數字時代下新工科教育中工匠精神的傳播策略

［摘要］文章闡述了新工科教育中工匠精神傳播的主要途徑，包括課程體系融入、實踐教學體現和校園文化氛圍營造；分析了數字時代下新工科教育中工匠精神傳播面臨數字技術沖擊、與新工科教育的協調問題以及社會文化環境影響等挑戰，并提出了應對數字技術沖擊、協調新工科教育發展與工匠精神傳播、改善社會文化環境的傳播策略，以期提高工匠精神在數字時代新工科教育中的傳播效果，促進工匠精神的傳承與發展。

［關鍵詞］新工科教育；工匠精神；數字時代；傳播策略

在數字時代背景下，新工科教育不斷發展，工匠精神的傳承與傳播具有重要意義。工匠精神體現于工程領域的精益求精、敬業奉獻等價值觀，是新工科人才培養不可或缺的要素。然而，在新工科教育中工匠精神的傳播面臨諸多挑戰，這不僅影響著工程人才的素質培養，還關系到傳統工匠精神在現代工程領域的傳承與創新。因此，探討工匠精神在新工科教育中的傳播途徑、挑戰及應對策略具有必要性。

一、新工科教育中工匠精神傳播的主要途徑

（一）課程體系融入：多維度傳播工匠精神

在新工科專業課程里，工匠精神通過多種方式深入傳播。以計算機科學與技術專業為例，在編程課程教學中，教師強調架構設計、算法優化和代碼可讀性，旨在讓學生像工匠對待作品一樣，認真完成代碼編寫，在這一過程中教師將工匠精神的精益求精理念傳遞給學生。同樣，在電子工程課程教學中，教師著重強調電路布局的合理性、穩定性，通過這種對完美的追求向學生傳播工匠精神的內涵［1］。這些課程不僅是單純的知識傳授載體，還是工匠精神的傳播渠道，能夠將抽象的工匠精神具象化于專業知識講解中，使學生在學習專業技能的同時，潛移默化地接受工匠精神的

熏陶。

（二）實踐教學體現：在實踐中傳播工匠精神

實習實訓是新工科教育傳播工匠精神的有效途徑。在企業實習時，學生直接參與實際生產流程，這一實踐過程是一個直觀的工匠精神傳播場景。例如，在汽車制造企業實習，學生能夠目睹汽車從零部件生產、組裝到整車檢測的各個環節，每個環節都嚴格遵循質量標準和操作規范。在零部件生產線上，工人對每個零件進行多道工序的加工和檢測，這一過程嚴格的質量要求和工人嚴謹的操作態度，都在無形中向學生傳遞了寶貴的工匠精神。學生在實習過程中，能夠理解工匠精神的實質，將工匠精神融入職業觀念之中，在未來的工程實踐中弘揚和踐行工匠精神。

（三）校園文化氛圍的營造：以文化活動傳播工匠精神

校園文化活動是新工科教育中工匠精神傳播的重要平臺。例如，高校通過舉辦工程技術創新講座，邀請行業知名專家和資深工程師分享工程實踐經驗和相關故事，有效促進了蘊含在這些故事中的工匠精神的廣泛傳播。在高校組織的工程設計競賽中，學生要在規定時間內設計滿足特定需求的作品，這要求他們在發揮創新能力的同時注重作品質量和實用性，這種競賽規則就是在傳播工匠精神。校園文化活動以豐富多彩的形式，將工匠精神融入其中，使學生在參與活動的過程中，感受與理解工匠精神，從而在校園內營造出濃厚的工匠精神文化氛圍［2］。

二、數字時代下新工科教育中工匠精神傳播面臨的挑戰

（一）數字技術帶來的沖擊

數字時代，信息碎片化，這影響了工匠精神在新工科教育中的傳播。網絡信息簡短、分散且缺乏深度關聯，導致學生難以深入理解內涵豐富的工匠精神，并且工匠精神蘊含的價值觀須長時間才能領會，與碎片化信息的快速消費模式沖突，這增加了工匠精神的傳播難度。數字時代，數字技術催生的新型數字化媒介改變了傳播敘事方式。相較于傳統工匠精神傳播所依賴的線性文字和圖片，當前短視頻和直播已成為信息傳播的主流形式。這些新型媒介注重娛樂性，能夠快速吸引受眾注意力。例如，傳統工匠技藝短視頻為吸流量，忽略工匠堅守、奉獻等內涵，導致傳播淺表化。

（二）新工科教育與工匠精神傳播的協調問題

新工科教育發展迅速，學科知識體系更新快。數字時代，新理論、新技術不斷涌現，課程內容頻繁調整，而工匠精神注重傳統工藝和價值觀傳承，快速迭代的知識體系讓傳承缺乏連貫性，學生難以形成系統認知，這阻礙了工匠精神的傳播。新工科教育國際化視野下，高校注重引進國際理念、標準和資源，中國工匠精神可能被邊緣化。國際工程教育標準強調現代工業價值觀，雖與中國工匠精神有共通之處，但中國工匠精神具有獨特的文化底蘊、地域特色和歷史傳承，如中國傳統工匠精神崇尚“匠心獨運”，體現在本土材料運用和地域文化融入等方面，若融合不當，中國工匠精神在新工科教育中的地位會受到影響。

（三）社會文化環境對工匠精神傳播的影響

現代消費追求快速和潮流，對工程產品需求短視，這影響工匠精神的傳播。數字時代，產品更新換代快，消費者注重產品的外觀、功能和體驗，忽視質量、耐用性和工藝價值。如在電子產品市場，企業迎合消費者追求新款的需求，注重快速研發和營銷，導致工藝精細度和品質降低。這使學生對工程產品的價值判斷產生偏差，降低工匠精神傳播有效性［3］。社會對工程職業存在功利性認知，給工匠精神傳播帶來挑戰。一些人將工程職業與高薪、高地位等功利因素聯系，忽視工匠精神的內涵。一些學生在選專業時考慮收入和就業前景，而非對技術的熱愛和對工匠精神的追求。這種認知影響教育導向，使教育注重職業技能培養以滿足功利需求，忽視工匠精神的傳播。

三、數字時代下新工科教育中工匠精神的傳播策略

（一）應對數字技術沖擊的傳播策略

1.精準推送與深度傳播相結合

針對數字時代信息碎片化和注意力分散的問題，高校須采用精準推送與深度傳播相結合的策略，利用大數據分析技術，深入了解學生的學習習慣、興趣偏好以及對工匠精神的認知。根據這些數據，高校對工匠精神相關內容進行分類整理，如按照工程領域、工藝類型等維度進行細分，然后通過智能算法將相關內容精準推送給學生，確保他們接收到與自身需求和興趣相匹配的信息［4］。同時，為了克服碎片化信息消費模式對工匠精神傳播的影響，在推送內容時高校應注重深度傳播。例如，對推送的每一個工匠精神案例，高校不能僅停留在表面的故事敘述層面，而是應深入挖掘并剖析這些案例中精益求精、敬業奉獻等價值觀的具體展現形式，同時闡述這些價值觀在新工科教育背景下的重要意義。高校通過在線課程、專題講座等形式，能夠為學生提供深入學習的機會，引導他們從碎片化信息的淺層次瀏覽轉向對工匠精神內涵的深度思考。

2.數字媒介敘事的重建與規范

面對數字媒介對傳統工匠精神敘事的消解，高校應重建和規范數字媒介敘事方式。其一，高校應建立一套關于工匠精神傳播的數字媒介敘事標準，明確在短視頻、直播等新媒體形式下，如何準確、全面地呈現工匠精神的內涵。其二，高校應鼓勵專業人士和教師合作進行工匠精神的數字媒介敘事創作。例如，高校可以組織新工科教師與傳媒專業人員合作，制作高質量的工匠精神數字內容，如創作“工匠精神在新工科”系列短視頻，每個視頻聚焦一個工程領域或一種工藝，通過專業的拍攝、剪輯和講解，以富有感染力和教育意義的方式講述工匠精神故事，從而糾正數字媒介對工匠精神敘事的曲解或淺化現象，促進工匠精神在數字環境下的有效傳播［5］。

（二）協調新工科教育發展與工匠精神傳播的策略

1.彈性課程體系中的工匠精神傳播

考慮到新工科教育學科知識體系快速迭代與工匠精神傳承缺乏連貫性的矛盾，高校應構建彈性課程體系以保障工匠精神的有效傳播。在課程設置方面，高校應設立核心課程與拓展課程，核心課程注重工匠精神的基本內涵和傳統工藝價值觀念的講解，這部分課程內容相對穩定，能夠確保學生系統學習工匠精神的核心內容。例如，高校可以設置工匠精神概論、傳統工程工藝與文化等課程，作為學生理解工匠精神的基石。拓展課程則緊密結合新工科教育的快速發展趨勢，傳授新興技術與前沿知識，同時巧妙地在這些課程內容中融入工匠精神。例如，教師可以在量子工程技術應用課程教學中，引導學生思考如何在量子計算的研究中秉持工匠精神。這種彈性課程體系既適應新工科教育的快速發展，又確保工匠精神在不同課程中的連貫傳播。

2.多元文化融合下的工匠精神傳播

針對新工科教育國際化視野下中國工匠精神可能被邊緣化的問題，高校應采取多元文化融合的傳播策略，在新工科教育中，積極開展國際合作與交流項目，鼓勵學生參與跨文化的工程實踐和學術研究。在這一過程中，高校應將中國工匠精神與國際工程教育理念和標準有機融合［6］。例如，在國際工程設計競賽中，高校可以引導學生在借鑒國際先進設計理念的同時，融入中國工匠精神中的“匠心獨運”元素，如對中國特色材料的巧妙運用、對地域文化的融入等。高校通過國際平臺展示融合中國工匠精神的工程成果，讓國際工程教育界認識到中國工匠精神的獨特價值，同時也使中國學生在國際交流中更加深入地理解和傳播中國工匠精神，避免中國工匠精神在國際化浪潮中被邊緣化。

（三）改善社會文化環境的傳播策略

1.消費文化引導下的逆向傳播

數字時代，高校應采用消費文化引導下的逆向傳播策略，從工程產品消費的角度反向傳播工匠精神。例如，高校可以開展“工程產品背后的工匠精神”系列活動，通過分析市場上不同工程產品的質量、耐用性、工藝價值等因素，探究工匠精神的缺失與體現。以手機產品為例，高校可以通過對比不同品牌手機在工藝精細度、內部結構設計合理性以及長期使用穩定性等方面的差異，引導學生理解那些體現工匠精神的產品所具有的優勢。同時，高校可以邀請企業工程師分享在產品研發和制造過程中是如何踐行工匠精神的，通過這種逆向傳播策略，使學生在關注消費文化的同時，能夠正確認識工程產品背后的工匠精神價值，從而提高工匠精神在新工科教育中的傳播有效性。

2.職業價值觀重塑中的工匠精神傳播

社會對工程職業的功利性認知影響工匠精神的傳播，因此高校在新工科教育中應重塑職業價值觀以傳播工匠精神。在課程教學、實踐教學以及校園文化活動中，高校應加強對工程職業內涵的全面解讀，不僅強調工程職業的功利性回報，還要突出工匠精神在工程職業中的重要作用。例如，在工程導論課程中，除了介紹工程職業的就業前景外，高校還應著重講述歷史上著名工程師在工程實踐中所展現的工匠精神。在校園文化活動方面，高校可以通過舉辦“工程職業與工匠精神”主題論壇，邀請行業精英、資深工程師分享他們在工程職業中是如何踐行工匠精神的，引導學生樹立正確的工程職業價值觀，將工匠精神內化為自身的職業追求，從而促進工匠精神在新工科教育中的深入傳播。

四、結語

新工科教育中的工匠精神傳播是一項系統工程，面臨數字時代帶來的諸多挑戰。高校通過應用科學合理的傳播策略，如應對數字技術沖擊、協調新工科教育發展與工匠精神傳播、改善社會文化環境等策略，能夠有效提升工匠精神在新工科教育中的傳播效果。這不僅有助于培養具有工匠精神的高素質新工科人才，還能使工匠精神在新的時代背景下得以傳承和發展，為工程領域的持續創新奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

［1］劉清.文旅融合語境下工匠題材紀錄片的形象建構［D］.貴陽：貴州民族大學，2023.

［2］武文超.陶藝題材紀錄片的工匠精神與價值建構研究［D］.貴陽：貴州民族大學，2023.

［3］岑赤民.以工匠精神做學生“客服”：如何推動新聞傳播專業學生大實習走深走實［J］.新聞前哨，2024（05）：25-26.

［4］韓穎.融媒體時代高職院校工匠精神培養策略探索［J］.新聞研究導刊，2024（11）：187-189.

［5］連映麗.淺析在茶文化傳承中工匠精神所發揮的作用［J］.福建茶葉，2023（10）：102-104.

［6］卜心田，林宇帆，蔣晗芊.新媒體語境下工匠精神傳播的新思路：以浙江開放大學為例［J］.職業教育，2023（11）：72-76.