新文科背景下的廣告設計人才培養路徑

［摘要］在新文科背景下，教學改革秉承學科交叉、科技融合、重視實踐的理念，以解決現實世界中的復雜問題為導向，對傳統教學理念、模式、內容進行改進。文章分析新文科背景下廣告學專業的重構，闡述新文科背景下廣告設計人才培養的理念創新和廣告設計人才培養的實踐探索。研究認為，廣告學專業人才培養要將廣告設計能力培養作為重要部分，遵循新文科理念，重視學生知識涵養、實踐技能、認知素養的全方位塑造，并在教學實踐中重視傳統文化傳承，立足地方需求，運用“主題軸”形式的實踐任務串聯學科知識、啟發學生創意思維能力，充分利用新信息技術，培養專業技能扎實、業務素養過硬的廣告設計人才。

［關鍵詞］新文科；廣告設計；人才培養

當前，信息技術的飛速發展和媒介生態的轉變對傳統廣告行業產生巨大沖擊，廣告創意從業人員需要緊跟時代變化，應對數字技術和人工智能的挑戰。在新文科背景下，高校應該通過對文科知識體系、教學模式、課堂組織形式等進行全方位的改革，培養能力與素質兼備的文科高質量創新人才。

一、新文科背景下廣告學專業的重構

（一）新文科建設理念

新文科這一概念最早起始于20世紀80年代的美國，在傳統文科教育因其目標過于空泛而無法滿足社會需求的情況下，美國Sloan基金會資助的新文科計劃開創了文科改革的先河［1］。施拉姆文理學院在2017年延續了相關發展思路，設計了一整套文科改革模式，打破了傳統專業學科劃分的院系模式，建立了五個文理交叉的學院，通過跨學科交叉和協同合作，實現了綜合性和體驗式學習的模式［2］。我國的新文科建設在2018年10月由教育部提出，其核心理念為“順應新科技革命和產業變革的大趨勢，著眼實現傳統文化的創造性轉化創新性發展的新任務，立足中國特色社會主義進入新時代的新節點，基于堅持推動構建人類命運共同體的新主張，促進文科發展的融合化、時代性、中國化、國際化，服務人的現代化目標”［3］。

有學者認為，新文科建設要對文科知識結構進行重建，改變強調理論思辨忽視實踐創新能力的教學模式，并對人才培養定位、課程組織形式、學生發展與成果產出等進行全方位改革，致力培養素質和能力并重的高質量文科人才［4］。也有學者認為，中國的新文科建設是一個從上而下、由政府主導的國家工程，與中國國情密切相關，應體現國家意志并強調對優秀傳統文化的堅守和傳承［5］。還有學者認為，新文科建設應立足當代，培養具備深厚的專業知識、廣闊的專業視野、深刻的專業精神之人，使其在各種思想和價值碰撞的時代中具備適應性和發展性［6］。

綜上所述，筆者發現，學界對新文科建設強調學科之間的深度交叉融合，認為其是一種以超學科的視野，面向生活社會，培養解決復雜問題能力的新型研究與教育［7］。新文科建設應該“立足新時代，回應新需求，促進文科融合，提升時代性，加快中國化、國際化進程，引領人文社會科學新發展，從而服務于社會主義現代化國家建設中‘人的現代化’建設目標的實現”［8］。同時，研究層面應對原有的學科理論進行重塑；人才培養層面應對原有的專業、課程、教學模式、理論探索進行改革。具體來說，人才培育的總體目標應基于中國特色，并充分考慮時代特性，采用跨學科的理論和方法，以培養兼具理論深度、實踐創新能力且具有社會使命感的人才。

（二）廣告學專業教學改革

從學科歸屬來說，廣告學是新聞傳播學下的二級學科，當代廣告教育的內容涉及傳播學、新聞學、漢語言文學、藝術學、心理學、市場營銷、公共關系等學科內容，與市場融合度高、重視理論與實踐相結合。換言之，其學科特性與新文科建設的理念不謀而合。廣告學專業不僅開設在新聞傳播院系中，還有部分開設在經濟管理與藝術類院系中。

廣告學專業本質上是伴隨經濟和營銷而生的，與市場、傳播、藝術密切相關。其中，廣告設計人才對市場和消費需求的洞察力、策劃溝通傳播技能和藝術創意表現能力正對應現代廣告行業所需要的調研、策劃、表現三個領域［9］。廣告行業還與媒介技術革新密切關聯，大數據分析、網絡傳播、人工智能等內容已被納入廣告學科知識譜系，這要求廣告設計人才不僅能夠對瞬息萬變的市場做出敏銳的回應，還能夠適應市場需求更新自身的知識儲備。當前，陳舊的傳統廣告學教育和單一知識體系的人才培養模式，已難以適應社會發展需求，因此復合型創新人才培養才是廣告教育的立足之本［10］。有學者分析國內48所相關院校的廣告學專業本科培養方案，發現各個院校的廣告學專業本科人才培養目標在于為廣告、媒體、市場、互聯網等行業的相關部門、機構、企事業單位，培養熟悉行業前沿動態和廣告運作流程，具有職業操守，并能夠從事市場、公關、媒介經營管理、廣告創意生產和效果評估等工作的，具備復合、應用、創新能力的高素質人才［11］。

廣告設計類課程則以設計學知識為基礎，結合視覺傳播、廣告策劃、市場分析、媒介經營等相關內容，一般隸屬于藝術學院的廣告專業教育，更側重于廣告的藝術創意表現，在招生時面向美術類專業學生。而在新聞傳播院系和經濟管理院系的廣告設計類課程中，學生因藝術基礎相對薄弱，在學習美術、設計知識上有一定的難度，要在有限的課時內從搭建理論框架、培養審美意識到具備熟練的實踐技能，必須付出更大的努力。因此，非藝術類院系中的廣告學專業在廣告設計類課程教學過程中要盡可能優化課程群和課程內容，融合新的媒介技術，改良教學方法，探索人才培養新路徑，使學生獲得扎實、高效的能力提升。也就是說，教師要秉持新文科建設的理念，完善升級自身理論武裝，以市場人才需求為導向，增強教學研究與改革實踐。這不僅是新文科建設中的重要一環，更是提升廣告學專業教學有效性，提高學生社會競爭力的必要措施。

二、新文科背景下廣告設計人才培養的理念創新

（一）知識層面：構建跨學科知識體系，培養學生解決復雜問題的能力

傳統文科可以分為人文科學和社會科學。其中：人文科學主要研究人的主觀精神世界與精神文化，包括文、史、哲及其衍生出來的美學、宗教學、藝術學等；社會科學主要研究各種人類社會現象及其發展規律，包括經濟學、社會學、政治學等［3］。基于此，細分的研究方向帶來了多元的研究內容，也造成了彼此之間的分化和隔閡，即每門學科以自身的方式運作，相互之間缺少交叉和協作，使獨立領域的知識與社會復雜需求之間產生脫節和錯位，再加上功利化學科建設的驅使，導致傳統文科發展陷入批判性思維、創新能力、價值關懷、人文關懷、人文情感和對社會文明關注度缺失的困境［8］。

埃里克·詹奇在20世紀70年代探討高等教育創新的系統方法中談到，復雜且快速變化的現代社會需要一種超越傳統學科界限的教育模式，大學應當從單一的研究機構成為跨越學科合作的生態系統，以適應新時代的需求，培養學生從整體關聯的角度思考問題，在重視本土區域需求的同時具備全球視野，并積極參與社會問題的解決［12］。他的這種“超學科”概念，不是普通的學科和學科之間的交叉融合，而是包括學科與非學科之間的跨越以及專業人士與各行各業人士的跨界合作，是一種知識整合為導向的系統理論方法，是一種面向復雜生活世界的更高等級的跨學科［7］。詹奇的“超學科”概念與新文科建設關于打破學科壁壘的理念不謀而合。

新文科建設不是簡單地把傳統專業疊加在一起，而是在問題和需求導向下的知識生產與再生產［13］。具體到廣告學專業，廣告設計類課程的建設不能依賴傳統廣告設計類人才培養模式和路徑，單一地培養設計技能，而要橫向聯動其他文科學科的知識，并將業界經驗和社會實踐整合到教學建設中。這具體表現在：在縱向上，廣告設計類課程要以培養學生綜合能力的階梯式提升來重組教學內容，從能夠完成簡單設計、系列設計、融合媒體設計到全案設計逐步進階；在橫向上，廣告設計類課程要聯動其他課程內容，如基礎設計課程與傳播學中的圖像理論、視覺傳播理論進行交叉，商業廣告設計與廣告攝影、廣告文案策劃中的技能應用互通等。尤其在課程任務的設置上，無論是虛擬項目還是社會實踐項目，都應結合社會實際需求設置，為學生提供充分的任務背景信息。

（二）認知層面：導入課程思政，落實立德樹人的根本任務

新文科建設強調培養全方位的高素質人才，這不僅在于培養學生掌握知識和技能，還包括培養具備健全的世界觀、人生觀、價值觀并對社會有益的人才。從這個意義上來說，新文科建設不僅是屬于高校和研究者的階段性任務，更是具有長遠意義和價值的育人工程。

20世紀90年代后，活躍的市場經濟促使高校人才培養主動適應經濟和社會發展變化，新成立的應用型文科專業更重視就業市場的熱點和職業技能訓練，與市場聯系緊密的學科獲得更大的發展優勢。然而，部分高校在未充分論證的情況下盲目跟進，設置了一些名不副實的水課，廣為詬病的精致利己者們也在這種教育環境下產生，因此完全基于工具理性主義開展文科研究顯然是不合適的［14］。文科的一項重要功能就是通過議題討論，讓人們對世界有充分的認識并準確把握其意義，從而達成相互理解。需要指出的是，文科教育中價值理性的退場，遮蔽了文科中最重要的人文精神及其教育意義，也消解了文科對人類社會的核心應用功能。

作為文化產品的廣告，不僅具備商業價值，還發揮記錄人類社會生活、文明進步的重要功能，是人類社會生活和精神文化的重要組成部分。我國著名報學史專家戈公振在《中國報學史》中曾提出對廣告的看法：“廣告雖為商人所登載，亦由商人自負其責，然一經報紙宣布，遂影響于社會。凡有害于風俗人心者，皆在拒絕之列……廣告為商業發展之史乘，亦即文化進步之記錄。人類生活，因科學之發明日趨于繁密美滿，而廣告即有促進人生與指導人生之功能……故廣告不僅為工商界推銷出品之一手段，實負有宣傳文化與教育群眾之使命也。”［15］

可見，廣告從業者的道德素養和文明水平直接反映在其創作的作品和方案上。近年來，部分廣告因主題低俗、價值觀錯誤等原因引起負面輿論，也有部分廣告因有常識性錯誤、抄襲他人等被指摘譴責，這些都是廣告從業者缺乏職業素養的表現。廣告從業者的職業素養不僅包括職業能力，還包括對社會的關切、對公平誠信的堅守、對優秀文化的傳承。

因此，在新文科背景下，廣告學專業尤其是廣告設計類課程要明確立德樹人的重要性，強化文科的教育價值，通過課程思政引導學生，塑造正確的認知框架。其中，新文科教育的價值指向：第一層次“主體之價值”就是人之為人的價值，培養學生創新的品質、優雅的人格和豐富的精神；第二層次“家國之價值”就是“民族之情懷”，更是“文化之自信”，培養學生成為能擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人；第三層次“全球之價值”是一種對“個體作為全球一分子”的深刻價值構建，培養學生成為真正具有“全球倫理”的現代中國人，使他們能在面對“復雜性全球議題”時做出符合“人類共同利益的全球決策”［6］。

（三）技術層面：擁抱前沿技術，培養學生實踐應用的能力

傳統文科的細分所造成的分化和隔閡還體現在基礎學科和應用學科之間的分裂，部分人文社會學科因為缺乏實用性而處于學科群的邊緣，另外有一部分應用學科則逐漸靠近和依附科技革命［14］。隨著新興領域的不斷出現，人文、藝術、技術相互融合交叉的特征日益顯著，如數字媒體設計、交互設計、數據可視化設計等具有明顯的新文科特征。尤其是人工智能技術、編程設計等新技術的應用，既改變了傳統的視覺藝術創作模式，也影響了商業設計活動中的人員配置和工作流程，這倒逼廣告從業者和行業機構在創作技能、創作習慣和創作邏輯上進行迭代更新。因此，在新文科背景下，高校要擁抱前沿技術，優化調整課程結構與內容，培養學生的綜合實踐應用能力。

當前，促進新技術與傳統文科相融合已經是諸多高校的共識。例如，中國傳媒大學2005年開始對“人文為體、科技為用、藝術為法”的跨學科專業培養模式進行探索，其中的科技部分涵蓋虛擬仿真、人機交互、大數據等內容，采用藝術與技術師資聯合授課，招收跨學科生源等方式構建跨學科的課程生態體系［16］。

同時，立足新文科建設，科技與文科的融合不僅是知識創新，更重要的是解決現實世界中的復雜問題。隨著互聯網和移動媒體終端滲入人們日常生活的方方面面，廣告信息通過這些媒介傳播。廣告行業發展亟須對整個社會變遷和媒介變遷具有深刻洞察力的人才，而這種人才的培訓需要在大學階段完成［17］。因此，無論學界還是業界，都需要將日常媒介的使用情境作為廣告策劃和創意表現的重要考察因素。

基于此，高校要充分利用新技術和新媒介改善傳統課堂模式，培養學生的媒介洞察力，使學生在充分利用新技術和新媒介，突破時間和空間的限制獲取信息的同時，將自身作為媒介使用者進行考察。目前，在廣告學專業的廣告設計類課程教學改革中，常見的教學模式有混合式和虛擬仿真式兩種，能夠有效推動研究內容與教學方法交叉融合。然而，高校對新技術和新媒介的使用不宜作為功利化的教學改革指標，而要結合課程的實際需求，以達到啟迪思維、高效學習的教學目的。

三、新文科背景下廣告設計人才培養的實踐探索

（一）課程體系建設

在新文科背景下，廣告設計類課程要秉持“超學科”理念，以培養學生具備綜合技能為目標。以筆者任教的寧波財經學院廣告學專業為例，該專業依托于新聞傳播系，主要招收文科類學生。學院該專業每學期開設一門專業設計類課程，從大一至大三上半學期一共五門課程，分別對應培養創意思維、掌握操作技術、培養視覺敘事技巧、掌握階段性廣告營銷設計、掌握長效性品牌設計的學習過程。具體如下。

第一，大一的課程是設計語言基礎和電腦設計基礎，該階段是廣告設計學習的初始階段。設計語言基礎的主要內容是設計思維、平面構成與色彩構成；電腦設計基礎的主要內容是平面設計軟件操作。在此階段，學生培養思維能力和技術操作能力。設計語言基礎課程內容呼應廣告學與傳播學理論中廣告視覺表現相關內容，明確創意性視覺表現與現實世界的關聯與差異，啟發學生通過視覺圖形表達對外部世界的感受、情緒、理解、記憶。其也引導學生從個體經驗出發，通過運用多樣化的創作材料和手法進行自我表達，并嘗試解讀他人作品，培養敏銳的視覺感受力和對創作材料的靈活運用能力，使學生在之后的軟件操作學習過程中注重美感和內容表達，為下一階段廣告設計課程學習打下基礎。電腦設計基礎的課程內容將瑣碎的操作學習融合在具體的任務中，把學習任務分為基礎操作、圖形創作、圖像合成、文字編排、綜合創作等，使學生從臨摹入手，以自主創作收尾，幫助學生驗證在思維訓練方面的教學成果，使學生為適應專業設計課程的學習內容做好準備。

第二，大二的課程是平面廣告設計基礎和廣告設計，該階段是廣告設計學習的核心階段。學生通過這兩門課程的學習，歷經從分析命題、確定風格、發揮創意、靈活運用設計元素、高質量完稿、成品制作的全部流程，能夠獨立進行商業類和文化類廣告設計，并具有較高的審美鑒別能力。通過學習平面廣告設計基礎課程，學生能夠發揮個人原創能力，從借鑒臨摹到自主創意，對文本內容進行通讀、解構、視覺轉譯，運用文字、圖形、色彩、編排等平面設計基本技巧完成視覺敘事，達成從簡單圖形創意到復雜多頁面設計的系列設計任務，完成從個體表達到社會化表達的思維轉化。廣告設計課程則銜接市場調查與分析、市場營銷學，并融合廣告文案寫作、廣告策劃與創意、平面廣告攝影課程中的創作實踐技巧，讓學生能夠將自己對市場的觀察、營銷的思路和廣告創意思路結合起來，使用圖形設計、實景拍攝、圖像合成等技術手段完成融合媒介下的系列廣告設計作品。

第三，大三的品牌形象設計是專業選修課，該階段是廣告設計學習的綜合驗證階段。在此階段，學生可根據意愿分流和學習專業廣告設計、企業和品牌視覺營銷內容，并集中于小班教學，引導學生回顧融合前幾個階段學習到的技能，搭建完整成熟的設計思維框架，完成單個品牌從標志、主視覺、周邊文創到營銷活動廣告等設計工作。

以上三個階段的模塊式教學，將課程理論內容聯動、彌散性知識匯集、實踐任務導向三者相結合，為學生構建問題情境，從而提升教學效率。其中：課程理論內容與同期理論課程相互呼應，課程實踐任務布置也與其他實踐課程相互穿插；每個課程以“主題軸”式的任務要求，將分散的知識聚合；團隊合作任務和設計前的集體調研步驟安排，讓學生提前感受實戰式合作，改變獨狼式的個體作業模式，充分發揮人際溝通能力，使學生與團隊成員形成學習互助的共同體，并鼓勵學生在調研和具體設計過程中采用數據分析、人工智能等，突破人文學科的思維框架，強化素質和能力的全面提升。

除了常規課程，該專業還設置暑期專業實踐、企業項目實踐、競賽實踐等集中實踐項目，用“以實踐代課”“以賽代課”“以項目代課”的模式開展教學。在專業實踐和企業項目參與過程中，學生能夠在充分考慮市場的情境下完成設計，逐步適應多變的外部環境變化，了解當下的產業現狀，扭轉“自說自話”式的創作習慣。在參與學科競賽的過程中，學生能夠激發斗志和競爭心態，投入較多的精力，在一定的壓力下創作出比較好的作品，受到較長時間的激勵影響，并接受社會責任教育。此外，學生的創作表現、中期反饋、競賽成果等都可以為教師改進教學內容與教學方式提供參考。

（二）課程思政融入

廣告活動和廣告作品不僅是商業附屬品，更是文化產品和大眾媒介方式。在新文科背景下，廣告學專業的廣告設計類課程要充分融入課程思政，將思政內容與課程進行有機統一、緊密結合，使學生在潛移默化中傳承中華優秀傳統文化，自主弘揚社會美德，提升民族自信心與文化認同感。

首先，在具體的教學實踐中，廣告學專業的廣告設計類課程要善于將本土文化、傳統文化與設計實踐充分融合。教師要在設計案例教學中選擇具備中華優秀傳統文化藝術風格的繪畫、書法、雕刻、造像、紋樣、非遺文化等，并鼓勵學生將這些元素融入自己的設計。例如，在電腦設計基礎軟件操作課程中，教師可以重點選擇具備文化特色的案例，將Illustrator中的3D環繞功能與福建土樓環形創意字體設計相結合，把漸變混合功能與中式美學案例結合等。

其次，在設計實踐任務的安排時，廣告學專業的廣告設計類課程要充分考慮本土市場與中國傳統習俗。例如：在進行借勢廣告設計時，教師可以選擇春節、元宵、端午、中秋等節日，鼓勵學生在商業設計中融入節日習俗、四季景觀等內容；在布置品牌設計的實踐任務時，教師可以關注本地產業發展，對接市場應用，激勵學生將自身所學服務社會。此外，相關課程還要設定一定比重的文化公益類廣告設計實踐，引導學生關注弱勢群體、社會議題、國家發展、科技進步等，提升學生的社會責任感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

再次，廣告學專業的廣告設計類課程要加強學生道德素養和職業素養教育，幫助學生樹立正確的職業觀。從社會學意義上，教師要幫助學生理解廣告的價值和作用，對違反廣告法規、倫理失范、虛假惡俗的廣告進行剖析批判，使學生作為廣告從業者秉持正確的設計流程，在保護自身權益不受侵犯的同時，杜絕抄襲、挪用、盜用、盜版等行為。

最后，在學生總體成績評價時，廣告學專業的廣告設計類課程要從德、能、勤、技各個方面進行全面評估。教師要注重過程化細節考核，從小組作業、個人作業、課堂表現、出勤率等方面設置多元的評價方式，鼓勵學生自我突破、勇于探索，重視學生的溝通表達和協作能力的培養，重視培養學生誠實、守信、公平等優良品質。值得注意的是，在對待學科競賽與課程成績時，因為競賽具有一定的偶然性和不可控性，教師不宜唯結果論，以競賽名次替代課程成績排名。

（三）新媒介與新技術實踐

信息技術與人文學科的結合已是大勢所趨，新文科的發展離不開對技術革命的呼應，廣告的生產和傳播也離不開新媒介、新技術的輔助與應用。因此，在新文科背景下，廣告學專業的廣告設計類課程要緊跟科技發展，鼓勵教師引導學生增強自身實踐技能，讓學生將理論運用到實踐中，有必要時引入計算機與多媒體技術人才進行合作教學。具體的教學實踐措施有以下方面。

第一，在教學環節中，采用多媒體技術輔助教學。這不是簡單地播放PPT、視頻，或者用在線教學軟件進行簽到和資料發布，而是利用新的媒介技術為學生營造多維度的學習環境。例如，在教學實踐中，教師可以使用云班課進行師生互動、班級討論、作業點評，引入MOOC進行混合式教學，讓學生通過線上學習平臺突破時空限制，隨時接收、回顧知識和信息，并發起、參與溝通討論。

需要注意的是，傳統的課堂有明確的時空邊界，是單一語境下的學習知識生產過程，在確保秩序與規范的同時，也有著制約和限制的缺點。面對高速發展的社會及海量涌現的信息，除了設置考察調研等，將學生從“有形的”教室里解放出來，教師還要建立連接不同場所的有組織性和功能性的溝通網絡，打造日常交流、閱讀思考、學習實踐的情境，為學生提供“無形的”學習環境。這不是對傳統課堂的消解，而是補充隱性知識的必要手段，將學習場所從教室延伸至任意的時間和空間。

第二，培養學生利用新媒介、新技術的能力和習慣。目前，傳統單一的廣告傳播形式早已不能滿足市場需求，廣告學專業的廣告設計類課程要在實踐任務的布置上充分考慮到新媒介、新技術的發展和應用。例如：教師可以引導學生在傳統靜態平面廣告設計的基礎上增加動態海報、3D視圖呈現、數據可視化、增強現實等內容，使廣告設計成品配合文案內容，依據營銷計劃，結合新媒體運營平臺運營策略進行發布，并獲取外部反饋和傳播效果統計，以共同打造云端教學數字案例庫中的重要教材；在市場調研階段，教師可以鼓勵學生使用大數據采集工具與數據分析方法，探尋市場規律，洞察熱點事件，輔助廣告活動決策。

值得一提的是，無論是平臺學習、線上討論或者師生共建教學案例數據庫，都是為學生營造開放式的生產場景和學習網絡社區，有助于改變學生被動接受的傳統教學模式。當學生既是知識生產者也是知識接收者時，學生就能夠在思維的激蕩和碰撞中完成知識更新，進行有效思考，培養終生學習的習慣。

第三，充分利用人工智能工具作為輔助設計和創意的手段。教師要引導學生在AI繪圖過程中充分理解經典藝術、設計作品，對所需要圖像的風格、色彩、內容進行理性描述，使學生既緊跟新科技的發展又回溯人類文明的璀璨往昔。需要注意的是，教師要引導學生合理使用AI，解決侵犯知識產權等問題，避免學生因對AI的完全依賴而喪失自主創作的能力。

四、不足與反思

新文科建設是綜合性極強的學科改革與教育改革，對院校hVAA6ajk20J6DXWjM9zHOQ==與教師都提出了高要求。部分廣告學專業的廣告設計類課程受限于地方院校專業影響力、學校位置、教學管理制度、平臺扶持等客觀條件，在改革過程中面臨諸多困境與問題。

第一，人才培養方案更新調整速度較慢，無法緊跟產業變化，與實踐和社會需求脫節。一方面，在廣告學專業的廣告設計類課程中，部分教案內容、考試內容長期不變，尤其對待學生的綜合性創作較為保守，過分強調廣告專業的傳統特色與專業邊界，而排斥嘗試與其他學科之間的聯動，在一定程度上限制新成果產出的可能性。另一方面，產教對接質量不高，部分廣告學專業的廣告設計類課程與企事業單位之間的合作并未有效發揮作用。因此相關課程要改變因循守舊的觀念和對傳統路徑的依賴，及時刪減重復、無效、過時的課程及教學內容，加強實踐平臺建設，并鼓勵教師提高自身綜合素養，以科研突破帶動教學，增強自身社會實踐能力和獲取新信息新資源的能力，做好學生的引路人。

第二，教師之間交流較少，課程模塊化和聯動不足。部分廣告學專業的課程在課程實踐改革中出現與其他課程任務重疊的情況，容易增加學生的負擔。例如，為了檢驗學生將理論轉化為實踐的能力，部分教師會增加理論課程與實踐課程相似的任務，使學生在同一時間段內做兩份相似主題的作業，既無法保障成果質量，也容易導致學生產生不良情緒。因此，教師要在教學改革時通盤考慮，而非將所有的手段和方法無差別地堆砌到課程中。

第三，弱化電子設備使用，技術應用不足。廣告設計類課程要在課堂教學中鼓勵學生利用互聯網查找數據信息，在發散思維下，尋找素材、下載字體、討論案例。高校必須合理引導與看待學生在課堂中使用電子設備與互聯網的情況，并加快實驗室建設，加強軟硬件條件保障。

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