高。通過建立思政類公眾號或微博，發布與思政教育相關的文章、觀點和案例，以及通過社交媒體平臺與教師和同學進行互動和交流，有利于深入開展思政教育活動。互聯網給學生提供豐富學習資源的同時，也出現信息過量的問題。高校課程思政教學有利于幫助學生學會辨別信息的真偽，培養提高他們的信息獲取、分析和應用能力。通過培養學生正確的價值觀和世界觀，來提高學生對信息真假的辨別能力，讓他們能夠在信息時代中更好地理解和解讀社會現象，拓寬知識視野，開拓新的思路。

4.多元化教學資源

互聯網平臺上的開放課程，在線教育資源以及學習工具可以豐富教學內容。教師通過選取整理學習資源，為學生提供更多的學習機會和學習資源。教師還可以利用互聯網上傳教學資料和教學視頻，學生可以進行線上學習。通過線上互動和討論有助于學生的思考和交流的增加，學習參與度和積極性的提高。在互聯網得到普及并且融入教育領域后，高校思政教育工作者擁有了全新的教學資源獲取渠道，無論是對于課程內容相關視頻、圖片、文字資料的搜集，還是對微課、多媒體課件、社會熱點事件信息等教學資源的引入，都可以借助互聯網完成。在教學資源多樣化的支持下，更加豐富了思政課程的教學內容為提高思政教學質量，高校可邀請思政教育領域的優秀教師、知名學者加入學校思政教師隊伍，通過網絡直播授課，同時借助彈幕與學生進行積極互動，隨機回答學生提出的問題。

（二）互聯網+背景下高校思政教學潛在的問題

1.學生的自控能力有待提升

面對豐富的網絡世界，學生可以通過互聯網平臺了解到不同國籍，文化，年齡，宗教的信息。當下的網絡世界存在著來自不同發面的信息，學生無法正確的分辨各種不同的信息，在長期的潛移默化的影響下，會導致思想理念的改變。同時如果學生在互聯網的使用無法專注于學習，而是更多的通過互聯網進行娛樂消遣活動，反而是一種對時間與精力的消耗。

2.互聯網信息內容存在偏差

針對高校所開展的思政教學來說，要以黨和國家當前的政治思想和方針政策為中心，以此作為主體價值觀，對學生的思想政治觀念做出正確的引導，讓思想道德體系更加適用于國家以及個人的健康發展。隨著互聯網的迅速發展，信息的傳播越來越迅速，而互聯網的信息量也越來越龐大。在互聯網平臺提供的資源中，不僅包括優秀的思政課程的知識信息，同時也會有負面內容的存在。各種信息的混雜出現，對原本就處于價值觀建設的學生產生了思想上交叉的沖擊，影響學生日常的學習以及價值觀的建設。

3.網絡環境的虛擬性

與現實世界相比較，網絡空間具有較強的虛擬性，長期徘徊在網絡的虛擬環境中會讓學生產生虛擬世界與現實世界的認識偏差，自身的道德規范體系與社會認識逐漸被淡化，嚴重的甚至會將虛擬世界的世界觀運用于現實世界。學生的道德觀念的破壞以及道德素養的降低，對思政教育的進行產生了嚴重的阻礙。

4.教學主體結構不合理

“大部分網絡思想政治教育僅僅將思想政治教育書面化材料整理匯編通過‘兩微一端’傳送到學生端，這容易讓大學生產生厭煩心理，使整個傳播平臺陷入‘取消關注’的狀態，從而導致‘互聯網+思政’的大學生思想政治教育新模式從一開始就事倍功半”。將思政課程網絡化只是改變了其教學方式及傳播途徑，無法吸引跟多的學生關注。

在目前的互聯網教學過程中，思政課程的教育環節主要以教師的教學為主，互動為輔。通過互聯網平臺的學習，高校的思政教育只是將有關課程呈現在互聯網上，師生之間無法及時的進行有效的溝通與交流。一方面，學生無法向老師提出自己的想法及觀點，另一方面，老師無法對學生的學習過程進行監督，從而導致老師對學生的掌握程度產生錯誤認識，直接影響的學生的學習興趣及教學效率。

5.思政教育的特殊性質

學校開展的思政教育是對學生價值觀培養的重要方式，是幫助學生實現立德樹人的重要手段，是培養社會主義建設者與接班人的重要途徑。思政課程是一門具有權威性的大學課程，是傳播國家思想的重要課程。對于思政課程的發布有著十分嚴格的審查過程，只有審核通過，才可以發布于平臺供學生學習。受制于審核過程的時間性，思政課程失去了原有的時效性與合理性，學生產生了認識落后的情況，作品的延期傳播導致內容失去了時效性，造成了資源的浪費與滯后。

同時思政課程也具有較高的嚴肅性與原則性。網絡是一個相對放松、自由、隨意的狀態，思政課程無論是在表達還是內容發面都更遜一籌。思政課程由于缺乏網絡環境應有的放松狀態及隨意性，無法得到學生的認同，失去了本該有的關注度。

四、“互聯網+”背景下高校課程思政教學優化路徑

第一，堅定高校學生政治信仰。隨著互聯網持續的普及，接受信息量的激增，人民群眾單一的意識形態也會受到沖擊。西方在意識形態上的入侵從未停止，高校中涉世未深的學生更是最好的“洗腦”對象。因此，教師一方面在將思政課的書本內容講授給學生的同時，另一方面，也需要堅定學生們的政治信仰，不被境外勢力蒙蔽，欺騙。除此之外，教師在借助各式各樣的互聯網技術并在教學中加以運用時，需要時刻關注學生們的學習狀況，及時的提醒迷失在互聯網的學生，幫助其擺脫互聯網上“花花世界”的誘惑和境外勢力的利用。

第二，培養高校學生思辨能力。不同于傳統的思政課程，教師一個人在課堂上輸出單一的價值理念。由于互聯網信息內容存在偏差，互聯網的復雜化和多樣化將會賦予思想意識的不同解讀，這就需要教師在面對不同聲音時，能夠合理地采納和正確地引導。教導學生們理性地甄別思想觀點，筑牢社會主義價值觀，嚴防國外意識形態滲透，培養學生運用“互聯網+”接受信息的思辨能力。同時，思政教師應牢記課程所富含的政治性。教師在課程教學中傳授專業知識，是為“授業”，同時也應引導學生形成社會主義核心價值觀，養成社會主義信仰，是為“傳道”，兩者相輔相成，相互促進。

第三，豐富高校思政教學結構。對于思政課程教學主體結構的不合理，大多數學生的反應就是內容枯燥，教學形式單一。“互聯網+”這一豐富多樣的載體，給課堂提供了更加精彩的內容。思政教育課程中，教師可以通過多媒體技術播放相關視頻、使用QQ、微信等實時通信軟件傳達信息等方式，加強對高校學生想政治的構建。同時，為了提升學生的課堂參與度，教師可以運用歌曲、口訣之類的形式將知識點等年輕人喜歡的方式傳授給學生，達到“寓教于樂”的目的。也可以通過“翻轉課堂”、“社會實踐”等方式將理論學習融入進學生們在實踐過程中。

第四，加強高校思政社會聯系。相較于高校其他專業課程，思政課程具有顯著的教化特點。由此，思政課程也自然受制于時效性與合理性，為了避免與實際的脫軌斷鉤，應當借助互聯網全面的考察，讓學生們將知識點結合社會熱點問題展開社會實踐，實地調研形成實踐報告，嘗試解決。同時，為避免互聯網的娛樂化影響到思政課程的嚴肅性與原則性，高校更應該具體的細化考核標準，在實踐過程中嚴格規范言行舉止，避免學生以“應付了事”、“玩樂摸魚”之類消極的思想態度去完成實踐任務。

五、結語

綜上所述，本文以“互聯網+”為背景，是使高校思政課程實現高等教育時代化，多元化發展的必要方法。當前，“互聯網+”正在不斷地為高等教育的專業課程創新賦能。值此之際，思政課程變革的首要就是跟上時代的趨勢，應當以“互聯網+”為契機，提升思政課程內容的時效性，創新思政課程教學方式，找好優缺點之間的平衡點，彌補傳統思政課程中的不足，進而為我國高素質人才全方位培養打好思想基礎。

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