數字技術賦能高校思想政治教育創新發展的機遇、隱憂與應對

［摘要］文章從數字技術賦能高校思想政治教育創新發展的實踐機遇著手，發現“數字畫像”能夠助推高校思想政治教育的個性化與精準化，“具身沉浸”能夠提升高校思想政治教育穿透力與感染力，“算法匹配”能夠增強高校思想政治教育內容活化性與適配性。同時，數字技術賦能高校思想政治教育創新發展也面臨“人機交互”引發高校思想政治教育主客關系失衡，“技術過載”遮蔽高校思想政治教育活動本真價值等挑戰。基于此，文章提出“以技術向善為目標，加強主流意識形態嵌入”“以素養培育為基礎，優化高校思想政治教育主客聯動”“以價值理性為旨歸，正確處理器與道的關系”的應對策略。

［關鍵詞］數字技術；高校思想政治教育；技術賦能；創新發展

當前，互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術蓬勃發展并深入應用，正引領社會各領域步入數字化時代。在努力建設數字中國的時代潮流中，教育的數字化應是題中之義。高校思想政治教育作為教育的重要子系統，面臨日漸緊迫的數字化建設問題。習近平

總書記在黨的二十大報告中作出了“推進教育數字化”的重要戰略部署［1］，為數字時代高校思想政治教育創新發展提供了行動指南。數字時代的到來雖為高校思想政治教育的創新發展和提質增效帶來了機遇，但也帶來了風險隱患。如何解憂紓困，形成人技共善的高校思想政治教育新局面，成為高校思想政治教育在數字化轉型浪潮中亟待解決的重大現實問題。

一、技術賦能：數字技術賦能高校思想政治教育創新發展的實踐機遇

數字技術的廣泛應用正推動思維方式和教育方式發生重大變革，高校思想政治教育與數字技術的內嵌融合已然成為新時代高校思想政治教育創新發展的應有之義。數字技術蘊含的數字畫像、具身沉浸、算法匹配等功能有助于推動高校思想政治教育個性化與精準化發展，以及增強高校思想政治教育內容的活化性與適配性，為高校思想政治教育的創新發展和提質增效帶來了重要的實踐機遇。

（一）“數字畫像”助推高校思想政治教育的個性化與精準化

在數字時代背景下，數字技術憑借其交互性強、智能化高和普及面廣等特性，深刻影響了學生的學習方式、認知流程以及社交互動，進而加劇了學生的個體差異性，使得傳統思想政治教育的通用教育方式難以精準貼合學生的個性特征與個體需求。而數字技術的智能算法可以將學生的日常行為數字化，幫助教師構建學生的數字畫像，進而推動高校思想政治教育的個性化與精準化。

首先，數字畫像有助于教師明確學生的個性特征與個體需求。在傳統高校思想政治教育活動中，教師只能通過觀察來分析學生的性格特點，這種方式存在較大的主觀性和不確定性。而數字技術具有大數據分析等功能，能夠收集學生的學習成績、行為表現、興趣愛好等數據，從而構建較為全面、可解讀的數字畫像，幫助教師更準確地把握每位學生的成長狀態和個性需求，為個性化的高校思想政治教育提供有力支持。其次，數字畫像能夠實現高校思想政治教育活動的“精準滴灌”。基于對學生個性特征和個體需求的精準把握，數字畫像能夠助力教師構建精準供給的高校思想政治教育體系，從而將傳統高校思想政治教育的“大水漫灌”模式轉變為基于數據分析的“精準滴灌”模式。最后，數字畫像可以實時追蹤和反饋高校思想政治教育活動的效果。通過在教育活動過程中對學生的表現進行實時記錄，以及開展數據的橫向對比，數字畫像可以對高校思想政治教育活動的育人效果進行量化評估。這既縮短了教育評價的反饋周期，又有助于教師及時調整和優化教育方案，進而提升高校思想政治教育的實效性。

（二）“具身沉浸”提升高校思想政治教育的穿透力與感染力

學生在高校思想政治教育活動中處于主體地位，這意味著在高校思想政治教育過程中學生不應是被動地接受知識，而是要積極主動地參與到高校思想政治教育活動中，通過自我感知和自我實踐形成自己的道德認知并提升自身的道德素養。然而，傳統高校思想政治教育有限的教育環境和灌輸式的教育方式很難彰顯學生的主體地位。而虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、混合現實（MR）等數字技術的引入能夠推動情景沉浸

式、虛擬仿真式等新興思想政治教育方法的誕生，通過虛擬現實建模打造沉浸式體驗的高校思想政治教育環境，彌補了高校思想政治教育活動中學生“參與不足”的短板。

其一，具身沉浸能夠拓展高校思想政治教育活動的場域和方式，提升高校思想政治教育的穿透力。虛擬現實等數字技術構建了線上線下相結合、虛擬與現實相連通的全方位高校思想政治教育空間，將高校思想政治教育活動延伸至更廣闊的領域和場景中。依托具身沉浸技術，教師能夠以現實世界中發生的典型事件為摹本建構虛擬體驗空間，并引導學生在虛擬的環境中開展思想政治教育實踐，使學生具身沉浸式學習高校思想政治教育的文本內容，從而增強高校思想政治教育的穿透力。其二，具身沉浸能夠激發學生的情感共鳴，增強高校思想政治教育的感染力。具身沉浸等數字技術通過構建新型的交互空間，使得學生不再受限于教室內的“小課堂”，而是進入數字構建的“大課堂”中。教師通過具身沉浸等數字技術能夠讓學生在數字空間中以第一人稱視角沉浸式感受道德行為帶來的積極后果和不良行為導致的負面影響，激發學生的情感共鳴，從而加深其對高校思想政治教育內容的理解和踐行，這在增強高校思想政治教育感染力的同時深化了學生對社會主義核心價值觀的理解。

（三）“算法匹配”增強高校思想政治教育內容的活化性與適配性

算法匹配主要通過采集和讀取海量信息數據和學生信息來建構學生的數字模型，再依托計算機算法實現學生與內容的精準匹配。傳統的高校思想政治教育活動受限于教材的既定知識框架和教師的個人知識儲備，很難滿足學生個性化的精神需求，也難以給學生提供更豐富的高校思想政治教育內容和更生動的學習體驗。而“深度學習算法可以對思想政治教育過程中反映人的意識的大數據資源進行抓取、篩洗、建模、分析”［2］，通過資源聚集打造高校思想政治教育內容的資源空間，同時使高校思想政治教育內容的供給與呈現方式更加生動，并依據學生的學習數據精準匹配符合學生需求的個性化高校思想政治教育內容。其一，算法匹配能夠優化高校思想政治教育內容的組織和呈現方式，增強高校思想政治教育內容的活化性。例如，元宇宙技術能夠利用虛擬體驗平臺，以鮮明的人物形象與生動故事情節展現高校思想政治教育內容，增強其吸引力和親和力。其二，算法匹配能夠通過數據分析來提高高校思想政治教育內容的適配性。通過收集和分析學生的學習數據、行為數據等，算法匹配可以探析和解決學生的學習偏好、興趣點以及潛在的高校思想政治教育問題。基于這些數據，算法匹配可以找到與學生高校思想政治教育需求相匹配的內容，實現對高校思想政治教育內容的精準推送。

二、數字失序：數字技術賦能高校思想政治教育創新發展面臨的挑戰

科學技術是一把雙刃劍。數字技術在為高校思想政治教育創新發展帶來重大實踐機遇的同時，也帶來新的挑戰。具體來說，數字技術在打破高校思想政治教育主客體交流時空界限的同時也會弱化高校思想政治教育活動中師生的真實情感交流；在為高校思想政治教育提供平臺和載體等有利條件的同時也會造成高校思想政治教育活動中工具理性和價值理性的交鋒，遮蔽高校思想政治教育活動立德樹人的本真價值。因此，教師在利用數字技術推動高校思想政治教育創新發展的同時也要規避其中的現實風險和隱患。

（一）“人機交互”引發高校思想政治教育主客關系失衡

數字技術既能作為打破高校思想政治教育主客體交流時空壁壘的有效手段，也可能成為阻隔師生情感交流的鴻溝。主體與客體的關系是高校思想政治教育活動中最基本的關系，高校思想政治教育依靠主客體之間的思想交流、情感置換等精神實踐，能夠實現立德樹人的根本任務。然而，在數字技術塑造的人機交互環境中，高校思想政治教育主體與客體只是相聚形成了沒有生命溫度的數字群，“彼此獨立的個體身份極易造成學生之間的關系淡漠、情感薄弱”［3］。一方面，人機交互削弱了高校思想政治教育主客體的主體性。數字技術帶來的極大便捷性容易導致高校思想政治教育主客體過度依賴數字技術，產生惰性心理。對學生而言，數字技術的精準“投喂”使得其極易陷入技術成癮的陷阱，從而喪失獨立思考、自主學習的能力。對教師而言，學生可以借助數字技術獲得更多的教育資源，這使得教師在高校思想政治教育活動中的主導地位被削弱，傳統的高校思想政治教育主客體關系趨于失衡。另一方面，人機交互可能會侵占高校思想政治教育主客體的真實互動空間。高校思想政治教育的對象是人，作為感性的動物，人有情感的需求，需要通過情感聯系他人及世界。高校思想政治教育作為培養學生思想道德品質與修養的精神性實踐活動，必須經由深入的情感交流產生強烈的情感共鳴才能實現立德樹人的根本任務。然而，人機交互使得思想政治教育主客體缺乏面對面的真實情感對話，無法感受彼此的情緒起伏和情感波瀾，弱化了高校思想政治教育活動中人的情感傳遞，進而影響了高校思想政治教育

效果。

（二）“技術過載”遮蔽高校思想政治教育活動本真價值

在數字時代的大背景下，高校思想政治教育的根本目的和任務依然未變，即按照社會的需求來培養學生的思想品德和修養。因此，在利用數字技術推動高校思想政治教育的創新發展進程中，教師應堅守“育人為主，技術為輔”的基本原則。然而，在實際操作中，思想政治教育主客體往往容易過度依賴數字技術，這種傾向不僅掩蓋了高校思想政治教育在培養思想政治品德方面的本質價值，還引發了工具理性與價值理性之間的沖突。一方面，高校思想政治教育主客體對數字技術的過度依賴容易導致技術“喧賓奪主”。數字技術本應是幫助高校思想政治教育提質增效的工具，但是人們在充分享受數字技術為高校思想政治教育帶來的技術紅利的同時，容易產生對數字技術的依賴心理，將數字技術看作高校思想政治教育的核心，從而忽視高校思想政治教育的真正目標，形成技術“在場”而高校思想政治教育“缺席”的困局。在這種情況下，數字技術容易喧賓奪主，成為高校思想政治教育的主導，而非輔助工具。另一方面，數字技術的工具理性消解了高校思想政治教育活動的價值理性。教師開展高校思想政治教育必須遵循思想政治教育規律和學生成長規律，要對學生進行情感滋養和道德引導，這是一個動態的發展過程，彰顯人性關懷的價值理性。而數字技術所固有的“效率優先”的工具理性過度關注結果性數據，強化了高校思想政治教育的結果導向，忽視了過程的重要性，掩蓋了其育人核心價值。

三、解憂紓困：數字技術賦能高校思想政治教育創新發展的風險應對策略

數字技術在賦能高校思想政治教育創新發展的同時面臨一定的挑戰。要想解憂紓困、化危為機，高校既要抓住技術賦能的實踐機遇，又要防范數字殖民的發生；既要利用人機交互激發思想政治教育主客體的潛能，又不能忽視人與人的交往實踐；既要回歸高校思想政治教育的本質價值，又要發揮好數字技術輔助功能。

（一）以技術向善為目標，加強主流意識形態嵌入

“強化高校思想政治教育的思想性，離不開數字空間的生態治理和大學生的自律行為”［4］。數字技術就像一匹奔騰的野馬，高校唯有妥善駕馭，即將主流意識形態深植于數字技術的算法邏輯中，確保數字技術所承載的高校思想政治教育內容符合社會主義核心價值觀，并制訂一套切實有效的數字技術監管規則，才能引導數字技術遵循倫理道德規范，進而實現立德樹人的高校思想政治教育目標。其一，高校需要將主流意識形態嵌入數字技術的算法基礎，推動數字技術與主流意識形態的融合。高校要根據主流意識形態的要求構建算法框架，傳播主流意識形態的政策文件、理論基礎等資源并加以分析，接著再通過特定的邏輯嵌入到算法中，確保數字技術所承載信息的正向性，同時可以設置基于主流意識形態內容的過濾機制，確保算法生成和數據推送的內容符合主流意識形態的要求。其二，高校要建立將數字技術應用于高校思想政治教育的倫理體系和法律框架，規范數字技術的應用范圍。例如，高校需要清晰界定生成式人工智能等產品的開發應用規范及介入范圍，明確其在高校思想政治教育中可參與的領域和環節，以此來有效防范潛在的數字殖民風險及意識形態滲透，確保數字技術能夠更有效地服務于高校思想政治教育的核心使命。

（二）以素養培育為基礎，優化高校思想政治教育主客聯動

在數字化大背景下，高校思想政治教育主客體之間的人人交往、人機交互變得更加復雜多元，這在打破主客體交流時空界限、賦予二者更多的學習自主權的同時，也帶來消解師生主體性、引發師生關系失衡等挑戰。因此，高校思想政治教育主客體的數字素養已經成為數字技術正向賦能高校思想政治教育的關鍵因素。在具體實踐中，其一，要提升教師的數字勝任力。高校思想政治教育活動離不開教師的主導，因此高校要強化教師運用數字技術的思想自覺，使其充分了解數字技術的運行機制，以避免數字技術僭越導致的權威消解。同時，高校還要通過開展技能培訓、研討交流等方式來提升教師駕馭數字技術開展高校思想政治教育的能力，克服教師面對數字技術強大功能產生的“本領恐慌”心理。此外，高校還要提高教師的數字責任意識，使其明確數字技術應用于高校思想政治教育領域的倫理限度和法律規范，養成正確的數字責任觀。其二，要提升學生的數字甄別能力。數字技術在高校思想政治教育活動中的應用催生了泛在學習、人機協作學習等學習方式，這些學習方式要求學生具備相應的數字素養，尤其是甄別大數據中負面信息的能力。因此，高校要加強學生的數字素養教育，通過開展專門的數字素養培訓課程，引入案例分析、情景模擬等教學方法，幫助學生掌握有效的信息篩選技巧，以增強他們在海量數據中辨別真偽、區分優劣的能力。

（三）以價值理性為旨歸，正確處理器與道的關系

在數字技術加持下，高校思想政治教育的方式方法變得更加精準、智能，更具感染力和穿透力。然而，其中也存在過度依賴數字技術導致的重技輕道、本末倒置等問題。究其原因，數字技術的工具理性沖淡了高校思想政治教育的價值理性。因此，教師必須要以價值理性為旨歸，正確處理高校思想政治教育之“道”與技術之“器”的關系。其一，教師要堅持以價值塑造為核心的理念定位，以高校思想政治教育的價值理性駕馭數字技術的工具理性。教師以數字技術賦能高校思想政治教育的創新發展，是要借助數字技術的數字畫像、具身沉浸、算法匹配等技術優勢來促進高校思想政治教育各要素的重塑與智能化發展，并非替代高校思想政治教育本身。高校思想政治教育本質上是做人的工作，核心是育人，因此教師在運用數字技術開展高校思想政治教育的同時，必須堅持育人為本的理念，明晰高校思想政治教育“以人的全面發展為中心”的價值理性，明確數字技術只是服務于高校思想政治教育的工具，“在技術理性與人文情懷之間找到平衡點”［5］，用高校思想政治教育價值之“道”來駕馭智能技術之“器”。其二，教師要以高校思想政治教育基本規律為規約，推動數字技術與高校思想政治教育的融合創新。高校思想政治教育是一項既符合目的性又遵循規律性的實踐活動，它基于人的思想政治品德形成規律，旨在將社會主流意識形態、主流價值觀和道德規范內化為學生個人的品質和政治素養，這是高校思想政治教育的基本規律。因此，高校運用數字技術賦能高校思想政治教育創新發展就要遵循高校思想政治教育的基本規律，在規避數字技術遮蔽高校思想政治教育本真價值的風險的同時，運用數字技術促進高校思想政治教育各要素之間的有效互動，推動數字技術與高校思想政治教育的融合創新，進而驅動高校思想政治教育提質增效。

［參考文獻］

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］崔建西，白顯良.智能思政：思想政治教育創新發展的新形態［J］.思想理論教育，2021（10）：83-88.

［3］王森.數字化教育人文意蘊的缺失與回歸［J］.教學與管理，2016（28）：1-4.

［4］許燁.數字技術賦能高校思想政治教育：價值、困境和路徑［J］.湖南社會科學，2023（04）：156-163.

［5］談傳生，趙澤銘.智能思政的價值意蘊、現實挑戰及應對策略［J］.思想政治教育研究，2024（03）：163-168.